［摘 要］思維能力是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要維度。語(yǔ)文新課標(biāo)提出了思辨性閱讀與表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群，目的是培養(yǎng)學(xué)生的理性思維。以統(tǒng)編語(yǔ)文教材五年級(jí)下冊(cè)《田忌賽馬》一課為例，教師從明確思辨性學(xué)習(xí)內(nèi)容、提煉思辨性學(xué)習(xí)主題、設(shè)計(jì)思辨性學(xué)習(xí)活動(dòng)三個(gè)方面，開展老課新教，有助于培養(yǎng)學(xué)生的理性思維和理性精神，發(fā)展學(xué)生的思維能力，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

［關(guān)鍵詞］思辨性閱讀與表達(dá);思維能力;《田忌賽馬》;老課新教

［中圖分類號(hào)］ G623.2 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1007-9068（2024）28-0081-03

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“語(yǔ)文新課標(biāo)”）指出，思維能力是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的一個(gè)重要維度，并提出了思辨性閱讀與表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群。統(tǒng)編語(yǔ)文教材在編寫上秉承守正創(chuàng)新理念，強(qiáng)調(diào)選文的經(jīng)典性，很多老課文得以回歸。面對(duì)老課文與新理念的碰撞，本文以《田忌賽馬》為例，探討如何利用思辨性閱讀與表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群點(diǎn)燃思辨的火花，實(shí)現(xiàn)老課新教。

一、基于對(duì)比，明確思辨性學(xué)習(xí)內(nèi)容

依據(jù)語(yǔ)文新課標(biāo)，敘事說(shuō)理類文章是思辨性閱讀與表達(dá)的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容。經(jīng)典老課文《田忌賽馬》，就是根據(jù)《史記·孫子吳起列傳》有關(guān)內(nèi)容改寫的敘事說(shuō)理類文章，主要講了齊國(guó)大將田忌同齊威王賽馬，田忌在孫臏的幫助下通過(guò)調(diào)換馬的出場(chǎng)順序，三局兩勝贏了齊威王。

敘事說(shuō)理類文章學(xué)習(xí)重在思辨性，即對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。這在統(tǒng)編語(yǔ)文教材《田忌賽馬》一文中得到了充分印證。對(duì)比人教版《田忌賽馬》，統(tǒng)編版進(jìn)行了如下改動(dòng)：第一，重點(diǎn)描寫孫臏出謀劃策的那一場(chǎng)賽馬，對(duì)之前的比賽只用一句話簡(jiǎn)單帶過(guò)，既沒(méi)有交代這些比賽的過(guò)程與結(jié)果，也沒(méi)有與“那一場(chǎng)賽馬”形成前后對(duì)比。第二，以孫臏開篇，且以孫臏被任命為軍師作為結(jié)尾，意在突顯孫臏的主角地位，使孫臏這一主要人物得以貫穿全文。第三，對(duì)孫臏的發(fā)現(xiàn)和語(yǔ)言的改寫，使得課文的表達(dá)重心從“決勝”（探討取勝之法）轉(zhuǎn)移到“運(yùn)籌”（表現(xiàn)高超謀略）。顯而易見，統(tǒng)編版這樣改寫，目的在于引導(dǎo)教師將重點(diǎn)集中在孫臏的思維方法這一具有思辨性的學(xué)習(xí)內(nèi)容上。

二、基于統(tǒng)整，提煉思辨性學(xué)習(xí)主題

語(yǔ)文新課標(biāo)在思辨性閱讀與表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群中提出“應(yīng)根據(jù)學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)，在不同學(xué)段創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)主題和學(xué)習(xí)情境”，并分學(xué)段列舉了13個(gè)學(xué)習(xí)主題。這些主題雖然各不相同，但都具有較高的統(tǒng)攝性。在實(shí)際教學(xué)中，教師要統(tǒng)整各種學(xué)習(xí)要素，提煉出這樣具有較高統(tǒng)攝性的學(xué)習(xí)主題。

