［摘 要］以童話教學(xué)為抓手，落實“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達”學(xué)習(xí)任務(wù)群目標，應(yīng)以想象力、游戲性、文學(xué)味為教學(xué)要義，在此基礎(chǔ)上形成大單元任務(wù)鏈教學(xué)、童話故事戲劇化講述、童話類主題群文閱讀、童話創(chuàng)意寫作、整體性評價促讀等策略，從而有效落實童話育人目標。

［關(guān)鍵詞］文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達；童話教學(xué)；低中年段

［中圖分類號］ G623.2 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2024）28-0045-04

童話是低中年段學(xué)生喜聞樂見的閱讀體裁。據(jù)統(tǒng)計，1～4年級統(tǒng)編語文教材中收錄了51篇童話類課文，其中二年級童話類課文占比最高，達到了33.3%。教材這樣編排，和學(xué)生的年齡與認知特點分不開。在不同冊教材的童話（神話）單元中，我們感受到單元要素、課文教學(xué)、單元習(xí)作關(guān)聯(lián)緊密，尤其在“文學(xué)閱讀”和“創(chuàng)意表達”上對兒童的語言訓(xùn)練各有側(cè)重。

那么，在低中年段怎樣開展童話教學(xué)呢？

一、對以童話為載體的“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達”學(xué)習(xí)任務(wù)群的理性思考

基于《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“語文新課標”），我們認為童話教學(xué)應(yīng)立足課堂育人主陣地，聚焦教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，指向?qū)W生核心素養(yǎng)的培育。

（一）對“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達”的解讀

什么是“文學(xué)閱讀”？首先閱讀的是文學(xué)作品，詩歌、散文、童話、小說等，一些碎片化的、應(yīng)用性的、非連續(xù)性的文本只能叫文字閱讀，不屬于文學(xué)閱讀的范疇；其次，閱讀的目的是為獨特思考、創(chuàng)意表達服務(wù)；再次，閱讀的策略是“整體—聯(lián)結(jié)（包括想象、聯(lián)想等）—感悟”的循環(huán)與螺旋上升的過程；最后，閱讀的宗旨是豐富體驗，提升審美品位。

什么是創(chuàng)意表達？表達可以有形式上的創(chuàng)意，如書面的、口頭的、文字的、圖文的；表達可以有功能上的創(chuàng)意，如勸說、論辯、演說、介紹、表演等；表達可以有對象上的創(chuàng)意，如對話式、自述型、陳述性；表達可以有風(fēng)格上的創(chuàng)意，如抒情的、兒童的、曲折的、隱喻的、白描的……

由此看來，在“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達”學(xué)習(xí)任務(wù)群中，文學(xué)閱讀就是感受“作者的創(chuàng)意表達”，寫作就是開展“我的創(chuàng)意表達實踐”；文學(xué)閱讀是輸入、是內(nèi)oFc0Hnh9vTUdEhIedJ7++QZa9/yIJ0Bravcf8gqrA+k=化、是手段、是路徑，創(chuàng)意表達是輸出、是建構(gòu)、是核心。

（二）童話“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達”的向度

兒童閱讀童話會有什么特點？教師對兒童閱讀向度了解得越多，意味著閱讀探究與發(fā)現(xiàn)的可能性也越大。通俗點說，換一個角度讀文章會找到新的分析點、興趣點、共情點。我們繪制了兒童開展童話學(xué)習(xí)的“文學(xué)閱讀向度”圖式（見圖1）。根據(jù)這個圖式，我們可以從童話內(nèi)容、童話語言、閱讀方式、思維發(fā)展等不同的角度切入，引領(lǐng)兒童對童話類作品進行文學(xué)閱讀。

我們也繪制了兒童開展童話學(xué)習(xí)的“創(chuàng)意表達向度”圖式（見圖2）。在日常學(xué)習(xí)中，兒童主要從創(chuàng)意地講、創(chuàng)意地編、創(chuàng)意地評三個方面層層遞進地展開創(chuàng)意表達。其中，創(chuàng)意地編不僅要關(guān)注故事的內(nèi)容，還要關(guān)注故事的創(chuàng)意呈現(xiàn)。

