摘要：在《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的指導(dǎo)下，初中歷史教學(xué)對于考古材料的重視程度有了進一步提升。隨著“中華文明探源工程”的持續(xù)推進，我國的考古發(fā)掘取得重大成果，為初中歷史教學(xué)提供了更加豐富翔實的資料。但是，如何有效利用考古材料成為教學(xué)中的一大難題，甚至在實際教學(xué)過程中，對于考古材料的運用出現(xiàn)了一些問題，這就使考古材料未能充分發(fā)揮其輔助教學(xué)的重要作用?？脊挪牧系暮侠磉\用需要教師深入挖掘教科書中的相關(guān)內(nèi)容，剖析隱性知識；結(jié)合現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，使教學(xué)形式多樣化；關(guān)注考古學(xué)動態(tài)，加強課外史料拓展。通過這些方式幫助學(xué)生理解、感悟中國歷史，增強他們的民族自信和文化自信。

關(guān)鍵詞：中華文明探源工程；考古材料；初中歷史教學(xué)；策略

2004年，國家“十五”重點科技攻關(guān)項目“中華文明探源工程”正式啟動，該項目借助現(xiàn)代科技手段開展考古發(fā)掘和跨學(xué)科研究，揭示了中華民族5000年文明的起源和早期發(fā)展?！爸腥A文明探源工程”不僅在考古學(xué)上具有重要影響，在中學(xué)歷史教學(xué)中也具有十分重要的意義?！读x務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出要重視史料[1]，逐步提高學(xué)生的史料閱讀及分析能力成為當(dāng)前初中歷史教學(xué)的重點內(nèi)容。就如何在初中歷史教學(xué)中充分發(fā)揮考古材料的作用，本文擬結(jié)合人教版七年級上冊第一單元史前時期的教學(xué)，對此問題進行探究，希望能夠?qū)Τ踔袣v史教學(xué)有所啟迪和幫助。

一、人教版七年級上冊第一單元史前時期考古材料統(tǒng)計分析

通過表1可以看到，初中歷史教科書中關(guān)于史前時期的考古材料較為豐富，且來源廣泛，具有史料性、直觀性、代表性等特點。合理利用考古材料有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣與積極性，并且可以在無形之中加深學(xué)生對歷史知識的記憶，輔助歷史教學(xué)。

二、考古材料對中華文明探源教學(xué)的重要價值

1.人類化石的發(fā)現(xiàn)證實中國是早期人類起源地之一

化石是埋藏在地質(zhì)層中的古生物遺骸或遺跡，是周圍沉積物里長期滲透和石化的礦物，是研究古代人類歷史的重要材料。人類起源一直是考古學(xué)的核心問題之一，且學(xué)術(shù)界說法眾多，通過考古發(fā)掘的古人類化石可以證實人類是由南方古猿進化而來的。另外，考古學(xué)家在云南、北京、湖北等地都發(fā)掘出不同的古人類遺址，1965年在云南元謀發(fā)現(xiàn)的牙齒化石填補了中國南方直立人的空白，證明中國在距今170萬年左右就已出現(xiàn)早期人類，中國是早期人類的起源地之一。1929年在北京周口店發(fā)掘出距今70萬年至20萬年的完整的猿人頭蓋骨，相較于元謀人，北京人更接近現(xiàn)代人，會使用打制石器獵捕動物，并開始使用天然火，具備一定抵抗自然的能力。1930年山頂洞人化石在北京人遺址上的山頂洞被發(fā)掘，還出土石器、穿孔飾物、骨角器等，體現(xiàn)了人類生產(chǎn)和觀念的進步，愛美意識逐漸涌現(xiàn)。通過對人類化石的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以認識到中國是人類的起源地之一，有助于增強他們對國家的自豪感。另外，還可以理解生產(chǎn)力的進步過程，培養(yǎng)學(xué)生的唯物史觀。

