［摘 要］《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出：“語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)國(guó)家通用語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！蓖瑫r(shí)，提出了“教—學(xué)—評(píng)”一體化理念，強(qiáng)調(diào)教學(xué)、學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)的相互關(guān)聯(lián)和相互促進(jìn)。在教學(xué)《夏天里的成長(zhǎng)》一課時(shí)，教師可采取讀寫(xiě)貫通的策略，引導(dǎo)學(xué)生從文本整體入手，關(guān)注讀寫(xiě)之間的聯(lián)系，將“教—學(xué)—評(píng)”一體化融入具體的教學(xué)流程中，明確“教—學(xué)—評(píng)”一體化的方向定位、板塊流程、認(rèn)知?dú)w宿，從而助力學(xué)生讀寫(xiě)能力不斷發(fā)展。

［關(guān)鍵詞］“教—學(xué)—評(píng)”一體化;讀寫(xiě)貫通;教學(xué)實(shí)踐

［中圖分類(lèi)號(hào)］ G623.2 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1007-9068（2024）28-0084-03

語(yǔ)文課程的核心目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運(yùn)用國(guó)家通用語(yǔ)言文字的能力，也就是閱讀與寫(xiě)作的能力。讀寫(xiě)貫通是統(tǒng)編語(yǔ)文教材的一大編排特點(diǎn)。具體教學(xué)中，教師應(yīng)秉承“教—學(xué)—評(píng)”一體化理念，使教師之“教”、學(xué)生之“學(xué)”以及對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)始終處在統(tǒng)一的邏輯主線上，將這三大核心要素融入教學(xué)指導(dǎo)中，以達(dá)成課程育人的目標(biāo)。下面，筆者以統(tǒng)編語(yǔ)文教材六年級(jí)上冊(cè)第五單元《夏天里的成長(zhǎng)》一課的教學(xué)為例，談?wù)勗谶@一方面的嘗試與思考。

一、掃描現(xiàn)狀：“教—學(xué)—評(píng)”一體化在讀寫(xiě)貫通中的常見(jiàn)問(wèn)題

（一）目標(biāo)零散，缺乏統(tǒng)整

很多教師雖然已經(jīng)認(rèn)識(shí)到閱讀和寫(xiě)作的重要性，但這些認(rèn)識(shí)都還停留在各自為政的層面，缺乏對(duì)讀寫(xiě)之間聯(lián)系的關(guān)注，形成了閱讀歸閱讀、寫(xiě)作歸寫(xiě)作的分裂狀態(tài)。

（二）認(rèn)知膚淺，缺乏關(guān)聯(lián)

葉圣陶先生將課文視為“例子”，視為學(xué)生經(jīng)歷從讀到寫(xiě)轉(zhuǎn)換和升華的基石。范例文本使用的深度和廣度，決定了學(xué)生寫(xiě)作表達(dá)的實(shí)踐價(jià)值。如果缺乏系統(tǒng)性的勾連和統(tǒng)整，學(xué)生的認(rèn)知就只能停留在最原始的層面上。

（三）技巧生硬，缺乏浸潤(rùn)

提煉和滲入相關(guān)的寫(xiě)作方法，是推動(dòng)學(xué)生表達(dá)能力提升的重要著力點(diǎn)。但是，一些教師容易鉆進(jìn)死胡同，一味地關(guān)注方法的提煉，導(dǎo)致提煉出的方法只能以標(biāo)簽的形式呈現(xiàn)在黑板上，不能深入學(xué)生的意識(shí)之中，最終陷入“學(xué)不致用”的泥潭。

（四）評(píng)價(jià)片面，缺乏貫通

受傳統(tǒng)教學(xué)理念影響，很多教師仍停留在借助評(píng)價(jià)來(lái)評(píng)判高低、甄別優(yōu)劣的認(rèn)知層面，往往教完之后才開(kāi)始評(píng)價(jià)，且多采用終結(jié)性評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行等級(jí)劃分，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的具體表現(xiàn)、對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度、存在哪些問(wèn)題以及需要做出怎樣的調(diào)整等，則很少關(guān)心。

