摘 要：在小學(xué)英語教學(xué)中，任務(wù)型教學(xué)作為一種以任務(wù)為核心，注重學(xué)生實際語言運用能力的教學(xué)模式，越來越受到教育界的重視。大單元視角的引入，則為任務(wù)型教學(xué)提供了更為廣闊的舞臺，使得教學(xué)活動能夠圍繞一個或多個主題，通過一系列精心設(shè)計的任務(wù)，實現(xiàn)知識的整合與能力的遷移。文章從大單元視角出發(fā)，探討小學(xué)英語任務(wù)型教學(xué)的有效策略。

關(guān)鍵詞：大單元；任務(wù)型教學(xué)；小學(xué)英語

一、小學(xué)英語大單元教學(xué)和任務(wù)型教學(xué)的特點與融合

（一）大單元教學(xué)的特點

大單元教學(xué)是指打破傳統(tǒng)以課時為單位的教學(xué)模式，將相關(guān)聯(lián)的知識點、技能點和情感、態(tài)度、價值觀等整合成一個或多個大的教學(xué)單元，以實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的連貫性和系統(tǒng)性。在大單元教學(xué)中，教師需要深入分析教材，明確教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計跨課時、跨學(xué)科的綜合性教學(xué)活動。

大單元教學(xué)的特點在于：1. 整體性：大單元教學(xué)注重知識的整體性和系統(tǒng)性，幫助學(xué)生建立完整的知識體系。2. 連貫性：各課時之間緊密聯(lián)系，相互支持，形成連貫的教學(xué)過程。3. 實踐性：強(qiáng)調(diào)學(xué)生在實際情境中運用語言，提高語言運用能力。

（二）任務(wù)型教學(xué)的特點

任務(wù)型教學(xué)是一種以任務(wù)為核心，通過完成任務(wù)來學(xué)習(xí)語言的教學(xué)模式。它不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能有效提升學(xué)生的語言應(yīng)用能力和交際能力。任務(wù)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”，通過完成具體的任務(wù)來學(xué)習(xí)和使用語言。其特點包括：以任務(wù)為核心，注重語言的實際運用；強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性和參與性；關(guān)注任務(wù)完成的過程而非結(jié)果；鼓勵學(xué)生合作與交流。以下是任務(wù)型教學(xué)的幾個顯著特點：

1. 以學(xué)生為中心。任務(wù)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，鼓勵學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程。教師不再是知識的灌輸者，而是學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)者和促進(jìn)者。在任務(wù)型教學(xué)中，學(xué)生需要根據(jù)任務(wù)要求，主動探索、嘗試和解決問題，從而在實踐中掌握語言知識和技能。

2. 強(qiáng)調(diào)語言的實際運用。任務(wù)型教學(xué)注重語言的實際運用和交際功能。通過設(shè)計貼近學(xué)生生活實際的任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中自然地使用語言，從而實現(xiàn)語言學(xué)習(xí)與實際生活的緊密聯(lián)系。這種教學(xué)方式有助于學(xué)生更好地理解語言的交際意義，提高語言運用的準(zhǔn)確性和流利性。

3. 任務(wù)具有真實性和趣味性。任務(wù)型教學(xué)中的任務(wù)通常具有真實性和趣味性。真實性是指任務(wù)與現(xiàn)實生活緊密相關(guān)，能夠反映學(xué)生的實際需求；趣味性則是指任務(wù)設(shè)計要有趣、有吸引力，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力。這樣的任務(wù)設(shè)計有助于學(xué)生更加積極地參與學(xué)習(xí)活動，提高學(xué)習(xí)效果。

4. 注重合作與交流。任務(wù)型教學(xué)鼓勵學(xué)生之間的合作與交流。在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生需要相互協(xié)作、共同探討解決方案。這有助于學(xué)生培養(yǎng)團(tuán)隊合作精神和交際能力，同時也能促進(jìn)語言知識的共享和互補(bǔ)。

5. 強(qiáng)調(diào)過程評價。任務(wù)型教學(xué)注重過程評價而非結(jié)果評價。在評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果時，教師會關(guān)注學(xué)生在完成任務(wù)過程中的表現(xiàn)和努力程度，而非僅僅關(guān)注任務(wù)完成的結(jié)果。這種評價方式有助于學(xué)生更好地了解自己的學(xué)習(xí)狀況和不足之處，從而有針對性地改進(jìn)和提高。

綜上所述，任務(wù)型教學(xué)是一種以學(xué)生為中心、注重語言實際運用和交際功能的教學(xué)模式。它通過設(shè)計真實、有趣的任務(wù)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力，促進(jìn)學(xué)生之間的合作與交流，提高語言學(xué)習(xí)的效果和質(zhì)量。在未來的英語教學(xué)中，我們應(yīng)該進(jìn)一步推廣和應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)模式，為提高學(xué)生的語言能力和綜合素質(zhì)做出更大的貢獻(xiàn)。

（三）大單元教學(xué)與任務(wù)型教學(xué)的融合

在小學(xué)英語教學(xué)中，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的語言運用能力，是每位英語教師都在不斷探索的課題。近年來，大單元教學(xué)與任務(wù)型教學(xué)因其獨特的優(yōu)勢，逐漸受到教育工作者的關(guān)注。在大單元視角下實施小學(xué)英語任務(wù)型教學(xué)，意味著將任務(wù)設(shè)計與大單元的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容緊密結(jié)合，使每個任務(wù)都成為推動學(xué)生達(dá)成單元目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)。這種融合有助于構(gòu)建完整的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、大單元視角下小學(xué)英語任務(wù)型教學(xué)的策略

