［摘 要］審美創(chuàng)造是語文核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，也是語文教學的重要目標。目前的小說類文本教學，一些教師嚴重窄化了它作為文學性文本的審美意趣，導致它沒有發(fā)揮出應有的教學價值。為此，教師要根據(jù)語文新課標理念，引導學生從審美創(chuàng)造的視角來把握小說的特點。在課堂上，教師要引導學生進行整體把握、品味語言、活動體驗，洞察小說的文本結(jié)構(gòu)之美、內(nèi)容多樣之美、人物精神之美，以獲得美的享受、受到美的啟迪，從而樂于表達美、創(chuàng)造美，發(fā)展學生的語文核心素養(yǎng)。

［關(guān)鍵詞］審美創(chuàng)造；小說類文本；核心素養(yǎng)

［中圖分類號］ G623.2 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2024）28-0033-03

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“語文新課標”）將“審美創(chuàng)造”列為語文核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，并明確指出：“審美創(chuàng)造是指學生通過感受、理解、欣賞、評價語言文字及作品，獲得較為豐富的審美經(jīng)驗，具有初步的感受美、發(fā)現(xiàn)美和運用語言文字表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力?！苯y(tǒng)編語文教材的第三學段編排了不少的小說?？v觀當下的小說類文本教學，一些教師忽略了它作為文學性文本的審美意趣，一味地從知識性的層面對小說三要素進行分析，忽略了文學作品的審美性和體驗感。那么，在語文新課標視域下，如何基于審美創(chuàng)造開展小說類文本的教學呢？

一、在整體把握中，洞察小說類文本的結(jié)構(gòu)之美

（一）多維關(guān)聯(lián)，感受小說的統(tǒng)一之美

任何一篇文學作品都是有機的整體。那究竟什么是有機的整體呢？從小說這一文體來看，既包含了環(huán)境、情節(jié)和人物這三個基本要素，也包含三個要素之間的彼此關(guān)聯(lián)和照應以及每個要素內(nèi)部的聯(lián)系，如情節(jié)的來龍去脈、人物的立體性TaQpAZKxhWF9PIgjNTeCnlE7TzKhA7jTgQRdQWfw778=格等。

比如，統(tǒng)編語文教材六年級上冊的《窮人》這篇小說，開篇就描寫殘酷的天氣和桑娜家里的陳設，交代了故事發(fā)生的整體背景；故事情節(jié)雖然簡單，但看望西蒙、抱回孩子等情節(jié)，都將人物處于矛盾之中，形成了階段性的情感沖突；而漁夫的選擇與桑娜的想法相同，更加凸顯了這篇小說“物質(zhì)貧窮但精神富有”的主題。整篇小說的曲折感、沖突感和張力感，充分體現(xiàn)了人物的性格特點，讀來讓人動容，從審美上形成了和諧感，讓讀者獲得了內(nèi)在的滿足。

（二）突出主題，感受小說的聚焦之美

小說以塑造人物形象為主，凸顯了小說的主題聚焦特質(zhì)。但這一特點使學生，甚至一些教師產(chǎn)生認知上的誤區(qū)，即刻畫出鮮活而有特點的人物形象就完成了小說創(chuàng)作的使命。事實上并非如此，小說所刻畫的人物一般都具有相應的普遍性和典型性，是獨特歷史、社會和價值觀的反映，蘊含豐富的價值。

例如，統(tǒng)編語文教材六年級上冊的《橋》一文，主要刻畫了一位臨危不亂、舍己為人、為民著想的村支書的形象，但這與小說的題目“橋”有著怎樣的聯(lián)系呢？通過細讀文本不難發(fā)現(xiàn)，雖然作者表面上寫的是山洪暴發(fā)之后，村民們在老支書的指揮下高效、快速地通過獨木橋，全部獲救的事，但這并非題目的全部含義。題目“橋”，既是真實客觀的木橋，更指向老支書的精神和品質(zhì)，是一座生命之橋。這篇小說中“橋”作為一個充滿典型性和主題性的重要意象，滿足了讀者的認知預期，使得讀者能夠沉浸在小說的豐富意蘊之中。

（三）聚焦形式，感受小說的節(jié)奏之美

小說類文本的教學，不僅要關(guān)注作者寫了什么，更要關(guān)注作者是怎么寫的，即作者以怎樣的形式和節(jié)奏呈現(xiàn)內(nèi)容的。情節(jié)推進的快與慢、語言節(jié)奏的強與弱，對理解環(huán)境、體悟形象都具有重要的作用。不同的節(jié)奏體現(xiàn)不同的美，閑適、悲愴的，節(jié)奏相對緩慢；緊張、活潑的，節(jié)奏則相對輕快。

