［摘 要］古詩文是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要載體，也是培養(yǎng)學(xué)生文化自信的重要內(nèi)容。調(diào)查顯示，學(xué)生普遍喜歡古詩文，但學(xué)習(xí)方式較單一；同時，將近90%的學(xué)生認為目前古詩文的教學(xué)方法陳舊、不靈活。在信息技術(shù)飛速發(fā)展的當(dāng)下，我們嘗試將云平臺所具有的教學(xué)資源優(yōu)勢、多媒體可視化優(yōu)勢、互動交流優(yōu)勢、態(tài)勢感知優(yōu)勢等，融入古詩文教學(xué)，實現(xiàn)線上、線下教學(xué)方式的優(yōu)勢互補，更好地體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，促進學(xué)生的思維發(fā)展，構(gòu)建高效的古詩文教學(xué)樣態(tài)。這樣，不僅能激發(fā)學(xué)生的古詩文學(xué)習(xí)興趣，而且讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，積極主動地展開學(xué)習(xí)，自覺傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

［關(guān)鍵詞］云平臺環(huán)境；古詩文教學(xué)；實踐研究

［中圖分類號］ G623.2 ［文獻標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2024）28-0016-05

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“語文新課標(biāo)”）在總目標(biāo)中強調(diào)“認識中華文化的豐厚博大，汲取智慧，弘揚社會主義先進文化、革命文化、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，建立文化自信”。古詩文是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的載體，能有效培養(yǎng)學(xué)生的文化自信。但通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，古詩文一直存在難教、難學(xué)且效率不高的問題。語文新課標(biāo)提出“積極利用網(wǎng)絡(luò)資源平臺拓展學(xué)習(xí)空間，豐富學(xué)習(xí)資源，整合多種媒介的學(xué)習(xí)內(nèi)容”的要求，這為古詩文教學(xué)指明了方向。我們嘗試運用云平臺提供的豐富的古詩文教學(xué)資源以及可視化場景、互動交流等功能，結(jié)合課堂教學(xué)中師生面對面情感交流的優(yōu)勢，構(gòu)建高效的混合式教學(xué)樣態(tài)，以提升古詩文教學(xué)的“質(zhì)”與“效”。

一、古詩文教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查概況

由于古詩文作品的創(chuàng)作年代久遠，體裁格式、遣詞造句等與現(xiàn)代漢語有所不同，導(dǎo)致學(xué)生在理解和認知上產(chǎn)生困難。筆者在調(diào)查和訪談本市三所小學(xué)古詩文教學(xué)的基本情況后，發(fā)現(xiàn)了一些現(xiàn)象與癥結(jié)。

（一）古詩文教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查情況

本次調(diào)查選取了本市的三所小學(xué)，調(diào)查對象是部分語文教師和二、四、六年級的部分學(xué)生。通過問卷星發(fā)放了教師問卷40份，回收37份，學(xué)生問卷270份，回收261份。調(diào)查樣本情況見表1、表2。

（二）古詩文教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果

根據(jù)筆者的問卷調(diào)查及對教師的訪問情況，古詩文教學(xué)現(xiàn)狀概括如下。

1.教師對古詩文教學(xué)的掌握程度 （見表3）

由表3可看出，超過96%的教師會學(xué)習(xí)古詩文，這反映出教師對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重視；超過94%的教師能對古詩文教學(xué)策略、方法進行研究；對古詩文教學(xué)的效果，有45.8%的教師一般肯定，10.3%的教師不肯定，說明古詩文教學(xué)效果不佳。

2.學(xué)生的古詩文學(xué)習(xí)情況

（見表4、表5和圖1）

通過表4、表5可以看出：大多數(shù)的學(xué)生比較喜歡古詩文，但學(xué)習(xí)方法較單一，目前大多是通過學(xué)校教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)媒體進行學(xué)習(xí)。在對古詩文學(xué)習(xí)不感興趣的原因調(diào)查中，52%的學(xué)生認為古詩文晦澀難懂；89%的學(xué)生認為教法陳舊、不生動。這引發(fā)我們深入思考：如何引導(dǎo)學(xué)生廣泛、深入地學(xué)習(xí)古詩文呢？

