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基于“教—學(xué)—評”一體化的統(tǒng)編語文教材習(xí)作提示探究

2024-10-30 00:00:00麻平平
小學(xué)教學(xué)參考(語文) 2024年10期

[摘 要]習(xí)作提示作為一種特殊的教學(xué)元素,被賦予了引導(dǎo)學(xué)生寫作的任務(wù)。教師基于“教—學(xué)—評”一體化,從“支持任務(wù),依提示設(shè)目標(biāo)”“對接轉(zhuǎn)化,學(xué)提示促表達(dá)”“支持表達(dá),隨提示展導(dǎo)學(xué)”等方面出發(fā),利用習(xí)作提示開展習(xí)作教學(xué),能促使學(xué)生在表達(dá)過程中培養(yǎng)獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)的能力。

[關(guān)鍵詞]統(tǒng)編語文教材;習(xí)作提示;“教—學(xué)—評”一體化;教學(xué)實(shí)踐

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號] 1007-9068(2024)28-0093-03

語文課程的核心任務(wù)之一是培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力,而小學(xué)階段的習(xí)作教學(xué)尤為關(guān)鍵。統(tǒng)編語文教材中,習(xí)作提示作為一種特殊的教學(xué)元素,被賦予了引導(dǎo)學(xué)生寫作的任務(wù)。然而,實(shí)際教學(xué)中,教師在利用習(xí)作提示開展習(xí)作導(dǎo)學(xué)方面面臨一些挑戰(zhàn)。下面,筆者基于“教—學(xué)—評”一體化,探究統(tǒng)編語文教材中習(xí)作提示的具體應(yīng)用,以期為語文教學(xué)的優(yōu)化提供有益啟示。

一、支持任務(wù),依提示設(shè)目標(biāo)

(一)解讀提示,明確指導(dǎo)

習(xí)作提示作為統(tǒng)編語文教材教學(xué)資源的一部分,在習(xí)作教學(xué)中扮演著至關(guān)重要的角色。習(xí)作提示的內(nèi)容涵蓋了寫作的多個(gè)方面,包括寫作習(xí)慣、寫作方法、寫作思路等,這為教師提供了一個(gè)系統(tǒng)的教學(xué)框架。因此,解讀提示是習(xí)作教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。教師要通過深入解讀習(xí)作提示,給學(xué)生提供更為明確的習(xí)作指導(dǎo)。需要注意的是,在解讀提示時(shí),教師不能僅僅將其視為一個(gè)例子,而要細(xì)致入微地理解每個(gè)提示的含義和目的,不僅要簡單地說明“寫什么”,更要深入到“為什么這樣寫”和“怎樣更好地寫”的層面。

每個(gè)習(xí)作提示都是一個(gè)潛在的教學(xué)目標(biāo)。教師要通過解讀,將這些目標(biāo)明確地傳達(dá)給學(xué)生。這就要求教師深入挖掘提示所包含的寫作技巧和表達(dá)要求,并將其轉(zhuǎn)化為具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)。以三年級下冊第一單元習(xí)作“我的植物朋友”為例,提示中包含了一張“桃花”記錄卡。基于此,教師可以將學(xué)習(xí)目標(biāo)確定為培養(yǎng)觀察、記錄和描述的能力,引導(dǎo)學(xué)生通過寫作記錄卡來實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。

此外,習(xí)作提示之間往往存在內(nèi)在聯(lián)系。教師在解讀過程中還要注意提示之間的關(guān)聯(lián)性。例如,不同提示可能涉及同一寫作要素的不同方面。只有把握好這一內(nèi)在聯(lián)系,習(xí)作指導(dǎo)才會(huì)更加有序,具有系統(tǒng)性。這就要求教師不僅要熟悉每個(gè)提示的具體內(nèi)容,還要把握它們之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系,以便更好地指導(dǎo)學(xué)生從整體上理解和運(yùn)用這些提示。

(二)依據(jù)提示,設(shè)計(jì)目標(biāo)

