［摘 要］非構(gòu)思寫作是中國當代寫作學(xué)的重要理念，強調(diào)的是對人類寫作行為附帶覺知、附帶知識的揭示。在非構(gòu)思寫作理論觀照下，童漫作文教學(xué)放大四格漫畫效應(yīng)，通過設(shè)置真實情境、喚醒生活經(jīng)驗、誘發(fā)認知沖突、反轉(zhuǎn)意外事件、創(chuàng)生圖文語篇五個環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生完成主題作文。這樣的童漫作文教學(xué)，既有情境性，又有故事性，能夠較好地培養(yǎng)學(xué)生的敘事能力和表達能力。

［關(guān)鍵詞］非構(gòu)思寫作；童漫作文；四格漫畫

［中圖分類號］ G623.2 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2024）28-0009-03

四格漫畫用簡明的連續(xù)的四個畫格表述某個主題或某種情趣，大多采用起承轉(zhuǎn)合的結(jié)構(gòu)，這和相聲的“三翻四抖”的技法是一樣的。它前三幅畫的故事是正常發(fā)展的，第四幅畫是升華，是故事發(fā)展的高潮，就像在讀者正常思緒中投放了一枚“炸彈”。根據(jù)非構(gòu)思寫作理論，童漫作文教學(xué)采用放大四格漫畫“三翻四抖”效應(yīng)，讓學(xué)生在強烈的情緒狀態(tài)下產(chǎn)生強烈的寫作動機，激發(fā)出思維的靈活性和聯(lián)想的豐富性。

一、非構(gòu)思寫作理念概述

非構(gòu)思寫作是中國當代寫作學(xué)的重要理念，它強調(diào)的是對人類寫作行為附帶覺知、附帶知識的揭示。馬正平教授認為：“非構(gòu)思寫作就是指運用一整套思維操作模型來控制性生成文章立意、文章結(jié)構(gòu)、文章材料、文章語言的自覺化生長過程。非構(gòu)思寫作學(xué)就是關(guān)于這種寫作行為活動規(guī)律的研究。因此，強調(diào)寫作活動的自覺性（寫作思維操作和寫作文化、寫作禁忌、寫作審美控制），強調(diào)寫作過程自組織生長性的寫作學(xué)就是非構(gòu)思寫作學(xué)?！狈菢?gòu)思寫作學(xué)認為，作者只有在強烈的情緒狀態(tài)下產(chǎn)生的強烈的寫作動機才會激發(fā)出思維的靈活性和聯(lián)想的豐富性?！皬娏业膶懽髑榫w狀態(tài)”既可以用理性（邏輯）分析得到，亦可以用淡化顯意識、降低顯意識閾值的方法得到。非構(gòu)思寫作是在大腦進入自組織工作狀態(tài)下進行的，隨著寫作思維的調(diào)整，吸附、凝聚潛意識中的文章材料，達成寫作目的。

二、非構(gòu)思寫作理念下的童漫作文教學(xué)法

非構(gòu)思寫作理念對童漫作文具有理論性支撐和實踐指導(dǎo)意義。在非構(gòu)思寫作理念觀照下，童漫作文創(chuàng)始人宋運來老師結(jié)合多年的教學(xué)實踐提出了“童漫作文教學(xué)法”，改革常規(guī)兩課時的作文教學(xué)模式，通過“設(shè)置真實情境—喚醒生活經(jīng)驗—誘發(fā)認知沖突—反轉(zhuǎn)意外事件—創(chuàng)生圖文語篇”的五步教學(xué)法，在一課時內(nèi)完成一次主題作文。童漫作文教學(xué)中的四格漫畫，既有情境性又有故事性，能夠較好地培養(yǎng)學(xué)生的敘事能力，也為其他表達方式的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

三、基于非構(gòu)思寫作理念的四格童漫作文教學(xué)實踐

“三翻四抖”是一種幽默的手法，也是四格漫畫最基本的結(jié)構(gòu)。根據(jù)趙春青漫畫作品改繪的《膽小的媽媽》是典型的四格幽默漫畫。第一幅漫畫，一位媽媽在飛快地奔跑，高跟鞋都跑丟了一只。第二幅漫畫，一個小女孩在后面猛追，喊著：“媽媽，你等等我！”第三幅漫畫，小女孩眼看追不上媽媽，大聲喊道：“我是不是你親生的？！”讀到這里，讀者一定會產(chǎn)生疑問：是什么原因讓媽媽這么不要命地狂奔？第四幅漫畫，一條惡狗出現(xiàn)在畫面里。讀者這才恍然大悟：原來，這是一位膽小怕狗的媽媽。