“雙線”組元是統(tǒng)編語(yǔ)文教材編排的一大特點(diǎn)，它不僅讓單元內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)結(jié)構(gòu)化、具有整體性，也使得單元之間具有內(nèi)在關(guān)聯(lián)，體現(xiàn)出序列性和系統(tǒng)性。因此，思辨性閱讀與表達(dá)視域下的老課新教，可以從單元內(nèi)結(jié)構(gòu)和單元外結(jié)構(gòu)兩個(gè)維度出發(fā)統(tǒng)整課文，提煉出思辨性學(xué)習(xí)主題。以《田忌賽馬》為例，從單元內(nèi)結(jié)構(gòu)來(lái)看，本單元安排了三篇精讀課文，依次是寓言故事《自相矛盾》、歷史故事《田忌賽馬》和小說(shuō)《跳水》。它們和《語(yǔ)文園地》中的“交流平臺(tái)”一起指向單元人文主題“思維的火花跨越時(shí)空，照亮昨天、今天和明天”和語(yǔ)文要素“了解人物的思維過(guò)程，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解”。三篇課文的課后習(xí)題，分別是“用自己的話講講這個(gè)故事”“用自己的話講講田忌賽馬的故事”“講講這個(gè)故事”，都和講故事有關(guān)。單元習(xí)作“神奇的探險(xiǎn)之旅”，主要是讓學(xué)生編一個(gè)驚險(xiǎn)刺激的探險(xiǎn)故事，也和故事有關(guān)。從單元外結(jié)構(gòu)來(lái)看，從二年級(jí)開始，教材就安排了借助圖片、表格等講故事的任務(wù)，三年級(jí)下冊(cè)要求“復(fù)述故事”，四年級(jí)上冊(cè)要求“簡(jiǎn)要復(fù)述課文”，五年級(jí)上冊(cè)則要求“創(chuàng)造性地復(fù)述故事”。由此，教師可以提煉出“講古今中外智慧故事”這一統(tǒng)攝整個(gè)單元的思辨性學(xué)習(xí)主題。

三、基于導(dǎo)圖，設(shè)計(jì)思辨性學(xué)習(xí)活動(dòng)

學(xué)習(xí)任務(wù)是由若干學(xué)習(xí)活動(dòng)組成的。第三學(xué)段學(xué)生的思維方式雖然逐步從以具體形象思維為主向以抽象邏輯思維為主過(guò)渡，但后者在很大程度上仍是直接與感性經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的，具有很大成分的具體形象性。因此，學(xué)生在進(jìn)行思辨性閱讀與表達(dá)時(shí)，須借助表格、思維導(dǎo)圖、任務(wù)單等學(xué)習(xí)工具呈現(xiàn)思維過(guò)程，展示學(xué)習(xí)結(jié)果。下面，筆者圍繞“講古今中外智慧故事”這一思辨性學(xué)習(xí)主題，通過(guò)人物關(guān)系圖、賽馬對(duì)陣圖、內(nèi)心思維圖三張思維導(dǎo)圖來(lái)進(jìn)一步說(shuō)明如何設(shè)計(jì)思辨性學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（一）人物關(guān)系圖：梳理信息，概述智慧故事