二、規(guī)劃建模：“教—學(xué)—評(píng)”一體化在讀寫(xiě)貫通中的模型建構(gòu)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“語(yǔ)文新課標(biāo)”）指出：“課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是過(guò)程性評(píng)價(jià)的主渠道。教師應(yīng)樹(shù)立‘教—學(xué)—評(píng)’一體化的意識(shí)，科學(xué)選擇評(píng)價(jià)方式，合理使用評(píng)價(jià)工具，妥善運(yùn)用評(píng)價(jià)語(yǔ)言。”基于“教—學(xué)—評(píng)”一體化的內(nèi)涵定位和實(shí)施建議，筆者將其與讀寫(xiě)貫通的實(shí)踐策略融合起來(lái)，構(gòu)建了教學(xué)與評(píng)價(jià)的基本模型。

從教師“教”的維度來(lái)看，首先，針對(duì)具體教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合語(yǔ)文新課標(biāo)的定位，精準(zhǔn)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)；其次，明確評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方式，設(shè)計(jì)具有表現(xiàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)以及具體的量化方案；再次，結(jié)合文本內(nèi)容，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，創(chuàng)設(shè)真實(shí)、鮮活而富有意義的學(xué)習(xí)情境，促進(jìn)深入讀到遷移寫(xiě)的轉(zhuǎn)化；最后，統(tǒng)整目標(biāo)定位與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)是否達(dá)成目標(biāo)、如何達(dá)成目標(biāo)進(jìn)行評(píng)估，明確教與學(xué)過(guò)程中的得與失。

從學(xué)生“學(xué)”的維度來(lái)看，它與教師之“教”形成呼應(yīng)之勢(shì)。首先，基于教師設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，喚醒自身的原始經(jīng)驗(yàn)，了解學(xué)習(xí)目標(biāo)，如提出了哪些要求、包含哪些要素等；其次，利用教材提供的學(xué)習(xí)內(nèi)容以及教師拓展、開(kāi)發(fā)的教學(xué)資源，在思維裂變中重新建構(gòu)自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；再次，依托教師設(shè)定的評(píng)價(jià)內(nèi)容，積極參與閱讀與表達(dá)的實(shí)踐活動(dòng)，掌握表達(dá)方法，相機(jī)開(kāi)展讀寫(xiě)實(shí)踐活動(dòng)；最后，借助具體的評(píng)估與調(diào)控，對(duì)自身的學(xué)習(xí)進(jìn)行審視與反思，明確得失，調(diào)整方法。

為了有效實(shí)施這一模型，教師要在教學(xué)實(shí)踐中明確三個(gè)核心要素。

其一，作為教學(xué)的主導(dǎo)者，要合理解讀與開(kāi)掘蘊(yùn)藏在教材文本中的表達(dá)方法，包括作者的構(gòu)思技巧、表達(dá)策略等背后的本源性、原理性知識(shí)，為學(xué)生閱讀習(xí)得、遷移運(yùn)用提供充足的理論支撐，明確讀寫(xiě)貫通的落腳點(diǎn)和能力素養(yǎng)的生長(zhǎng)點(diǎn)。

其二，樹(shù)立全程評(píng)價(jià)的意識(shí)，積極嘗試以學(xué)評(píng)單為載體，通過(guò)設(shè)置學(xué)習(xí)活動(dòng)、評(píng)價(jià)任務(wù)及具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等方式，使目標(biāo)具體化、標(biāo)準(zhǔn)化，讓學(xué)生易于接受，并突出任務(wù)結(jié)構(gòu)化、活動(dòng)組織化的特點(diǎn)，保障課堂教學(xué)的高效推進(jìn)。

其三，基于師生不同維度雙線推進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的有機(jī)交融。從教師“教”的層面看，要樹(shù)立情境意識(shí)，用富有挑戰(zhàn)性的真實(shí)且有意義的情境任務(wù)，激發(fā)學(xué)生思維，促進(jìn)讀寫(xiě)任務(wù)的有機(jī)融合，以“作者是如何表達(dá)的”這一媒介性問(wèn)題，探尋作者構(gòu)思和表達(dá)的豐富經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在感性體驗(yàn)中吸收并加以運(yùn)用；從學(xué)生“學(xué)”的層面看，積極參與課堂學(xué)習(xí)，促使自身反思、調(diào)整學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)狀態(tài)，最大限度達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、實(shí)踐路徑：“教—學(xué)—評(píng)”一體化在讀寫(xiě)貫通中的推進(jìn)過(guò)程

