［摘 要］語文新課標(biāo)的頒布標(biāo)志著核心素養(yǎng)時(shí)代的到來。這要求教師既要反思“教為中心”的課堂存在的問題，又要轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)觀念，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，構(gòu)建以“學(xué)為中心”的課堂。教師要明確閱讀學(xué)習(xí)的內(nèi)涵是什么，根據(jù)閱讀學(xué)習(xí)的策略進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，并結(jié)合學(xué)情調(diào)整教學(xué)策略。這樣能使閱讀教學(xué)變得更加系統(tǒng)、綜合，引導(dǎo)學(xué)生從碎片化學(xué)習(xí)走向整體性學(xué)習(xí)，真正提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

［關(guān)鍵詞］“學(xué)為中心”；閱讀教學(xué)觀念；核心素養(yǎng)

［中圖分類號(hào)］ G623.2 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1007-9068（2024）28-0027-03

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“語文新課標(biāo)”）提出要“增強(qiáng)課程實(shí)施的情境性和實(shí)踐性，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式變革”。這意味著語文課程教學(xué)從“教為中心”向“學(xué)為中心”的轉(zhuǎn)變，由原先的知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的“三維”目標(biāo)向語文核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)變?！皩W(xué)為中心”，簡(jiǎn)而言之，就是以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，并以此制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)、確定學(xué)習(xí)內(nèi)容、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)流程、運(yùn)用教學(xué)方法，以促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

一、“教為中心”與“學(xué)為中心”閱讀教學(xué)的區(qū)別

“教為中心”的閱讀課堂，以教師的教為出發(fā)點(diǎn)，以知識(shí)為中心，特別重視字、詞、句、段、篇、語等方面的教學(xué)，并關(guān)注文章的寫作方法，如首尾呼應(yīng)、開門見山、大膽想象等。同時(shí)，教師注意引導(dǎo)學(xué)生掌握各種文體的閱讀與寫作，要求學(xué)生會(huì)讀、善說、愛寫。這樣的教學(xué)確實(shí)能讓學(xué)生獲得一定的語文知識(shí)，但只是機(jī)械地記憶，沒有掌握語文學(xué)習(xí)的方法與技能，無法自由拓展知識(shí)，更不能自我主動(dòng)學(xué)習(xí)，缺乏學(xué)習(xí)的能力。

“學(xué)為中心”的閱讀課堂，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心、以學(xué)生的發(fā)展為中心，主張經(jīng)閱讀而學(xué)習(xí)，包括對(duì)閱讀的學(xué)習(xí)、對(duì)寫作的學(xué)習(xí)、對(duì)方法的學(xué)習(xí)等。這樣，使學(xué)生具有文化自信，能對(duì)語言文字進(jìn)行積累與梳理，掌握理解語言和運(yùn)用語言的方法與技能，形成語文思維的習(xí)慣與能力，最后能表達(dá)美、創(chuàng)造美。在語文實(shí)踐中，學(xué)生能夠?qū)W會(huì)自己去解決各種問題，主動(dòng)與人交往，學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)做事，成為終身學(xué)習(xí)者。

二、對(duì)“教為中心”的閱讀教學(xué)觀的審視

“教為中心”的閱讀教學(xué)，最容易出現(xiàn)的問題就是教師憑借經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文，而忽bNTuwykvJEFayr9fzJHpcYQaQ/ww54RdlKbb2oSGWQs=視學(xué)生內(nèi)在的心理發(fā)展需求和語文知識(shí)本身的內(nèi)在規(guī)律。例如，統(tǒng)編語文教材四年級(jí)下冊(cè)第四單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)是“體會(huì)作家是如何表達(dá)對(duì)動(dòng)物的感情”。本單元的首篇課文《貓》是一篇經(jīng)典老課文，因此教師在教學(xué)時(shí)容易陷入經(jīng)驗(yàn)主義——帶著學(xué)生讀讀課文，了解其中的關(guān)鍵字詞，導(dǎo)致學(xué)生只知道文章的內(nèi)容：貓的性格古怪，老舍先生對(duì)貓極其喜愛。整個(gè)教學(xué)過程以教師為主導(dǎo)、主體，學(xué)生只是讀讀課文，說說自己對(duì)一些詞句的理解，最后將所有的學(xué)習(xí)結(jié)果用筆記的形式進(jìn)行固定。實(shí)際上，閱讀學(xué)習(xí)的內(nèi)涵、規(guī)律并非如此。