從這兩個圖式可以看出，以童話教學(xué)為抓手，落實“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達”學(xué)習(xí)任務(wù)群目標，必須以兒童為本，以想象力、游戲性、文學(xué)味為教學(xué)要義。

二、“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達”視域下低中年段童話教學(xué)的策略

教師可以根據(jù)童話類課文的特點、學(xué)生的年段特征開展“有意思”的童話教學(xué)。

（一）大單元視域下的任務(wù)鏈設(shè)計，實現(xiàn)童話教學(xué)整合

單元整體教學(xué)，即以教材單元為導(dǎo)向，確立單元核心目標，創(chuàng)設(shè)真實情境，并通過有連續(xù)性、遞進性、多樣性的任務(wù)鏈分解落實目標，通過多元化評價促進教學(xué)過程的完善，形成有意義的學(xué)習(xí)。

如統(tǒng)編語文教材二年級下冊第七單元是童話單元，《大象的耳朵》《蜘蛛開店》《青蛙賣泥塘》《小毛蟲》四篇童話故事以相似的反復(fù)式結(jié)構(gòu)組成單元，前三篇是多角色的戲劇性童話，后一篇是自述體童話。我們立足單元視角，整體設(shè)計“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達”學(xué)習(xí)任務(wù)群（見圖3）。教師可以以“學(xué)習(xí)有序、完整講述童話故事”“體會童話故事是怎樣通過有趣的想象寫出動物‘變化’的，并嘗試開展創(chuàng)意表達”為單元整體教學(xué)目標，整體設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)群。其中，通過“借助問話講故事—借助示意圖講故事—根據(jù)角色演故事—借助圖式、增加內(nèi)心活動，生動地講故事”四個步驟落實“講故事”的教學(xué)目標，同時補充《小蝌蚪找媽媽》《猴子種果樹》《月亮姑娘變變變》等故事，為學(xué)生的自主練習(xí)提供資源。

此外，教師還可以通過“為小動物耳朵點個贊”“添加蜘蛛的內(nèi)心獨白，體會蜘蛛心情的變化”“情節(jié)續(xù)編”等難度遞進的訓(xùn)練，落實“嘗試開展創(chuàng)意表達”的教學(xué)目標。

（二）童話故事戲劇化講述，營造身臨其境的童話感

童話是充滿童心童趣的，但是有的課堂條分縷析，缺乏趣味性，沒有上出童話感，難以讓學(xué)生達成共情。童話故事的戲劇化講述是沉浸式學(xué)習(xí)童話的好方法，要求教師在課堂教學(xué)中適時嵌入表演場景，融入戲劇元素，激發(fā)學(xué)生生動、有創(chuàng)意地講童話、演童話的意愿。

例如，統(tǒng)編語文教材三年級上冊《在牛肚子里旅行》的教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)“演好童話故事”的真實情境，設(shè)置三個任務(wù)：了解起因、經(jīng)過和結(jié)果，借助旅行路線圖完整有序講故事；分角色研讀青頭和紅頭的對話，通過關(guān)注提示語、標點等方式感受角色的情感變化；以“青頭或紅頭，我想對你說”為開頭進行補白，感受好朋友之間互幫互助的可貴。整個教學(xué)過程，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語音、語調(diào)、動作、情緒等多種表演元素，開展“講—演—觀—想—評”一體化的言語實踐，使學(xué)生的語文素養(yǎng)在不知不覺中得以提升。

（三）童話類主題群文閱讀，實現(xiàn)閱讀力與表達力的進階

有教師執(zhí)教“童話中的狐貍們”群文閱讀課，從《狐假虎威》延伸開去，帶著學(xué)生認識各種童話中形形色色的狐貍并設(shè)計了以下學(xué)習(xí)任務(wù)群。

任務(wù)1：《狐貍和葡萄》《狐貍孵蛋》雙篇共讀，比較故事中的狐貍，了解寓言和童話的特點。

任務(wù)2：交流自制的“狐貍小名片”，并說說它為什么給你留下深刻的印象？

任務(wù)3：仿照《我喜歡你狐貍》小詩，為自己喜愛的狐貍寫一首小詩。

主題閱讀就是圍繞一個主題或話題，在充分調(diào)動學(xué)生個體閱讀經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，將零散的、形式單一的、擁有共同主題的多個文本精心整合，經(jīng)過分享、比較、辨析、交融等活動，實現(xiàn)意義建構(gòu)。我們認為，培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)閱讀素養(yǎng)的理想途徑是遵循課文閱讀、群文閱讀、整本書閱讀、主題閱讀的線路，逐步開展閱讀。