二、云平臺環(huán)境下古詩文教學(xué)優(yōu)勢

云平臺是指以互聯(lián)網(wǎng)通訊、計算機大數(shù)據(jù)存儲和運算功能及軟硬件支持為一體的網(wǎng)絡(luò)信息應(yīng)用平臺，云平臺可提供海量的視頻資源，能快速地查找、篩選資源，具有可視化場景等應(yīng)用效果。

（一）情境可視化

古詩文中有很多描寫景物的句子，但都比較抽象。教師提供相應(yīng)的視頻資源，把文字描寫轉(zhuǎn)變成可視化的場景，讓學(xué)生有身臨其境的感受，體會到古詩文的藝術(shù)境界?？梢暬那榫?，有助于學(xué)生理解與感悟古詩文。

（二）互動交流

課堂教學(xué)要體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的思維碰撞和情感交融，增強教學(xué)的互動性。云平臺環(huán)境下，學(xué)生可通過手里的平板電腦將問題答案發(fā)布在平臺上，師生能快速看到每個學(xué)生的觀點。教師可選擇典型的問題，組織學(xué)生交流。這種學(xué)習(xí)方式比傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)有著更強的互動交流優(yōu)勢。

（三）態(tài)勢感知

態(tài)勢感知就是通過云平臺系統(tǒng)及時檢測學(xué)生學(xué)習(xí)前的知識儲備、學(xué)習(xí)過程中的認知狀態(tài)及整節(jié)課學(xué)習(xí)的效果。如在課前通過測評系統(tǒng)對學(xué)生進行導(dǎo)學(xué)檢測，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；課中發(fā)布任務(wù)，進行快速檢測，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題；課尾進行大數(shù)據(jù)檢測、統(tǒng)計分析，及時總結(jié)本節(jié)課的學(xué)習(xí)成果。這種態(tài)勢感知可增強教學(xué)的針對性、調(diào)控性。

三、基于云平臺的古詩文教學(xué)實踐探索

（一）課前預(yù)熱，激發(fā)自主性

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！惫旁娢恼Z言精練，意蘊深遠，預(yù)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)古詩文的重要環(huán)節(jié)。例如，教學(xué)統(tǒng)編語文教材四年級上冊的《暮江吟》一詩，課前教師在云平臺上發(fā)布導(dǎo)學(xué)單（見表6）并提供相關(guān)視頻、資料包等學(xué)習(xí)資源。學(xué)生認真觀看視頻和閱讀古詩及相關(guān)資料后，完成導(dǎo)學(xué)單，然后上傳云平臺。教師在線上了解每個學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況，并針對性地進行二次備課。這種高效的預(yù)習(xí)方式，充分體現(xiàn)了云平臺教學(xué)的精準(zhǔn)化特點。

（二）創(chuàng)新教法，構(gòu)建精彩課堂

1. 入情入境，激活思維

《毛詩序》中云：“詩者，志之所之也。在心為志，發(fā)言為詩。情動于中而形于言?！钡楦畜w驗很難進行檢測。教學(xué)中，教師可通過情境創(chuàng)設(shè)來幫助學(xué)生深入體會古詩中的情感。

（1）故事導(dǎo)入

以故事導(dǎo)入新課，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，能激發(fā)學(xué)生的興趣。例如，《楊氏之子》是統(tǒng)編語文教材五年級下冊第八單元的一篇課文，本單元語文要素之一是“感受課文風(fēng)趣的語言”。 教學(xué)時，教師就要圍繞本課內(nèi)容重點指導(dǎo)學(xué)生感受語言的風(fēng)趣，提升學(xué)生的語言感受力。在上課伊始，教師出示故事連環(huán)畫，同時播放故事錄音（如下），要求學(xué)生邊看邊聽。

一日，大學(xué)士石延年乘馬游報寧寺。牽馬人一時失控，馬驚走，不慎墜馬，侍從忙將其扶起，石延年悠悠然笑曰：“幸虧吾石學(xué)士也，若是瓦學(xué)士，豈不早已摔碎乎？”

接著，教師請學(xué)生交流自己的感受，再進行引導(dǎo)：“一句幽默的話能化解許多尷尬。莎士比亞說‘幽默和風(fēng)趣是智慧的展現(xiàn)’。這一單元我們將一起感受幽默風(fēng)趣的語言。今天我們先來認識一個機智幽默的孩子?！边@樣，緊扣單元訓(xùn)練主題，選取與本文主旨相契合的故事，借助云平臺音畫合一的功能，巧妙地引出課題，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為整節(jié)課的學(xué)習(xí)營造了良好的氛圍，達到了先聲奪人之效。