2.大量與農(nóng)業(yè)相關(guān)的考古資料證明中國是遠古世界農(nóng)耕中心之一

在人類社會發(fā)展進程中，一個民族是否偉大，就要看該民族為世界作出了多少貢獻。中國作為世界文明古國之一，不僅因為中國出現(xiàn)了早期人類，更重要的是中國農(nóng)耕文明的興起，為人類真正走向文明創(chuàng)造了條件。大量與農(nóng)業(yè)相關(guān)的考古資料涌現(xiàn)，推動了中國考古學(xué)的不斷發(fā)展，也為中國是世界農(nóng)耕中心之一的觀點提供了有力支撐。1970年中國考古隊在山西發(fā)現(xiàn)晉城下川遺址，并出土多粒禾類植物種子，以及石錘、研磨盤等生產(chǎn)工具。經(jīng)碳14測定，這些植物種子的年代為距今2.3萬年至1.6萬年，對于人類農(nóng)業(yè)起源有著極其重要的研究價值。浙江義烏橋頭遺址出土的炭化稻粒以及北京門頭溝東胡林人遺址出土的炭化粟和黍，證實我國在距今1萬年左右便已開始栽培農(nóng)作物。賈湖遺址出土的家豬骨骼和炭化稻粒，表明當(dāng)時的農(nóng)業(yè)和畜牧業(yè)都有所發(fā)展。在距今7000年的浙江余姚河姆渡遺址中發(fā)現(xiàn)了大量的水稻遺存，以及綁縛藤條的骨耜，展示了生產(chǎn)工具的進步，以稻作物為主的農(nóng)業(yè)已經(jīng)有所發(fā)展。當(dāng)前世界上最早栽培稻、粟和黍的遺跡均在中國被發(fā)現(xiàn)，這是我們祖先為世界文明作出的巨大貢獻，也證實了中國是遠古世界農(nóng)耕中心之一。通過對農(nóng)業(yè)考古材料的分析，有助于培養(yǎng)學(xué)生史料實證的能力。

3.考古材料實證中華文明多元一體

百年考古表明，5000年前中華文明起源后各文化區(qū)表現(xiàn)出各自獨立而又相互影響的“多元并行”發(fā)展格局，“蘇秉琦先生從橫向的空間角度提出了‘滿天星斗說’，在縱向的時間角度提出了文明起源與發(fā)展的遞進階段說”，推動中國考古進入大發(fā)現(xiàn)時代?！霸谏喜┖喴约皞魇牢墨I中記載，中國歷史上有海岱地區(qū)和中原地區(qū)兩大集團，這兩大集團在一定時期實行‘二頭盟主’民主共政，后伴隨著生產(chǎn)力的發(fā)展，中原地區(qū)逐漸超過海岱地區(qū)，使公天下轉(zhuǎn)變成‘一頭盟主’世襲專政的家天下，后出現(xiàn)‘太康失國’‘少康中興’等事件，當(dāng)前學(xué)界大致認為唐堯部族在今天的陶寺遺址，遺址中有大量海岱地區(qū)的大汶口文化、龍山文化因素。這說明了東夷部族集團曾一度西進中原，也確實存在一段‘二頭共政’的時期?！绷硗猓瑢μ账逻z址的研究也印證了各區(qū)域文化向中原匯聚的現(xiàn)象。除陶寺遺址外，還有許多新石器時代遺址有類似特征，中原地區(qū)匯聚了大汶口文化、龍山文化及長江中下游的良渚文化等，體現(xiàn)了中華文明多元一體的特征。

三、中學(xué)歷史教學(xué)過程中運用考古材料的策略分析

1.深入挖掘教科書中的考古材料，剖析隱性知識

文物是實物資料，在漫長的史前時期，沒有文字記載，考古發(fā)掘的實物資料是我們唯一能夠了解史前時期歷史的方式。對于考古實物的深刻剖析影響著學(xué)生對于這段歷史的理解，這就需要教師在教學(xué)過程中挖掘圖片所包含的隱性知識，幫助學(xué)生構(gòu)建起歷史與現(xiàn)實之間的聯(lián)系。