寫作的本質(zhì)是追求人類理性自由的最大化，非構(gòu)思寫作是寫作過程的原貌，是寫作的高級階段和寫作的本質(zhì)體現(xiàn)。在童漫作文《膽小的媽媽》一課的教學(xué)中，教師放大了幽默效應(yīng)，運用可視化的思維方式，激發(fā)了學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)欲望。

（一）創(chuàng)設(shè)真實情境

教學(xué)伊始，教師和學(xué)生聊天：“孩子們，你平時和爸爸媽媽一起生活，有沒有遇到比較狼狽的、哭笑不得的事情？”有的學(xué)生說，幼兒園時和父母逛商場，錯牽了陌生人的手；有的學(xué)生說，爸爸做飯的時候，把鹽當作糖放進了菜里，把糖醋排骨做成了咸咸的鹽醋排骨……聯(lián)系生活，回顧真實的生活情境，學(xué)生產(chǎn)生了比較強烈的代入感。

（二）喚醒生活經(jīng)驗

教師出示第一幅漫畫（見圖1）：“今天，我們來看看生活中的一位媽媽，她在干什么呢？”學(xué)生發(fā)現(xiàn)媽媽在飛快地奔跑。教師繼續(xù)追問：“媽媽跑得飛快，你從哪兒看出來的？”引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注細節(jié)，并提供表達支架豐富語言表達形式：媽媽跑得飛快， 。

有的學(xué)生說：“媽媽跑得飛快，高跟鞋都跑丟了一只?！庇械膶W(xué)生說：“媽媽跑得飛快，臉上的汗珠都甩到腦后了?！庇械膶W(xué)生說：“媽媽跑得飛快，抬起腿，掄起胳膊，包都要顧不上了?！边€有的學(xué)生說：“媽媽跑得飛快，腳下好像踩了風(fēng)火輪一樣。”

教師繼續(xù)引導(dǎo)：“誰可以將前面幾個同學(xué)的發(fā)言綜合起來說？先說說媽媽的動作、神態(tài)，再用一個比喻句來收尾?！庇谑?，精彩的表達如約而至：“媽媽跑得飛快，她閉著眼睛抿著嘴巴，臉都跑得變形了，汗珠都甩到后腦勺了。她使勁地抬腿，盡量把步子邁得大一些，心愛的高跟鞋跑丟了都渾然不覺。她現(xiàn)在的速度，簡直快得像一道閃電！”

（三）誘發(fā)認知沖突

“教學(xué)時制造矛盾沖突，會釋放出強大的動力和活力，引發(fā)學(xué)生思維的巨大波瀾，大部分學(xué)生表面上故作平靜，但內(nèi)心卻早已驚濤駭浪了。”觀察完第一幅漫畫，教師讓學(xué)生猜測：“是什么事讓媽媽跑得這么快？”學(xué)生展開豐富的想象，答案五花八門。但真相是什么呢？于是，教師出示第二幅漫畫（見圖2），原來媽媽的身后有一條狗在窮追不舍。這讓學(xué)生感到非常意外?！斑@條惡狗會怎么叫呢？”教師引導(dǎo)學(xué)生思考。于是，學(xué)生模仿惡狗的叫聲“汪！汪！汪！”，課堂上充滿了歡聲笑語。教師追問：“你害怕狗嗎？狗一旦沖到你的跟前，你的心情是怎樣的？”至此，學(xué)生自己的情感體驗和漫畫中的媽媽產(chǎn)生共鳴：如此惡狗，難怪媽媽驚慌失措、倉皇而逃。

（四）反轉(zhuǎn)意外事件

積極的情感體驗，能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的求知欲，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。教師告訴學(xué)生：“第二幅、第三幅漫畫是故事的高潮部分。在惡狗追媽媽之前，還發(fā)生了一件事。你猜猜發(fā)生了什么事?！苯處熣n件呈現(xiàn)漫畫作品的全部四幅圖（見圖3），第一和第四幅漫畫分開了，兩幅漫畫中間加上了兩個空白的圖片框。學(xué)生腦洞大開，猜測各不相同。