師：同學(xué)們都讀完課文了，這篇課文里講到了哪幾個(gè)人物？

生：孫臏、田忌和齊威王。

師：他們?nèi)齻€(gè)人是什么關(guān)系？

生：孫臏?zhǔn)翘锛傻拈T客，田忌是齊威王的大將，孫臏后來(lái)成為了齊威王的軍師。

師：“門客”在《將相和》中出現(xiàn)過(guò)，這些人一般會(huì)幫王公貴族做什么？

生：出謀劃策。

師：（板書：出謀劃策）孫臏后來(lái)經(jīng)田忌引薦，被齊威王任命為軍師，跟老師一起來(lái)寫一寫“引薦”。

（教師板書“引薦”，學(xué)生書空“引薦”）

師：誰(shuí)能根據(jù)黑板上的人物和關(guān)鍵詞語(yǔ)，簡(jiǎn)要地概述《田忌賽馬》的故事？

（學(xué)生自由練說(shuō)。教師指名交流）

師：通過(guò)概述這個(gè)古代智慧故事，你們覺(jué)得故事的主人公到底是誰(shuí)？

生：孫臏。

思辨性閱讀與表達(dá)包括思辨性閱讀與思辨性表達(dá)。兩者圍繞思辨話題緊密融合，表現(xiàn)為在思辨性閱讀過(guò)程中，思辨性表達(dá)始終在場(chǎng)；在思辨性表達(dá)過(guò)程中，思辨性閱讀同樣不可或缺。課堂上，教師首先從課文特點(diǎn)出發(fā)，以“課文里講到了哪幾個(gè)人物”引導(dǎo)學(xué)生提取信息、梳理信息。學(xué)生在交流反饋中，不僅明確了孫臏、田忌、齊威王三個(gè)人物，及其分別對(duì)應(yīng)的門客、大將、君王的身份，還思考探尋了孫臏從門客到軍師這一身份轉(zhuǎn)變的前因后果。接著，根據(jù)學(xué)生提取出的信息，引導(dǎo)他們利用箭頭符號(hào)對(duì)人物關(guān)系、事情脈絡(luò)進(jìn)行邏輯梳理，形成一份結(jié)構(gòu)清晰的人物關(guān)系圖。最后，引導(dǎo)學(xué)生借助這張關(guān)系圖，按照“自由練說(shuō)—指名概說(shuō)—同桌互說(shuō)”的順序，嘗試用自己的話多回合概述《田忌賽馬》這個(gè)故事，實(shí)現(xiàn)思辨性閱讀與思辨性表達(dá)的相互融通。

（二）賽馬對(duì)陣圖：探究換序，轉(zhuǎn)述智慧方法

師：假如你是田忌，你會(huì)怎么告訴齊威王這個(gè)反敗為勝的辦法呢？我們先來(lái)畫一畫賽馬對(duì)陣圖。（PPT出示課后習(xí)題第2題）

（學(xué)生自主完成賽馬對(duì)陣圖）

師：誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)齊威王和田忌是怎樣對(duì)陣的？

（教師指名學(xué)生說(shuō)，并板畫賽馬對(duì)陣圖）

師：現(xiàn)在，我們嘗試用田忌的口吻來(lái)說(shuō)一說(shuō)。你們覺(jué)得要怎樣說(shuō)才算說(shuō)得好？

生1：要改變?nèi)朔Q。

生2：要把比賽的過(guò)程、結(jié)果講清楚。

生3：要說(shuō)一說(shuō)田忌當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)。

（學(xué)生自由練說(shuō)。全班交流評(píng)議）

師：看來(lái)，孫臏真是一個(gè)不可多得的人才，怪不得齊威王任命他為軍師呢！

語(yǔ)文新課標(biāo)在思辨性閱讀與表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群指出，“第三學(xué)段，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分析證據(jù)和觀點(diǎn)之間的聯(lián)系……有條理地表達(dá)自己的觀點(diǎn)”。上述思辨性學(xué)習(xí)活動(dòng)重在引導(dǎo)學(xué)生分析證據(jù)（田忌取勝的做法）和觀點(diǎn)（孫臏取勝的辦法）之間的聯(lián)系，并有條理地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。由于課文用田忌“那一場(chǎng)賽馬”的過(guò)程側(cè)面描寫孫臏的取勝之法，教學(xué)時(shí)，教師可以依托課后習(xí)題第2題——“連一連，把齊威王和田忌賽馬的對(duì)陣圖標(biāo)畫出來(lái)”設(shè)計(jì)思辨性學(xué)習(xí)活動(dòng)，要求學(xué)生結(jié)合語(yǔ)境，以比賽結(jié)束后田忌轉(zhuǎn)述孫臏辦法的形式回答齊威王的疑問(wèn)。為了做到以田忌的口吻轉(zhuǎn)述孫臏的智慧方法，學(xué)生要先根據(jù)課文中有關(guān)田忌、齊威王二人第一場(chǎng)、第二場(chǎng)、第三場(chǎng)對(duì)陣的描寫進(jìn)行探究與連線；再根據(jù)這個(gè)對(duì)陣圖，用田忌的口吻講清楚整個(gè)比賽的過(guò)程以及各自的結(jié)果；然后結(jié)合文境，繼續(xù)思考探究如何加入田忌自己的內(nèi)心活動(dòng)，使得轉(zhuǎn)述能更加充分地體現(xiàn)出這一辦法的高明；最后綜合運(yùn)用轉(zhuǎn)換人稱、講清過(guò)程、說(shuō)出心理三種方法進(jìn)行轉(zhuǎn)述。這樣“探究—轉(zhuǎn)述—再探究—再轉(zhuǎn)述”，整體融合、環(huán)環(huán)相扣，可以使學(xué)生的思辨閱讀全面多元、更有邏輯，有助于學(xué)生有中心、有條理、有邏輯地進(jìn)行思辨表達(dá)。