如閱讀能力樹（見圖1）所示，閱讀時(shí)，閱讀者調(diào)用的知識(shí)是系統(tǒng)的、多樣的，且有高低層級(jí)之分的。智力水平、語言能力和成熟程度屬于基礎(chǔ)層；直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)的調(diào)用有助于閱讀者理解背景，這是第二層；詞語的識(shí)別、聯(lián)系、保持以及再生，是閱讀學(xué)習(xí)的第三層；第四層是在疏通字詞句篇之后的理解，主要分為分辨、復(fù)述和解釋、保持和再現(xiàn)、組織和表述；最高層次的閱讀學(xué)習(xí)是綜合性的，是對(duì)文本觀點(diǎn)的反應(yīng)、能夠把材料和理解結(jié)合起來以及對(duì)觀點(diǎn)和概念進(jìn)行實(shí)踐。閱讀學(xué)習(xí)須經(jīng)由基礎(chǔ)、背景、詞語認(rèn)知、理解以及綜合，才算是完成學(xué)習(xí)。

根據(jù)這樣的學(xué)習(xí)內(nèi)涵審視《貓》的教學(xué)，學(xué)生是在被動(dòng)的條件下，以接受的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，獲得對(duì)這一單篇課文知識(shí)的理解。這導(dǎo)致學(xué)生沒有形成相應(yīng)的語文能力，也沒有產(chǎn)生探究欲望，更沒有形成閱讀的習(xí)慣和思維。為此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律和需要，引導(dǎo)學(xué)生閱讀欣賞老舍先生的其他篇目和其他名家描寫動(dòng)物的文章，掌握“正話反說”“明貶實(shí)褒”等寫作手法，形成必備的語文能力。

三、“學(xué)為中心”的閱讀教學(xué)路徑

語文新課標(biāo)背景下的閱讀教學(xué)，教師要從“教為中心”的觀念中走出來，以學(xué)生為中心，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，自覺閱讀理解文本內(nèi)涵，形成閱讀思維能力。

（一）明確閱讀學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

閱讀學(xué)習(xí)，不是讓學(xué)生學(xué)會(huì)“這一篇”，而是要從更全面的、更科學(xué)的角度思考，通過“這一篇”掌握“這一類”的知識(shí)、方法、技能，以發(fā)展學(xué)生的閱讀能力。在閱讀一篇文章時(shí)，學(xué)生對(duì)文章所描寫事物具有直接經(jīng)驗(yàn)，還能從相關(guān)文本中獲得間接經(jīng)驗(yàn)。在理解語言文字時(shí)，學(xué)生要對(duì)詞語進(jìn)行識(shí)別、判斷、聯(lián)系、評(píng)價(jià)、遷移等。學(xué)習(xí)的內(nèi)涵是豐富的、綜合的，不是單方面的理解與接受。因此，教學(xué)活動(dòng)形式要豐富，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語言文字進(jìn)行復(fù)述、解釋、轉(zhuǎn)譯、表達(dá)等。在完成理解活動(dòng)后，教師還要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)述，對(duì)文字進(jìn)行綜合理解，對(duì)語言形式等進(jìn)行遷移運(yùn)用，這樣學(xué)生才能形成語文的關(guān)鍵能力。

圖2是學(xué)生認(rèn)知水平圖，揭示閱讀教學(xué)所涉及的知識(shí)。如了解詞語結(jié)構(gòu)、認(rèn)識(shí)句子結(jié)構(gòu)、了解詞語功能等是閱讀的知識(shí)層面；通過閱讀理解要旨，能夠進(jìn)行復(fù)述，這是理解層面；組織概述和作出推理，找出結(jié)論是閱讀的應(yīng)用層面。這三個(gè)層面屬于基礎(chǔ)層面，旨在培養(yǎng)學(xué)生的低階思維。而分析、綜合以及評(píng)價(jià)層面有助于發(fā)展學(xué)生的高階思維，是培養(yǎng)學(xué)生語文能力的關(guān)鍵。在閱讀課上，既要重視基礎(chǔ)層面的教學(xué)，更要注重指向高階思維能力發(fā)展的教學(xué)，以促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展。

例如，在教學(xué)《貓》一課時(shí)，學(xué)生在生活中或多或少對(duì)貓有一些了解，這是學(xué)生閱讀文本的背景知識(shí)。這種背景知識(shí)越豐富，學(xué)生閱讀這篇課文就越會(huì)產(chǎn)生情感共鳴。在教學(xué)時(shí)，學(xué)生不僅要了解文本中寫了些什么，在字里行間去體驗(yàn)作者的感情，了解作者是如何表達(dá)的，掌握作者的表達(dá)方法，并在具體的實(shí)踐中遷移運(yùn)用這些方法，而且要對(duì)作者的觀點(diǎn)進(jìn)行分析，理解作者為什么要表達(dá)這樣的觀點(diǎn)，如何辯證地理解這樣的觀點(diǎn)。這樣的閱讀學(xué)習(xí)，能讓學(xué)生的閱讀能力、思維能力、認(rèn)知能力獲得發(fā)展。