生1：媽媽的高跟鞋甩在了狗的頭上，狗發(fā)怒了。

生2：媽媽的包里面有好吃的狗糧，狗聞到了氣味，于是追了上來。

“到底發(fā)生了一件什么新鮮的事兒，想看嗎？”教師故意激發(fā)學(xué)生的興趣。學(xué)生紛紛說“想看”。于是，教師課件出示完整的四幅漫畫（見圖4）。

（五）創(chuàng)生圖文語篇

經(jīng)過上述四個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生情感的水池越蓄越滿，產(chǎn)生了強烈的表達沖動。四格漫畫看完了，教師問學(xué)生：“故事中的這兩個場景看懂了嗎？”學(xué)生都說“看懂了”。但是，教師并不急著讓學(xué)生交流，而是要求他們先用筆寫下來，等會再來朗讀交流。作文紙上，教師給出了這樣的語言支架：

“媽媽，你等等我！”女兒大聲喊道。

只見媽媽

學(xué)生埋頭苦寫，仿佛心中不吐不快。15分鐘的時間很快過去了，大部分學(xué)生也完成了自己的習(xí)作表達。教師請幾個學(xué)生到講臺前，實物投影分享習(xí)作的內(nèi)容。以下是一個學(xué)生的表達。

“媽媽，你等等我！”女兒大聲喊道。

只見媽媽閉上眼睛、皺著眉頭，仿佛在百米沖刺。她身體前傾，腳上穿的高跟鞋掉了也沒有察覺，手上拎的包被甩到后面，像即將要起飛。

女兒生氣地大叫：“我是不是你親生的？！”

媽媽怎能停下自己的步伐呢？一條兇惡的大狗正在追著她們呢！媽媽努力把步子邁得更大，把腿抬得更高，一點兒也不考慮自己的動作是否優(yōu)雅。

在學(xué)生表達交流后，教師出示“寫作星級評價表”（見表1），組織學(xué)生互評、自評。

非構(gòu)思寫作是一種自由境界。它要求學(xué)生在動態(tài)的行文過程中，在特定的環(huán)境下通過賦形思維自動生成文章結(jié)構(gòu)，最終完成文章布局，達到一氣呵成的境界。結(jié)合非構(gòu)思寫作的理念，宋運來老師提出的節(jié)律共振的童漫作文教學(xué)法，采用五環(huán)教學(xué)結(jié)構(gòu)開展《膽小的媽媽》一課教學(xué)，放大了四格漫畫“三翻四抖”的效應(yīng)，使得課堂整體張弛有度、快慢適宜，符合學(xué)生的認知規(guī)律和身心發(fā)展規(guī)律。在童漫作文的課堂上，教師以學(xué)習(xí)者、探索者的面貌出現(xiàn)，從兒童的好奇心出發(fā)，讓學(xué)生經(jīng)歷“沖突—解構(gòu)—重構(gòu)”的表達過程，力求將學(xué)生的好奇心與表達欲導(dǎo)向習(xí)作能力的持續(xù)、動態(tài)生成。童漫作文教學(xué)能讓學(xué)生將寫作技能逐漸“身體化”“感覺化”，就如走路一樣，達到完全獨立自主、靈動自如的境界。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 馬正平.非構(gòu)思寫作學(xué)宣言：后現(xiàn)代主義寫作學(xué)觀念、原理與方法（上）[J].海南師范學(xué)院學(xué)報（人文社會科學(xué)版），2002（2）：1-14.

[2] 宋運來.從童漫作文到童漫教學(xué)法[J].江蘇教育，2023（9）：10-14，3.

[3] 宋運來.寫在兒童心坎里的童漫作文[J].語文建設(shè)，2022（8）：26-31.

[4] 馬正平.高等寫作學(xué)引論[M].北京：中國人民大學(xué)出版社，2003.

（責(zé)編 韋 雄）

［基金項目］本文系2023年度江蘇省基礎(chǔ)教育前瞻性教學(xué)改革實驗項目“童漫作文：小學(xué)寫作教學(xué)創(chuàng)新范式探索26年”（項目編號：2023JSQZ0162）的階段性研究成果。