崔允漷教授指出，“教—學(xué)—評(píng)”一體化在實(shí)施過(guò)程中最核心的技術(shù)是設(shè)定教學(xué)目標(biāo)之后直接明確評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)、方式和工具，然后借助目標(biāo)和評(píng)價(jià)這兩個(gè)維度來(lái)確定教學(xué)任務(wù)、細(xì)化教學(xué)流程。因此，讀寫(xiě)貫通的教學(xué)實(shí)踐中，教師要從目標(biāo)厘定、學(xué)程規(guī)劃及評(píng)價(jià)反饋這三個(gè)維度出發(fā)，推進(jìn)“教—學(xué)—評(píng)”一體化的有效落實(shí)。

（一）目標(biāo)厘定：明確“教—學(xué)—評(píng)”一體化的方向定位

沒(méi)有精準(zhǔn)適切的目標(biāo)，就沒(méi)有真正意義上的“教—學(xué)—評(píng)”一體化。教學(xué)目標(biāo)作為方向上的引領(lǐng)，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種期待。教師要從教學(xué)內(nèi)容所在的學(xué)段層次、文體特點(diǎn)以及教材編排的單元定位等不同維度，明確文化、語(yǔ)言、思維和審美等所處層級(jí)，對(duì)教什么、學(xué)什么，教到什么層次、學(xué)到什么水平進(jìn)行界定，同時(shí)從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，對(duì)學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知能力、思維意識(shí)進(jìn)行準(zhǔn)確評(píng)估，從而明確其潛在不足及在學(xué)習(xí)過(guò)程中可能遇到的障礙。

《夏天里的成長(zhǎng)》一文屬于六年級(jí)上冊(cè)第五單元，單元語(yǔ)文要素是“體會(huì)文章是怎樣圍繞中心意思來(lái)寫(xiě)的。從不同方面或選取不同事例，表達(dá)中心意思”。本文出自散文名家梁容若之手，蘊(yùn)藏著豐富的教學(xué)價(jià)值。教師要從單元定位入手，進(jìn)行必要取舍，明確教學(xué)目標(biāo)。具體來(lái)說(shuō)，整體目標(biāo)是以理解和掌握文章是如何圍繞“夏天是萬(wàn)物迅速生長(zhǎng)的季節(jié)”這一中心意思展開(kāi)描寫(xiě)的為契機(jī)，引領(lǐng)學(xué)生掌握圍繞中心意思構(gòu)思和組織文章的方法，在體會(huì)文章中心意思的過(guò)程中，感受成長(zhǎng)的喜悅與生命的活力，從而更加珍惜生命、積極向上；同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生嘗試從不同方面或選取不同事例來(lái)表達(dá)中心意思，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維和表達(dá)能力。

上述教學(xué)目標(biāo)旨在引導(dǎo)學(xué)生落實(shí)從舊知到新知的有效建構(gòu)，推動(dòng)學(xué)生將新知應(yīng)用于未知領(lǐng)域，在整體學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)思維的聚焦與進(jìn)階，最終達(dá)成學(xué)以致用的目標(biāo)。

（二）學(xué)程規(guī)劃：踐行“教—學(xué)—評(píng)”一體化的板塊流程

基于語(yǔ)文新課標(biāo)的教學(xué)理念，教師可以采用板塊推進(jìn)的方式，通過(guò)搭建支架、設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)問(wèn)題和設(shè)置挑戰(zhàn)性任務(wù)等，促使學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。如筆者將《夏天里的成長(zhǎng)》一文教學(xué)劃分成如下板塊。