明確目標(biāo)是習(xí)作教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。通過深入理解習(xí)作提示,教師可以明確學(xué)生的寫作方向,設(shè)計(jì)具體而有針對性的習(xí)作目標(biāo)。

導(dǎo)學(xué)階段,教師需要對習(xí)作提示進(jìn)行精準(zhǔn)解讀。以三年級上冊第六單元習(xí)作“這兒真美”為例,習(xí)作提示中編排了三個(gè)不同形式的關(guān)鍵句。教師要引導(dǎo)學(xué)生明確每個(gè)句子的表達(dá)方式、語境和含義,幫助他們更好地理解習(xí)作的主題和要求,為后續(xù)的目標(biāo)設(shè)計(jì)打下基礎(chǔ)。

在解讀提示的基礎(chǔ)上,教師要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。在上述例子中,學(xué)習(xí)目標(biāo)包括激發(fā)學(xué)生“圍繞一個(gè)意思”展開習(xí)作的興趣,培養(yǎng)學(xué)生“借助關(guān)鍵語句理解一段話的意思”的能力。明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)能使學(xué)生在具體的習(xí)作任務(wù)中更好地發(fā)揮自身潛能。需要注意的是,學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)在符合學(xué)生認(rèn)知水平和能力發(fā)展的基礎(chǔ)上逐級提升。教學(xué)時(shí),教師可以逐步引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘習(xí)作提示,提高他們對語言表達(dá)的敏感度。仍以三上第六單元為例,初始目標(biāo)是簡單理解關(guān)鍵語句,隨著學(xué)生能力的提高,目標(biāo)要逐漸進(jìn)階為理解整個(gè)段落的含義,進(jìn)而形成更高水平的寫作能力。

二、對接轉(zhuǎn)化,學(xué)提示促表達(dá)

(一)習(xí)作知識(shí)轉(zhuǎn)化為習(xí)作能力

習(xí)作知識(shí)往往來源于學(xué)生的日常生活和閱讀經(jīng)驗(yàn)。為了促使其轉(zhuǎn)化為習(xí)作能力,教師要借助習(xí)作提示,喚醒學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)和觀察力。以三年級上冊第一單元習(xí)作“猜猜他是誰”為例,教師通過習(xí)作提示,引導(dǎo)學(xué)生從外貌(頭發(fā))、性格(愛笑)、品質(zhì)(樂于助人)、愛好(愛踢球)等方面明確寫作的具體角度,有助于他們將對同學(xué)的觀察和了解轉(zhuǎn)化為具體的描寫,從而發(fā)展自身的習(xí)作能力。此外,習(xí)作知識(shí)的轉(zhuǎn)化還需要學(xué)生具備選擇和運(yùn)用材料表達(dá)的能力。教師通過習(xí)作提示,引導(dǎo)學(xué)生選擇適合的材料,并在寫作中有重點(diǎn)地展示人物的特點(diǎn)。在上述例子中,教師通過引導(dǎo)學(xué)生挖掘同學(xué)的特別之處,并將這些材料有機(jī)地運(yùn)用到習(xí)作中,能使他們的習(xí)作更具體、更有深度。

習(xí)作知識(shí)向習(xí)作能力的轉(zhuǎn)化需要通過目標(biāo)的顯性化來實(shí)現(xiàn)。通過習(xí)作提示,學(xué)生明確了寫人的目標(biāo);通過實(shí)際寫作,學(xué)生將這一目標(biāo)彰顯,即在表達(dá)中清晰展示人物的外貌、性格、品質(zhì)和愛好等方面。這一顯性化的目標(biāo)有助于學(xué)生更加明確寫作任務(wù),提高習(xí)作的針對性和有效性。在學(xué)生動(dòng)手寫作的過程中,教師還要提供針對性的指導(dǎo),包括對學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行及時(shí)的點(diǎn)評,以促使他們通過有針對性的反饋,更清晰地認(rèn)識(shí)到自己在寫作中的不足,進(jìn)而在實(shí)踐中不斷調(diào)整,最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化。