（2）背景切入

古詩文語言凝練，意蘊深遠，令不少學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒。借助云平臺走進古詩文，是助推學(xué)生主動學(xué)習(xí)古詩文的關(guān)鍵。教師可從古詩文背景入手，引導(dǎo)學(xué)生探究古詩文的豐富內(nèi)涵，體驗古詩文的深厚情感，這樣才能達到深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)。例如，教學(xué)統(tǒng)編語文教材三年級下冊的《清明》一詩時，教師提出問題引導(dǎo)學(xué)生思考：“上句‘路上行人欲斷魂’表達的是一種哀傷的情感，下句‘牧童遙指杏花村’表達的則是一種歡愉的情感。作者到底是想表達喜還是悲？你是如何理解的？”在學(xué)生憤悱之時，教師通過云平臺推送微課——寒食、清明、上巳三個節(jié)日的風(fēng)俗與故事。這樣，借助云平臺的資源，展現(xiàn)詩歌的背景知識，帶領(lǐng)學(xué)生走入詩中，感悟詩歌意蘊，幫助學(xué)生理解詩歌的內(nèi)涵。

（3）情境切入

古詩是以文字形式勾勒畫面、構(gòu)建意境的。古詩文的畫e39de2d47a356c33b0bfe91fd42a80ad面、意境是詩人思想的表達、情感的抒發(fā)。教學(xué)時，借助云平臺構(gòu)建生動、直觀、形象的畫面，引導(dǎo)學(xué)生進入意境，感受古詩文詩中有畫、畫中有詩的特點，能讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生。例如，統(tǒng)編語文教材三年級上冊的《飲湖上初晴后雨》一詩，是蘇軾對西湖美景的描寫，具有典型的意境美。為了深刻理解這首詩的意境之美，教師借助云平臺中的西湖VR全景導(dǎo)覽系統(tǒng)，突破時空間限制，讓學(xué)生身臨其境般云游西湖，直觀感受西湖晴天“水光瀲滟”、雨天“山色空蒙”的絕世之美。學(xué)生感受到作者以精當(dāng)傳神的語言展現(xiàn)的西湖之美，對詩歌產(chǎn)生了深刻的體悟。

（4）演繹體驗

統(tǒng)編語文教材中的一些古詩文具有較強故事性，很適合表演。教學(xué)時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對故事情節(jié)、人物形象進行想象、補充，并演繹故事，讓古詩文“活”起來。例如，教學(xué)統(tǒng)編語文教材三年級上冊《司馬光》一文時，教師先讓學(xué)生觀看微課《如何編排課本劇》；再讓學(xué)生對課文進行創(chuàng)編和演繹；同時，教師通過多媒體創(chuàng)設(shè)樹蔭濃密的農(nóng)家庭院的背景。學(xué)生依照文本內(nèi)容大膽演繹。在表演的最后，學(xué)生齊聲誦讀：“聰明機智的司馬光，見義勇為的好榜樣！好榜樣！” 這樣的演繹體驗，拉近了學(xué)生與文中人物的距離，讓學(xué)生理解了文章的主題意蘊，形成了有效的體驗，使學(xué)生的表達思維得到發(fā)展，學(xué)習(xí)能力得到提高。

2. 多樣朗讀，浸潤心靈

朗讀是古詩文教學(xué)的重要方法，也是衡量學(xué)生語文能力的重要因素之一。教學(xué)古詩文時，教師可利用各種交互平臺，引導(dǎo)學(xué)生進行朗讀實踐，提升學(xué)生的朗讀水平。