【板塊一】尋找中心句，明確中心意思?；顒?dòng)開(kāi)始，組織學(xué)生整體把握課文的主要內(nèi)容，尋找并討論文章的中心句“夏天是萬(wàn)物迅速生長(zhǎng)的季節(jié)”。圍繞這一中心句，深入理解文章通過(guò)哪些方面來(lái)展現(xiàn)夏天的成長(zhǎng)。這一板塊通過(guò)尋找和討論中心句，幫助學(xué)生明確文章的中心意思，理解作者的構(gòu)思表達(dá)。

【板塊二】品讀事例，體會(huì)圍繞中心意思寫(xiě)。通過(guò)細(xì)讀課文，探尋文中圍繞中心意思寫(xiě)的佐證材料。如“草長(zhǎng)，樹(shù)木長(zhǎng)……河也是一天一天地變寬變深”一句，可以從事物的選擇、長(zhǎng)勢(shì)的質(zhì)態(tài)等角度，感受其在表現(xiàn)“夏天是萬(wàn)物迅速生長(zhǎng)的季節(jié)”這一中心意思上的作用，洞察作者圍繞中心意思寫(xiě)的表達(dá)智慧。

【板塊三】仿寫(xiě)練習(xí)，嘗試圍繞中心意思寫(xiě)。在理解了文章如何圍繞中心意思寫(xiě)之后，學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)練習(xí)，選擇一個(gè)自己感興趣的中心意思，如“秋天是豐收的季節(jié)”“春天是萬(wàn)物復(fù)蘇的時(shí)節(jié)”等，嘗試圍繞這個(gè)中心意思進(jìn)行寫(xiě)作。在寫(xiě)作過(guò)程中，學(xué)生需要思考如何選擇和組織材料來(lái)突出中心意思，使文章更加生動(dòng)有趣。通過(guò)仿寫(xiě)練習(xí)，學(xué)生學(xué)會(huì)了圍繞中心意思寫(xiě)，提高了寫(xiě)作能力和創(chuàng)造力。

以上板塊，緊扣“圍繞中心意思寫(xiě)”這一訓(xùn)練點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，使學(xué)生在深入理解課文的基礎(chǔ)d85abb2226a6da6e57f6ea2dff52003a上，學(xué)會(huì)了圍繞中心意思進(jìn)行寫(xiě)作，達(dá)成了單元整體目標(biāo)。

（三）評(píng)價(jià)反饋：明確“教—學(xué)—評(píng)”一體化的認(rèn)知?dú)w宿

基于“教—學(xué)—評(píng)”一體化理念，針對(duì)《夏天里的成長(zhǎng)》這篇課文，我們可以設(shè)計(jì)以下表現(xiàn)性任務(wù)，并制訂具體的評(píng)價(jià)量規(guī)（見(jiàn)表1）。

上述表現(xiàn)性任務(wù)旨在檢測(cè)學(xué)生對(duì)文本的理解程度和應(yīng)用能力。通過(guò)識(shí)別中心句、解析文本結(jié)構(gòu)和進(jìn)行創(chuàng)意寫(xiě)作，學(xué)生不僅能夠加深對(duì)課文的理解，還能在實(shí)踐中提升自己的語(yǔ)文應(yīng)用能力；同時(shí)，具體的評(píng)價(jià)量規(guī)可以幫助學(xué)生清晰地了解自己的學(xué)習(xí)水平和需要改進(jìn)的地方，從而進(jìn)行有針對(duì)性的調(diào)整。這種評(píng)價(jià)方式更加客觀、全面，能夠真實(shí)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為教師的教學(xué)提供有效的反饋，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

“教—學(xué)—評(píng)”一體化強(qiáng)調(diào)教學(xué)、學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)的相互關(guān)聯(lián)和相互促進(jìn)。在具體教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生從單元整體出發(fā)，關(guān)注讀寫(xiě)之間的聯(lián)系，將“教—學(xué)—評(píng)”一體化融入具體的教學(xué)流程中，助力學(xué)生讀寫(xiě)能力不斷發(fā)展。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 王茹新.小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合的新維度和教學(xué)策略解析[J].語(yǔ)文世界（教師之窗），2023（5）：32-33.

[2] 呂艷波.小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)用互促實(shí)踐淺談[J].黑河教育，2022（10）：41-42.

（責(zé)編 蔡宇璇）