還是以《橋》一文來說明。由于有山洪暴發(fā)的背景，有人們匆忙逃命的情節(jié)，所以作者無論對環(huán)境描寫，還是對人物言行的刻畫，基本采用短句，甚至出現(xiàn)了單句成段的情況，營造出強烈的緊張感，這為學生提供了強烈的緊張審美體驗。這種基于主體把握和觀照下的文學閱讀，依循文學審美的基本框架，營造出了鮮活之美，提升了文學作品的育人功能。

二、在品味語言中，洞察小說內(nèi)容的多樣之美

（一）美好元素：贊揚中表達美

文學作品源自生活而又高于生活，作者將人物置放在最典型、最集中的環(huán)境中，使人物迸發(fā)出最具沖擊的力量，將美好的一面真實而客觀地呈現(xiàn)在讀者面前。因此，在閱讀教學中，教師不能讓學生停留在感知層面，而要從審美的視角，讓學生進行深入的理解體驗，同時通過說一說的形式激發(fā)學生表達動力，將審美體驗落實到位。

比如，統(tǒng)編語文教材六年級上冊第四單元的略讀課文《金色的魚鉤》，老班長為了讓受傷的戰(zhàn)士能夠順利地走出草地，費盡心思用自己釣來的魚為他們改善伙食、補充營養(yǎng)，而自己卻舍不得吃。作者將老班長這種一心想著他人、舍己為人的品質(zhì)，提煉成富有內(nèi)涵的標志性意象——魚鉤。教學時，教師可利用學生在審美過程中形成的情感積淀，構(gòu)建表達通道：“假如你來到革命烈士紀念館，看到老班長的這個金色的魚鉤，你會有怎樣的感想？又想對老班長說些什么呢？”通過問題，鼓勵學生將自己從小說中感受到的美好表達出來。

（二）丑悲元素：辨析中認識美

文學作品中形象化、提煉化的丑，凝聚著生活、社會和歷史的價值，更是作者精心刻畫和創(chuàng)造的結(jié)果，呈現(xiàn)出廣義上的美。如小說類文本中的反面人物，他們或思想不正，或無惡不作，但都有著極其廣泛的代表性，是某種類型人物的集中折射，蘊藏著深厚的意蘊，具有鮮明的審美價值。教學時，教師要引導學生借助外顯的丑悲，理解什么才是真正的美。

例如，統(tǒng)編語文教材五年級下冊編選了《兩莖燈草》一文，故事將主人公嚴監(jiān)生在臨死之前的迂腐、吝嗇的形象展現(xiàn)得淋漓盡致。教學時，教師可引導學生通過三次對比閱讀，探尋主人公的人格：首先，對比嚴監(jiān)生和其他人臨死之際的愿望，感受他守財奴的形象；其次，用他萬貫家產(chǎn)與所關(guān)注的兩莖燈草形成對比，進一步感受其可憐、可悲之處；最后，對比原著與教材中的變化，緊扣語言文字深入感受人物所展現(xiàn)出來的丑陋。在這樣的基礎上，教師鼓勵學生嘗試與生活實際進行關(guān)聯(lián)，說說什么才是值得稱贊的。這樣教學，有助于學生進一步認識美、體驗美。

（三）立體呈現(xiàn)：融合中辨析美

小說是生活的反映?；谏顒?chuàng)作的小說，雖然人物是虛構(gòu)的，但都蘊含各種思想，體現(xiàn)了人性的復雜，具有豐富的審美價值。這就需要教師引導學生從不同的維度展開探究。

例如，統(tǒng)編語文教材五年級下冊第二單元編選的《景陽岡》一文，節(jié)選自《水滸傳》，作者施耐庵精心刻畫了武松的形象。在閱讀教學中，學生從打虎片段中感受到武松力大無窮、英勇無畏的英雄氣概；從酒店吃酒的情節(jié)，感受到武松固執(zhí)己見的特點。于是，教師提出問題：“武松雖然英勇無畏，但如此固執(zhí)己見而且死要面子，算得上是真正的英雄嗎？”通過問題讓學生真正認識到武松的固執(zhí)己見，明白也正因為這樣，才顯出他作為英雄的豪爽，從而深入體悟其內(nèi)在的審美氣質(zhì)。在這一案例中，教師對小說中的人物并沒有采用二元的評價手段，進行所謂的批判或贊美，而是引導學生深入情感體驗。這樣的體驗，超越了學生對人性的認知，幫助學生形成正確的價值認知。

三、在活動體驗中，洞察小說人物的精神之美

（一）還原：再現(xiàn)時空，消弭差異

作家所處的生活環(huán)境各不相同，這就意味著他們經(jīng)歷的生活以及這些生活背后的思想觀念、文化形態(tài)和社會習俗等，存在著巨大的差異。因此，即便是面對相同的素材，作者也會呈現(xiàn)出完全不同的狀態(tài)，創(chuàng)作出的作品自然各不相同，具有獨特之美。學生在閱讀小說時，可能會遇到一定的障礙。教師可通過時空還原的方式，讓學生站在作者的視角或者小說描繪的獨特環(huán)境中，感受小說所展現(xiàn)出來的獨特之美。