（1）牽情而讀

在古詩文教學(xué)課堂上，很多學(xué)生的朗讀浮于表面，致使教學(xué)收效甚微。朱光潛先生認為，學(xué)詞必須“入境”。想象畫面，是“入境”的重要途徑。為此，教師可借助云平臺推送的豐富視聽資源，讓文字變成畫面，激發(fā)學(xué)生的想象力，促進學(xué)生感受古詩文。例如，教學(xué)統(tǒng)編語文教材五年級上冊的《長相思》一詞時，在學(xué)生初步理解詞意的基礎(chǔ)上，教師首先抓住“詞之言長”的特點，通過一段視聽畫面，引領(lǐng)學(xué)生想象上闋寫行之難、下闋寫思之切的真切、細膩、鮮活的畫面，感受納蘭性德身在異鄉(xiāng)、夢回故園的意境。接著，教師配以背景音樂，以描摹性的語言再次激活學(xué)生想象：“帳外風(fēng)雪交加，大雪下了一更又一更，將士們睡不著，納蘭性德更是難以入眠，故園那溫馨、美好的一幕幕又浮現(xiàn)在眼前——（學(xué)生想象補白）；故園的日子那么溫馨美好，然而，這里沒有……只有……（學(xué)生想象補白）；讀著，讀著，你讀出了詞人怎樣的內(nèi)心？”這樣想象，故園情景與眼前行軍的情景形成強烈的反差，給學(xué)生以強有力的震撼。學(xué)生帶著這種體會在悲緩的音樂聲中飽含深情地誦讀，更深刻地體會到了詩人的情思。

（2）讀議結(jié)合

古詩文的教學(xué)應(yīng)把閱讀與鑒賞有機結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生以說、讀、議等形式感受關(guān)鍵詞句，并互動交流。例如，教學(xué)統(tǒng)編語文教材五年級上冊的《示兒》一詩時，一個學(xué)生提出問題：“陸游悲傷的是‘不見九州同’，‘九州同’有那么重要嗎？”教師讓學(xué)生一起重讀原詩，并向?qū)W生推送陸游彌留之際的社會背景資料，要求學(xué)生將觸動自己心扉的地方截屏，并在小組內(nèi)討論交流。在小組匯報時，一個小組代表這樣說：“當(dāng)時山河破碎，城市蕭條，遺民淚盡。曾經(jīng)的北宋都城繁榮昌盛，國泰民安，后遭金兵肆虐。陸游親身經(jīng)歷了一切，因百姓流離失所而極度悲痛，把所有的悲痛融到這首詩中?？梢钥闯觯兄鎿?、深沉的愛國情懷和崇高的民族氣節(jié)。”基于云平臺，教師引導(dǎo)學(xué)生進行個人思考、小組討論，使課堂學(xué)習(xí)層層深入。

（3）讀辨結(jié)合

優(yōu)秀的朗讀者都有一對“金耳朵”。在古詩文教學(xué)中，教師可先利用云平臺資源中的名家范讀音頻引導(dǎo)學(xué)生進行辨析，再讓學(xué)生朗讀。例如，教學(xué)統(tǒng)編語文教材三年級上冊的《望洞庭》這首詩時，教師先請學(xué)生嘗試自讀；再播放名家示范音頻，請學(xué)生仔細辨析：“注意音頻中這位老師的停頓、語調(diào)、重音等，想想他為什么這樣讀。通過聽讀，你悟出了作者內(nèi)心流露出怎樣的心情？”最后，學(xué)生取長補短后再次誦讀，將洞庭湖的醉人之美展現(xiàn)出來。對比辨讀，使學(xué)生的朗讀鑒賞能力得到提升。

3. 有效練筆，能力遷移

（1）補寫

語言運用是語文核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一。在課堂教學(xué)中，教師要善于抓住文本的語言空白處，引導(dǎo)學(xué)生進行補寫，體會語言表達的特點，獲得思想的進階。語文教材中的古詩文語言相當(dāng)精練、跳躍、含蓄，給讀者留下許多藝術(shù)空白。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生在這些空白處進行補充，二度創(chuàng)作文本。例如，教學(xué)統(tǒng)編語文教材六年級上冊的《伯牙鼓琴》一課時，教師設(shè)計這樣一道填空題：“伯牙得遇知音，欣喜萬分，笑曰：‘善哉！善哉！_________！’”請學(xué)生大膽想象，放大細節(jié)進行補寫。然后，教師通過“暢言授課助手”APP選擇學(xué)生的精彩補寫內(nèi)容，投射到大屏幕上，并請作者上臺朗讀，分享補寫的內(nèi)容。學(xué)生興趣高漲，表達欲望強烈。補寫環(huán)節(jié)的設(shè)計，豐富了學(xué)生的語言積累，有效地實現(xiàn)了學(xué)生與作品的共鳴、共情。