習(xí)作知識(shí)向習(xí)作能力的轉(zhuǎn)化是一個(gè)持續(xù)強(qiáng)化的過程。教學(xué)中,教師要注重鞏固學(xué)生在不同環(huán)節(jié)中獲得的知識(shí),使其在寫作中不斷積累經(jīng)驗(yàn)、熟練掌握技能。通過反復(fù)實(shí)踐和教師指導(dǎo),學(xué)生逐漸形成了自主、獨(dú)立的表達(dá)思維,進(jìn)而在寫作中展現(xiàn)出更高水平的能力。

通過以上步驟,習(xí)作知識(shí)得以在實(shí)際表達(dá)中轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的具體能力。這一過程不僅鍛煉了學(xué)生的寫作技能,而且激發(fā)了他們主動(dòng)參與習(xí)作的興趣。在“教—學(xué)—評”一體化視角下,這種知識(shí)到能力的轉(zhuǎn)化符合學(xué)科教學(xué)的發(fā)展規(guī)律,能使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中獲得更全面、更深刻的提升。

(二)習(xí)作提示轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)任務(wù)

將習(xí)作提示轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)任務(wù),不僅能使學(xué)生更好地理解和應(yīng)用習(xí)作提示,而且能通過層層遞進(jìn)的學(xué)習(xí)任務(wù),促使學(xué)生逐步形成自主表達(dá)的習(xí)慣。教師要對習(xí)作任務(wù)進(jìn)行層級化設(shè)計(jì),使之具有豐富的層次,引導(dǎo)學(xué)生在完成任務(wù)的過程中逐步發(fā)展觀察、思考和組織能力。以三年級上冊第四單元習(xí)作“續(xù)寫故事”為例,教師可以通過層次分明的學(xué)習(xí)任務(wù),逐步引導(dǎo)學(xué)生從整體構(gòu)思到具體寫作,形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

首先,教師設(shè)計(jì)鋪墊性學(xué)習(xí)任務(wù)。如“讀圖,找規(guī)律”,讓學(xué)生仔細(xì)觀察教材中的圖片,閱讀提示性的文字,說一說圖片主要描繪了什么。通過這一任務(wù),學(xué)生對習(xí)作內(nèi)容有了初步的了解,激發(fā)了習(xí)作興趣,形成了整體感知。其次,教師設(shè)計(jì)目標(biāo)性學(xué)習(xí)任務(wù)。如“梳理,明確思路”,讓學(xué)生觀察第一張圖片,思考圖片和提示語提供了哪些信息;小組合作完成表格,并對第四張圖片進(jìn)行猜測。通過這一任務(wù),學(xué)生逐步明確了寫作的重點(diǎn)和方向,形成了初步的寫作構(gòu)思。最后,教師設(shè)計(jì)提升性學(xué)習(xí)任務(wù)。如“聯(lián)結(jié),續(xù)寫故事”,讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn),預(yù)測故事的多種結(jié)局,完善故事;按照事情發(fā)展的邏輯,具體地續(xù)寫故事。通過這一任務(wù),學(xué)生運(yùn)用已有的習(xí)作知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),實(shí)現(xiàn)了自主表達(dá)和創(chuàng)造。

需要注意的是,學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)要有針對性,即根據(jù)習(xí)作提示的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況,有選擇地設(shè)計(jì)并引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)。例如,在“續(xù)寫故事”中,教師可以根據(jù)學(xué)生的水平差異,調(diào)整任務(wù)的難度,使每個(gè)學(xué)生都能夠在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中獲得實(shí)質(zhì)性收獲。學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)要有條理。在學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)后,教師可以通過提問和討論的方式,引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行思考,培養(yǎng)他們主動(dòng)思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。此外,學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)還要與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組展示,相互分享寫作經(jīng)驗(yàn)和成果,使學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中進(jìn)一步鞏固習(xí)作能力。