還是以《窮人》為例進行說明。生活在當下幸福生活中的學生，無論如何都無法理解漁夫為什么還要在風雨交加的惡劣天氣外出打魚。有一個學生提出了這樣的問題：“難道他連命都不要了嗎？這是對家庭負責的表現(xiàn)嗎？”這是學生的正常認知。為此，教師可為學生拓展相關(guān)的背景資料，尤其是當時沙俄政府統(tǒng)治下人民的生活狀態(tài)。有了這樣的背景，學生再次走進小說故事，不僅能夠具化作者所描寫的自然環(huán)境、社會環(huán)境，還能更加準確地理解和洞察人物的言行表現(xiàn)。

（二）沖突：矛盾糾結(jié)，判斷價值

小說之所以引人入勝，讓人愛不釋手，一方面在于作者所設置的情節(jié)跌宕起伏，另一個重要的原因，就在于作者善于在情節(jié)發(fā)展過程中，根據(jù)人物的個性特點制造各種矛盾，產(chǎn)生懸而未決的沖突。這樣讓讀者不自覺地進入文本，憂主人公之所憂，樂主人公之所樂，產(chǎn)生深刻的審美體驗。有人說：真正優(yōu)質(zhì)的文藝作品， 并不是呈現(xiàn)出分明的善惡，而是在矛盾與糾結(jié)的過程中，將讀者與人物一起置于兩難境地。

比如《橋》這篇小說，表面上描寫的是老支書在洪災來臨之際指揮群眾脫險，展現(xiàn)了老支書與群眾、小伙子的幾次沖突，但其背后卻蘊藏鮮明而強烈的兩難選擇——究竟誰該活下來？教學時，教師可以就具體的情節(jié)內(nèi)容，設置以下兩難選擇。

其一，黨員和普通人之間的選擇。聚焦老支書“群眾先走，黨員殿后”的要求，幫助學生認識到“全心全意為人民服務”是中國共產(chǎn)黨的宗旨。教師組織學生進行研討：“黨員難道不是人嗎？為什么要與群眾區(qū)別開來，對他們提出如此苛刻的要求呢？”這樣，將學生的關(guān)注點從普通群眾逐步聚焦到共產(chǎn)黨員的擔當上，從而明確黨員身上的責任與使命，深刻理解中國共產(chǎn)黨堅持以人民為中心的發(fā)展思想。其二，小伙子與黨員之間的選擇。引導學生聯(lián)系課文的最后部分，感受老支書對兒子的嚴格要求，更體現(xiàn)共產(chǎn)黨人的“超人”情懷。教師可引導學生走進老支書的內(nèi)心世界：“當這位小伙子沖到人群前面時，老支書并沒有因為他是自己的兒子就網(wǎng)開一面，而是要求他用一名共產(chǎn)黨員的標準要求自己。老支書非常清楚地知道，這樣的選擇就意味著這位小伙子會面臨更多的危險，他當時是怎么想的？”借助這樣的想象體驗，學生從老支書身上看到了共產(chǎn)黨員的黨性原則和人格魅力。其三，小伙子和老支書自己之間的選擇?！跋嗤娜宋锖蛯ο螅瑸槭裁蠢现焉南Ｍ艚o了這位小伙子？”借助這一思辨性問題，學生從兩種不同的情況入手進行分析：此時此刻，群眾已經(jīng)全部脫險，老支書和小伙子之間是父子關(guān)系，體現(xiàn)了老支書作為一位父親的偉大。

緊扣兩難之境組織學生進行辨析和思考，能激活學生內(nèi)在的認知情感和思維，讓學生對不同的問題展開細致解讀，真正感悟人物形象的內(nèi)在美。

總之，對小說類文本的教學，教師要善于從文體特質(zhì)入手，挖掘它的審美價值，并根據(jù)語文新課標的要求，從不同角度引導學生感受它的獨特之美，獲得美的享受、美的啟迪，樂于表達美、創(chuàng)造美，助力學生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 張軍軍.“因文而教，以文定教”：文體意識關(guān)照下的小學語文閱讀教學[J].教育藝術(shù)，2023（11）：23-24.

[2] 左高超.依據(jù)統(tǒng)編教材編寫特點重構(gòu)小說文本教學內(nèi)容：以《百合花》為例[J].中小學課堂教學研究，2024（3）：27-30.

[3] 劉曉進.小說文體單元課文教學例析[J].語文世界，2024（10）：90-91.

（責編 韋 雄）