（2）改寫

對統(tǒng)編語文教材中的一些具有敘述性、畫面感的古詩文，教師可引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象，以素描的方法進行改寫，化詩為文。例如，統(tǒng)編語文教材五年級下冊的《聞官軍收河南河北》，是一首具有明顯敘述性的詩歌。課堂上，在學(xué)生理解詩歌意思的基礎(chǔ)上，教師出示一幅當(dāng)時杜甫生活的情境圖，要求學(xué)生結(jié)合當(dāng)時的背景，將詩歌改寫成一篇散文。這樣，激活了學(xué)生的思維，調(diào)動了學(xué)生的經(jīng)驗，讓學(xué)生與作者產(chǎn)生了情感共鳴。

（三）拓展延伸，啟智增慧

1. 化用古詩，融通生活

古詩文教學(xué)切不可局限于文本，畫地為牢，應(yīng)巧設(shè)語境，與當(dāng)下生活融通，找到學(xué)生與古人的情感共通點，引導(dǎo)學(xué)生巧借古人詩句表達自己的思想情感。

例如，在學(xué)生有一定的古詩文積累量后，教師通過古詩學(xué)習(xí)微信小程序向?qū)W生推送課后競猜題。

（1）我向王芳請教怎樣使自己的作文在選材上有新鮮感。王芳微笑著說，答案就在朱熹寫的詩句 里。

（2）外公年輕時離開家鄉(xiāng)到合肥工作，再回故鄉(xiāng)時已是兩鬢斑白的老人了。望著曾經(jīng)生活過的地方，外公不由得借賀知章的詩句表達自己的感慨 。

這樣，引導(dǎo)學(xué)生化用古詩文表達思想情感，用經(jīng)典浸潤心靈，學(xué)以致用，提升了學(xué)生的語言表達能力。

2. 拓展認知，豐富視野

古詩文教學(xué)不能止于課內(nèi)，教師應(yīng)結(jié)合文本，引導(dǎo)學(xué)生從一首詩、一篇文章的學(xué)習(xí)到一類詩歌、一組文章的閱讀，做到課內(nèi)外連接、課文與經(jīng)典連接。例如，教學(xué)統(tǒng)編語文教材四年級下冊的《芙蓉樓送辛漸》后，教師要求學(xué)生在古詩文學(xué)習(xí)APP上學(xué)習(xí)其他名家的送別詩，如《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》《送杜少府之任蜀州》《送友人入蜀》等。學(xué)生通過線上聽名家示范朗讀錄音，進行朗讀、背誦，系統(tǒng)會進行智能評分和錯誤分析。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高漲，知識視野更開闊?？梢?，借助云平臺拓展學(xué)習(xí)，實現(xiàn)“教—學(xué)—評”一體化，能有效提高學(xué)生的古詩文學(xué)習(xí)主動性和實效性。

總之，云平臺環(huán)境下的古詩文教學(xué)，真正實現(xiàn)了對傳統(tǒng)教學(xué)模式的有效突破，使語文課堂變得直觀、開放、富有體驗感，提高了教學(xué)的精準(zhǔn)性和高效性，真正實現(xiàn)了學(xué)生主動建構(gòu)知識、發(fā)展語文核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

[2］ 王紅霞.基于兒童立場的小學(xué)語文古詩詞教學(xué)[J].小學(xué)語文教師，2022（4）：4-9.

[3］ 徐兵.從文學(xué)史視域觀照古詩詞特點：統(tǒng)編教材古詩詞選錄特點及教學(xué)建議[J].語文建設(shè)，2021（12）：56-58，74.

[4］ 蘇靜.統(tǒng)編版古詩怎么教：寫給小學(xué)語文老師[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2021.

[5］ 鮑道宏.統(tǒng)編版小學(xué)古詩詞賞析與教學(xué)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2022.

[6］ 柏玉萍.運用視聽新媒體提升小學(xué)生朗讀水平[J].小學(xué)語文教師，2023（3）：32-34.

（責(zé)編 韋 雄）

［基金項目］本文系2022年安徽省教育信息技術(shù)研究課題“基于云平臺的小學(xué)語文古詩詞混合式教學(xué)的實踐研究”（課題立項號：AH2022094）的階段性研究成果。