在授課過程中，教師需要充分利用教材中的文物插圖，剖析插圖中的隱性信息，加強學(xué)生的理解。比如在學(xué)習(xí)人教版七年級上冊第二課時，教師可利用考古圖片聯(lián)系教學(xué)，通過遺址中出土的大量農(nóng)作物遺跡引導(dǎo)學(xué)生理解農(nóng)業(yè)得到初步發(fā)展、種植業(yè)開始出現(xiàn)的內(nèi)容，這與之前采集漁獵時期不同。農(nóng)業(yè)的發(fā)展又使人們的生活慢慢地從游牧走向定居，家畜飼養(yǎng)開始出現(xiàn)，為原始聚落河姆渡居民和半坡居民的出現(xiàn)奠定基礎(chǔ)。通過對比不同聚落的考古遺存，還可發(fā)現(xiàn)中華民族具有多元一體的特征。通過對考古材料的分析，有助于學(xué)生理解能力的提高，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和家國情懷。

2.融合現(xiàn)代科技，教學(xué)方式多樣化

隨著科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展，歷史教學(xué)也不應(yīng)僅限于課堂，參觀博物館是獲取考古資料的便捷途徑?！读x務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中要求：“教師應(yīng)該盡可能多地使用情感化、易于理解和多樣化的演示方法進行教學(xué)。教師不僅要在課堂上幫助學(xué)生創(chuàng)造情境，還要充分利用博物館、檔案館、愛國主義教育基地、歷史文化名城，探索和利用盡可能多的鄉(xiāng)土資源?！苯處熆梢砸龑?dǎo)學(xué)生利用假期前往附近的博物館，學(xué)校也可以組織學(xué)生到當(dāng)?shù)夭┪镳^參觀。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，許多博物館也在線上進行拓展，如開設(shè)官方微信公眾號、微博號等推送當(dāng)前的考古新進展，因此，學(xué)生也可以利用線上博物館了解相關(guān)文物。另外，在國家政策支持下，越來越多學(xué)校開設(shè)VR教室，VR技術(shù)能夠虛擬現(xiàn)實，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)歷史情境，讓學(xué)生身臨其境地感受歷史變遷。除此之外，教師還可以通過播放紀(jì)錄片、讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)自行查找相關(guān)知識等手段豐富歷史課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)，推動教學(xué)形式多樣化。

3.教師關(guān)注考古學(xué)研究動態(tài)，加強課外史料拓展

隨著“中華文明探源工程”的不斷推進，中國考古學(xué)也出現(xiàn)了許多新的成果，但教科書的編制存在一定的滯后性，難以及時補充最新的考古發(fā)掘成果，這就需要教師保持終身學(xué)習(xí)的理念，時刻關(guān)注考古動態(tài)，把握時代發(fā)展前沿，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，以教科書為基礎(chǔ)，科學(xué)地選擇與課本和課程標(biāo)準(zhǔn)具有相關(guān)性的考古材料。除此之外，教師還可根據(jù)本地的遺跡遺物展開鄉(xiāng)土資源的教學(xué)工作，如在湖北荊州地區(qū)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀紀(jì)南城遺址、石首走馬嶺遺址等，感受當(dāng)?shù)氐臍v史變遷，讓學(xué)生身臨其境地學(xué)習(xí)歷史，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展以及網(wǎng)絡(luò)時代的到來，學(xué)生獲得學(xué)習(xí)資料的手段越來越廣泛，這對教師專業(yè)能力的要求也進一步提高。“中華文明探源工程”的不斷推進豐富了考古學(xué)成果，也為中學(xué)歷史提供了豐富的教學(xué)資料，但在實際的歷史課堂上，考古材料的運用卻不盡如人意，因此，教師需要遵循適度性、關(guān)聯(lián)性的原則，合理選取考古材料并進行深刻剖析，增強學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性和主動性，落實歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

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作者簡介：

李苗（1999—），女，漢族，湖北十堰人。長江大學(xué)人文與新媒體學(xué)院在讀碩士研究生，研究方向：歷史學(xué)。