通過以上步驟,習(xí)作提示成功地被轉(zhuǎn)化為有層次的學(xué)習(xí)任務(wù),學(xué)生也逐步形成自主表達(dá)的習(xí)慣。這種任務(wù)導(dǎo)向的教學(xué)模式有助于提高學(xué)生的寫作興趣和積極性,同時(shí)更好地服務(wù)“教—學(xué)—評”一體化的教學(xué)理念。

三、支持表達(dá),隨提示展導(dǎo)學(xué)

習(xí)作教學(xué)的有效實(shí)踐離不開對學(xué)生表達(dá)的有力支持和靈活導(dǎo)引。通過巧妙搭建習(xí)作支架,教師能在學(xué)生表達(dá)的過程中給予及時(shí)的支持與評價(jià),促使學(xué)生的表達(dá)能力不斷提升。這一支持表達(dá)的過程主要依托習(xí)作提示中的啟發(fā)性、具體性元素。巧妙運(yùn)用這些元素,能使學(xué)生在表達(dá)中獲得切實(shí)的幫助。

首先,在支持表達(dá)的過程中,習(xí)作任務(wù)注重直觀性。習(xí)作提示中的圖像、關(guān)鍵詞、泡泡語等元素,直觀地指導(dǎo)學(xué)生“寫什么”和“怎么寫”。教師可以通過設(shè)計(jì)任務(wù),引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察圖像,理解關(guān)鍵詞和泡泡語,從而激發(fā)學(xué)生完成習(xí)作任務(wù)的興趣。以三年級下冊第六單元習(xí)作“身邊那些有特點(diǎn)的人”為例,在任務(wù)一“讀讀詞語”中,學(xué)生通過觀察、合作,對詞語進(jìn)行分類,完成“身邊有特點(diǎn)的人物表”。這一任務(wù)直觀地引導(dǎo)學(xué)生理解習(xí)作提示中的關(guān)鍵信息,為完成習(xí)作任務(wù)奠定了基礎(chǔ)。其次,支持表達(dá)的關(guān)鍵在于對過程的關(guān)注。習(xí)作提示鼓勵(lì)學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)、交流想法,試著完成初稿,在表達(dá)的過程中明晰自己的想法。如三年級上冊第七單元習(xí)作“我有一個(gè)想法”,教師引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、交流想法,選擇生活中的一個(gè)現(xiàn)象或問題,通過說的方式表達(dá)自己的想法。在交流過程中,教師及時(shí)給予支持,通過搭建口語交際情境支架,幫助學(xué)生展開充分交流,使學(xué)生在表達(dá)中得到及時(shí)有效的指導(dǎo)。最后,支持表達(dá)要重視修改校正的自主性。在學(xué)生完成表達(dá)后,教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主修改和校正。這一環(huán)節(jié)既包括修改構(gòu)思、選擇素材,又涉及表達(dá)方面的遣詞造句和標(biāo)點(diǎn)符號使用。習(xí)作提示中強(qiáng)調(diào)了分享后的自主修改和校正。教師要引導(dǎo)學(xué)生相互分享,并及時(shí)對兩個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行評價(jià),促使學(xué)生在表達(dá)過程中反思自己的習(xí)作。仍以“我有一個(gè)想法”為例,在學(xué)生完成初稿后,教師組織學(xué)生根據(jù)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我評價(jià),并邀請同伴和老師給予評價(jià)。這種評價(jià)方式不僅有助于將評價(jià)嵌入學(xué)生自主表達(dá)和合作學(xué)習(xí)的過程,還促使學(xué)生在表達(dá)中不斷提升,形成更為自主、靈活的表達(dá)能力。

在語文教學(xué)中,習(xí)作提示的支持表達(dá)設(shè)計(jì)不僅有助于學(xué)生在表達(dá)過程中形成自主思考、合作交流的習(xí)慣,還能通過明確的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主修改和校正,提高他們的表達(dá)能力。這一過程既囊括了寫作知識(shí)的傳授,又強(qiáng)調(diào)了表達(dá)過程的指導(dǎo),有效促進(jìn)了學(xué)生習(xí)作能力的提高。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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(責(zé)編 蔡宇璇)

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