（二）選擇合適的閱讀學(xué)習(xí)策略

學(xué)生閱讀時(shí)，并不是零起點(diǎn)，也不是毫無目的地胡沖亂撞。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確運(yùn)用閱讀的策略，做一個(gè)善于閱讀的人。美國作者蘇珊·齊默爾曼和克莉絲·哈欽斯合著的《閱讀的七項(xiàng)核心技能》介紹了7種閱讀策略，分別是構(gòu)建感官圖像、運(yùn)用背景知識(shí)、提出問題、推斷、篩選重要信息、整合信息以及查缺補(bǔ)漏。為讓學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)更深入，教師要鼓勵(lì)學(xué)生構(gòu)建感官圖像，從文字這一抽象符號(hào)中構(gòu)建形象。教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)讓學(xué)生通過文字展開想象，將文字轉(zhuǎn)化為畫面，引發(fā)學(xué)生對(duì)背景知識(shí)的關(guān)注、對(duì)生活的鏈接、對(duì)以往經(jīng)驗(yàn)的調(diào)取。這既是學(xué)生理解文本的基礎(chǔ)，也是關(guān)鍵。

例如，《貓》這一課的第一道課后練習(xí)題是“舉例說說可以從哪些地方看出作者非常喜歡貓，再把你的體會(huì)有感情地讀出來”。教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生咬文嚼字，通過文字展開想象，將文字轉(zhuǎn)化成畫面，在演繹與表達(dá)中理解“蹭”的親昵和背后的情感，還原“踩印幾朵小梅花”蘊(yùn)含的愛意，抓住“枝舍花落”一詞感受作者對(duì)貓的理解與包容。這樣不僅讓學(xué)生體會(huì)到作者對(duì)貓的喜愛之情，而且讓學(xué)生掌握體會(huì)作者表達(dá)情感的方法——借助文字想象畫面。

（三）教學(xué)時(shí)要充分顧及學(xué)情

以“學(xué)為中心”的閱讀課堂，要求教師思考“教什么”“怎么教”“為什么這么教”，即要從學(xué)生的角度出發(fā)，為學(xué)生而教，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，教師要關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)，找到學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，像做研究一樣帶著學(xué)生反復(fù)琢磨，不斷追尋問題的答案。

依然以《貓》的教學(xué)為例進(jìn)行說明。第四單元“交流平臺(tái)”中提示學(xué)生要理解并掌握“名貶實(shí)褒”的寫作方法，這是作者表達(dá)情感的一種方法。老舍在《貓》一文中，到底哪些地方用了這樣的方法？使用這些方法時(shí)，作者是怎么表達(dá)的？褒與貶，作者又是如何體現(xiàn)的呢？教師要帶著學(xué)生在字里行間尋找答案，展開研究性學(xué)習(xí)。在研究性學(xué)習(xí)過程中，教師要對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)估，促使學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)整方向，最終抵達(dá)目標(biāo)。

（四）基于學(xué)習(xí)效果進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)

建立科學(xué)實(shí)用的評(píng)價(jià)體系，是“學(xué)為中心”課堂的重要環(huán)節(jié)?！皩W(xué)為中心”理念下的教學(xué)評(píng)價(jià)，不是單一地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，而是要嵌入學(xué)習(xí)過程，由學(xué)習(xí)活動(dòng)引發(fā)出來，評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)到了什么、還可以進(jìn)一步做些什么、如何最終抵達(dá)目標(biāo)等。同時(shí)，評(píng)價(jià)直接與教與學(xué)關(guān)聯(lián)，能讓教師明確學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)歷了什么、知道了什么、要往哪里去，這些都有助于教師改進(jìn)教學(xué)，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)。請(qǐng)看以下關(guān)于《貓》的課堂實(shí)錄片段。

師：從字面上看，作者好像并不喜歡這些小動(dòng)物，可課文的字里行間卻藏著對(duì)他們深深的愛。

生1：看起來不愛，可是實(shí)際上卻很愛。

生2：嘴巴上說不愛，但是心里卻很愛。

師：口是心非，矛盾寫法。如果你讀完整個(gè)單元，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，無論是《母雞》還是《白鵝》，它們都有同樣的特點(diǎn)——說討厭你，實(shí)際上喜歡你；說你很淘氣，實(shí)際上說你可愛。這種方法非常特殊，叫作——

生：正話反說。

師：也就是，看起來并不喜歡——

生：實(shí)際上很喜愛。

師：嘴上說一套——

生：心里想一套。

師：這種方法就叫作——

生：正話反說。

課堂上，在理解“明貶實(shí)褒”的寫法時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生順著目標(biāo)去思考，此時(shí)的評(píng)價(jià)能夠激發(fā)學(xué)生元認(rèn)知的生長，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的生成。這樣的教學(xué)聚焦知識(shí)的獲得、技能的形成，將評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)同構(gòu)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更深入。

總之，在以“學(xué)為中心”的閱讀教學(xué)中，教師樹立起為學(xué)生的學(xué)習(xí)、為學(xué)生的成長服務(wù)的理念，根據(jù)學(xué)生的心理規(guī)律和語文學(xué)習(xí)的內(nèi)在要求，教得更專業(yè)，以促進(jìn)學(xué)生真正的進(jìn)步。

（責(zé)編 韋 雄）