（四）尋找創(chuàng)意點，寫好玩的童話，給想象力恣意生長的空間

語文新課標指出，第一學(xué)段需鼓勵兒童“寫想象中的事物，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意地表達”。而培養(yǎng)想象力則是有創(chuàng)意地表達的助推器。教師應(yīng)善于利用課文中的空白及不確定因素，給予學(xué)生想象的空間，發(fā)展學(xué)生的想象力。

比如，教學(xué)統(tǒng)編語文教材一年級下冊《比尾巴》一課，教師設(shè)置場景：“在動物王國里年年都要比賽，前年比個子，去年比尾巴，今年又要比什么呢？老虎大王想了又想……”小小的場景創(chuàng)設(shè)勾出了學(xué)生精彩的創(chuàng)意：比羽毛吧，天鵝、鸚鵡、孔雀各有千秋；比嘴巴吧，有的大、有的尖、有的長，有的短，用處各不相同……

創(chuàng)意表達是什么？我們認為，就是鼓勵學(xué)生打破常規(guī)思路，換一種形式表達、換一種視角訴說、嘗試新的語言風(fēng)格、給故事情節(jié)增添新的波折等，呈現(xiàn)出“一切皆有可能”的游戲精神。自由想象、創(chuàng)意表達是涵養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要途徑。教師要善于在童話讀寫中尋找創(chuàng)意點，引導(dǎo)學(xué)生寫好玩的童話，給想象力恣意生長的空間。

（五）設(shè)計評價單，促進“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達”學(xué)習(xí)任務(wù)群目標的落實

“雙減”背景下，研究并實現(xiàn)“教—學(xué)—評”一致性，是教學(xué)任務(wù)有效達成的關(guān)鍵。我校在童話教學(xué)中開展了評價單的研究，以此改革教師的教，激活學(xué)生的學(xué)。

一是根據(jù)任務(wù)群，整體設(shè)計評價單。表1是教師為三年級上冊“快樂讀書吧”設(shè)計的評價單。教師對講、畫、演、編四個環(huán)節(jié)的任務(wù)進行目標分解，以此引導(dǎo)學(xué)生做好自評與互評。

二是針對課堂中某個關(guān)鍵環(huán)節(jié)、關(guān)鍵任務(wù)設(shè)計評價單。表2是二年級課堂中，針對復(fù)述繪本童話故事設(shè)計的評價單。教師從聽、講、禮儀三個維度展開，充分關(guān)注學(xué)生講故事的全過程，并重點對“講”的任務(wù)從條理性、完整度、表現(xiàn)力三個方面進行目標分解，通過自己評、同學(xué)評、教師評三級評價，引導(dǎo)學(xué)生多主體參與評價。

三是根據(jù)某個能力訓(xùn)練點設(shè)計評價單。表3是教師針對低年段“朗讀課文”的能力訓(xùn)練點，設(shè)計由易到難的評價單。

切實可行的學(xué)習(xí)評價單將過程性評價貫穿于課堂教學(xué)始終，有利于激活學(xué)生自我反思、主動提升的動力，從而有效落實教學(xué)目標，提高教學(xué)質(zhì)量。

以童話教學(xué)為抓手，引領(lǐng)學(xué)生徜徉在“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達”的時空中，可以彰顯“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

[2] 王學(xué)金，王家躍.發(fā)現(xiàn)童年的秘密：南京市鼓樓區(qū)第一中心小學(xué)詩意的“寶葫蘆”童話節(jié)[J].江蘇教育，2017（58）：72-73.

[3] 趙 瀾.學(xué)習(xí)任務(wù)群視角下童話單元“情節(jié)繩”設(shè)計闡釋：以統(tǒng)編語文教材二年級下冊第七單元的教學(xué)為例[J].小學(xué)教學(xué)參考，2023（16）：65-68.

（責(zé)編 劉宇帆）