（三）內(nèi)心思維圖：推斷心理，闡述智慧思維

師：同學(xué)們，當(dāng)齊威王看到孫臏時(shí)，他特別想知道的是什么？

生：孫臏?zhǔn)窃趺聪氤鲞@個(gè)好辦法的？

師：對(duì)呀，孫臏?zhǔn)窃趺聪氤鰜?lái)的呢？請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，畫出相關(guān)語(yǔ)句并推測(cè)一下孫臏內(nèi)心的想法。

（學(xué)生默讀、圈畫、推測(cè)）

師：請(qǐng)小組交流自己的收獲，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)把大家的推測(cè)寫在磁卡上。

（小組交流，組長(zhǎng)匯總后板貼磁卡）

師：你們是從哪里讀出孫臏的這些想法的？這些想法又是什么意思呢？

（全班交流。教師相機(jī)采用多種方式指導(dǎo)朗讀，并逐步在黑板上呈現(xiàn)孫臏的內(nèi)心思維圖）

師：如果你是孫臏，我是齊威王，誰(shuí)能告訴我你是怎么想到這個(gè)辦法的？

（學(xué)生根據(jù)內(nèi)心思維圖自由練說(shuō)。教師指名說(shuō)）

思辨性閱讀與表達(dá)“關(guān)注學(xué)生在問(wèn)題研究過(guò)程中的交流、研討、分享、演講等現(xiàn)場(chǎng)表現(xiàn)……特別關(guān)注學(xué)生思考的過(guò)程和思維的方法”。不同于直接描寫孫臏的人物關(guān)系、側(cè)面描寫孫臏的取勝之法，本文對(duì)孫臏思維過(guò)程的描寫更為隱蔽、零散，需要學(xué)生從各種蛛絲馬跡中推斷出來(lái)。為此，教師可以讓學(xué)生默讀課文第2～8自然段，借助“大家的馬腳力相差不多，而且都能分成上、中、下三等”“田忌很信任孫臏”等描寫，推測(cè)孫臏當(dāng)時(shí)的想法，并以板貼的方式形成孫臏的內(nèi)心思維圖。內(nèi)心思維圖形成的過(guò)程，也是學(xué)生分析孫臏謀略、逐步走進(jìn)孫臏內(nèi)心的過(guò)程。在這一過(guò)程中，學(xué)生逐步明確：田忌和齊威王的上等馬、中等馬、下等馬的腳力彼此相差不多，但是不同級(jí)別的馬的腳力還是有差別的；由于“田忌很信任孫臏”，孫臏才能按照自己的想法來(lái)；孫臏之所以胸有成竹是因?yàn)樗l(fā)現(xiàn)齊威王每次賽馬的順序都一樣……教學(xué)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生借助內(nèi)心思維圖，對(duì)孫臏的思維方法和思維過(guò)程進(jìn)行整體梳理、科學(xué)推斷、恰當(dāng)闡述，使學(xué)生再次經(jīng)歷發(fā)展思維能力、提升思維品質(zhì)的學(xué)習(xí)過(guò)程。

總之，在正確理解思辨性閱讀與表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)定位、內(nèi)涵價(jià)值、目標(biāo)內(nèi)容、路徑策略的基礎(chǔ)上，根據(jù)《田忌賽馬》等老課文的特點(diǎn)，明確思辨性學(xué)習(xí)內(nèi)容、提煉思辨性學(xué)習(xí)主題、設(shè)計(jì)思辨性學(xué)習(xí)活動(dòng)，有助于在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，推動(dòng)學(xué)生感性思維和理性思維、語(yǔ)感習(xí)得和語(yǔ)理掌握的協(xié)同發(fā)展。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

[2] 胡根林，鄧華.統(tǒng)編版《田忌賽馬》的文本重構(gòu)及其教改意義[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊，2023（Z3）：143-145.

[3] 朱智賢.兒童心理學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2003.

（責(zé)編 蔡宇璇）