（一）明確大單元教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計遞進(jìn)式任務(wù)鏈

首先，教師需要深入分析教材，明確大單元的教學(xué)目標(biāo)，包括語言知識、語言技能、情感、態(tài)度、價值觀等方面。然后，根據(jù)目標(biāo)設(shè)計一系列遞進(jìn)式的任務(wù)鏈，每個任務(wù)都是對前一個任務(wù)的深化和拓展，共同服務(wù)于大單元目標(biāo)的實現(xiàn)。

（二）創(chuàng)設(shè)真實情境，增強(qiáng)任務(wù)的真實性和趣味性

任務(wù)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)在真實或模擬的情境中學(xué)習(xí)和使用語言。因此，在大單元視角下，教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活緊密相關(guān)的真實情境，使任務(wù)更加貼近學(xué)生的實際需求和興趣點。同時，通過游戲、角色扮演、調(diào)查訪問等多種形式，增強(qiáng)任務(wù)的趣味性和互動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

（三）注重任務(wù)前的準(zhǔn)備與任務(wù)后的反思

任務(wù)前的準(zhǔn)備是確保任務(wù)順利進(jìn)行的關(guān)鍵。教師需要提前向?qū)W生介紹任務(wù)背景、目的和要求，幫助學(xué)生明確任務(wù)方向。同時，提供必要的語言支持和文化背景知識，為學(xué)生完成任務(wù)掃清障礙。任務(wù)完成后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思和總結(jié)，分析任務(wù)完成過程中的得失，提煉語言知識和技能點，為后續(xù)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

（四）強(qiáng)化小組合作，促進(jìn)語言交流與共享

任務(wù)型教學(xué)鼓勵學(xué)生之間的合作與交流。在大單元視角下，教師可以通過分組合作的方式，讓學(xué)生共同完成某項任務(wù)。在小組合作過程中，學(xué)生需要相互溝通、協(xié)作，這不僅能夠提高學(xué)生的語言運用能力，還能培養(yǎng)他們的團(tuán)隊合作精神和人際交往能力。同時，通過展示和分享成果，學(xué)生可以相互學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短，實現(xiàn)語言的共同進(jìn)步。

（五）關(guān)注個體差異，實施差異化教學(xué)

在大單元視角下實施小學(xué)英語任務(wù)型教學(xué)時，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個體差異，尊重他們的學(xué)習(xí)風(fēng)格和興趣愛好。針對不同層次的學(xué)生設(shè)計不同難度的任務(wù)，確保每個學(xué)生都能在適合自己的任務(wù)中得到發(fā)展和提高。同時，通過個別輔導(dǎo)和同伴互助等方式，為學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生提供必要的支持和幫助。

三、實踐案例

在以“My Family”為主題的大單元教學(xué)中，筆者設(shè)計了以下幾個任務(wù)：

任務(wù)一：繪制家庭樹（預(yù)備階段）。學(xué)生通過繪制家庭樹，了解家庭成員之間的關(guān)系，為后續(xù)任務(wù)打下基礎(chǔ)。

任務(wù)二：介紹家庭成員（語言輸出階段）。學(xué)生根據(jù)家庭樹，用英語介紹自己的家庭成員，包括姓名、年齡、職業(yè)等。

任務(wù)三：編寫家庭故事（綜合運用階段）。學(xué)生結(jié)合前兩個任務(wù)的內(nèi)容，編寫一個關(guān)于自己家庭的小故事，并在班級中分享。

這三個任務(wù)層層遞進(jìn)，既體現(xiàn)了大單元教學(xué)的整體性和連貫性，又融入了任務(wù)型教學(xué)的理念和方法，有效提高了學(xué)生的語言運用能力。

四、結(jié)語

大單元視角下的小學(xué)英語任務(wù)型教學(xué)策略是一種符合現(xiàn)代教育理念的教學(xué)模式。它強(qiáng)調(diào)以任務(wù)為核心，注重語言的實際運用和學(xué)生的全面發(fā)展；通過創(chuàng)設(shè)真實情境、強(qiáng)化小組合作、關(guān)注個體差異等方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性；通過遞進(jìn)式任務(wù)鏈的設(shè)計和實施，實現(xiàn)知識的整合與能力的遷移。在未來的教學(xué)實踐中，我們應(yīng)繼續(xù)探索和完善這一教學(xué)模式，為培養(yǎng)具有國際視野和跨文化交際能力的新時代小學(xué)生貢獻(xiàn)力量。

參考文獻(xiàn)：

［1］張云岫.信息差任務(wù)在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用［J］.校園英語，2023（21）.

［2］盧志剛.中小學(xué)教師權(quán)威的制約因素探析［J］.內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2008（02）.

［3］李藝美.基于多模態(tài)理論的大學(xué)英語晨讀教學(xué)探究［J］.高教論壇，2023（01）.

［4］徐興武.人本主義教學(xué)理念在生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用［J］.中學(xué)生物教學(xué)，2023（11）.