［摘 要］學(xué)習(xí)任務(wù)群是語(yǔ)文新課標(biāo)提出的重要理念之一。落實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)群理念，教師要善于設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，且任務(wù)要“小”，情境要“真”，活動(dòng)要“巧”，讓課堂教學(xué)更加聚焦，目標(biāo)更加明確，活動(dòng)更加積極。這樣能讓學(xué)生在真實(shí)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)下展開學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升。

［關(guān)鍵詞］小學(xué)語(yǔ)文；學(xué)習(xí)任務(wù)群；任務(wù)；情境；活動(dòng)

［中圖分類號(hào)］ G623.2 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1007-9068（2024）28-0049-03

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“語(yǔ)文新課標(biāo)”）在“內(nèi)容組織與呈現(xiàn)方式”中指出：“義務(wù)教育語(yǔ)文課程內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與呈現(xiàn)；設(shè)計(jì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)，要圍繞特定學(xué)習(xí)主題，確定具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)……共同指向?qū)W生核心素養(yǎng)的發(fā)展，具有情境性、實(shí)踐性、綜合性。”但是，由于教師對(duì)語(yǔ)文新課標(biāo)的解讀不深，在落實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)群理念的教學(xué)中，存在任務(wù)過(guò)大、課堂空洞或者學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容感受不深、學(xué)習(xí)任務(wù)浮于表面的現(xiàn)象，不能真正實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)。那么，在語(yǔ)文新課標(biāo)指引下，課堂上怎樣落實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)群理念呢？

一、任務(wù)要“小”

設(shè)計(jì)適切的學(xué)習(xí)任務(wù)是語(yǔ)文教學(xué)得以順利開展的前提與基礎(chǔ)。小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)不宜過(guò)大，過(guò)大的學(xué)習(xí)任務(wù)不利于教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。結(jié)合語(yǔ)文課程特點(diǎn)及學(xué)生學(xué)情，教師可以設(shè)計(jì)“散點(diǎn)式”小任務(wù)、“主題性”小任務(wù)、“連續(xù)性”小任務(wù)。

（一）“散點(diǎn)式”小任務(wù)

“散點(diǎn)式”小任務(wù)是基于某一篇課文中某個(gè)教學(xué)價(jià)值點(diǎn)專門設(shè)計(jì)的任務(wù)。這類任務(wù)設(shè)計(jì)可以有效彌補(bǔ)單元整體設(shè)計(jì)中學(xué)習(xí)任務(wù)不足的現(xiàn)象，讓學(xué)生獲得對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的深刻理解。如五年級(jí)下冊(cè)第七單元，多數(shù)教師會(huì)圍繞本單元的語(yǔ)文要素“體會(huì)動(dòng)態(tài)描寫和靜態(tài)描寫的表達(dá)效果”來(lái)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)。然而，《金字塔》一課不僅涉及動(dòng)態(tài)描寫和靜態(tài)描寫方面的內(nèi)容，還有屬于“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)容。為此，教師可以在課堂即將結(jié)束時(shí)設(shè)計(jì)一些小任務(wù)。

任務(wù)1：埃及的金字塔給你留下了怎樣的印象？如果你是一名導(dǎo)游，你會(huì)怎樣向游客介紹金字塔？

任務(wù)2：你還見(jiàn)過(guò)哪種樣式的塔？請(qǐng)你用自己喜歡的方式介紹自己見(jiàn)過(guò)的塔。

任務(wù)3：同學(xué)間學(xué)習(xí)交流。

這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)具有短、平、快的特點(diǎn)，能有效避免單元整體任務(wù)設(shè)計(jì)中單篇課文特有教學(xué)價(jià)值點(diǎn)的流失，讓語(yǔ)文教學(xué)更加全面而又深刻。

（二）“主題性”小任務(wù)

“主題性”小任務(wù)主要是指圍繞一個(gè)主題展開，并在一節(jié)課內(nèi)完成的任務(wù)。這類任務(wù)一般是單元整體中相對(duì)獨(dú)立的一個(gè)小任務(wù)，旨在發(fā)揮其以小見(jiàn)大的作用。以四年級(jí)下冊(cè)第四單元為例，本單元的人文主題是“可愛(ài)的動(dòng)物”。教學(xué)《白鵝》一課時(shí)，教師可以基于單元主題任務(wù)“給動(dòng)物朋友畫像”，把主任務(wù)分解為“親近身邊的小動(dòng)物”“欣賞作家筆下的動(dòng)物”“介紹我的動(dòng)物朋友”三個(gè)子任務(wù)。在“欣賞作家筆下的動(dòng)物”這個(gè)子任務(wù)中，結(jié)合課文特點(diǎn)，教師還可以設(shè)計(jì)以下小任務(wù)。

任務(wù)1：閱讀《白鵝》和《白公鵝》，完成表格，說(shuō)說(shuō)你發(fā)現(xiàn)了什么。

任務(wù)2：辯一辯，豐子愷和葉·諾索夫到底喜不喜歡鵝？

任務(wù)3：比一比，文章在表達(dá)上有什么相似之處？

這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)“小”中見(jiàn)“大”，將文學(xué)閱讀與思辨性閱讀融為一體，不僅使學(xué)生對(duì)不同作家的表達(dá)風(fēng)格有了一定的了解，而且使學(xué)生的思辨性閱讀與表達(dá)能力得到了提升。

（三）“連續(xù)性”小任務(wù)

“連續(xù)性”小任務(wù)一般是在單篇課文教學(xué)的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)出彼此關(guān)聯(lián)、循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)任務(wù)。這類學(xué)習(xí)任務(wù)可以促進(jìn)單元整體設(shè)計(jì)中單篇課文教學(xué)目標(biāo)在課堂中的落實(shí)。如教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《西門豹治鄴》時(shí)，圍繞單元核心目標(biāo)“學(xué)會(huì)簡(jiǎn)要復(fù)述”，教師可以設(shè)計(jì)以下三個(gè)連續(xù)性小任務(wù)。

任務(wù)1：假如你是西門豹，調(diào)查完當(dāng)?shù)孛袂橐院?，如何向魏王匯報(bào)？請(qǐng)你寫一寫。

任務(wù)2：假如你是在場(chǎng)老百姓中的一員，目睹了西門豹懲治巫婆官紳的事件以后，你會(huì)如何把背井離鄉(xiāng)的鄉(xiāng)親們勸回家？小組合作演一演。

任務(wù)3：興修水利是一項(xiàng)耗時(shí)費(fèi)力、開支巨大的工程，如果你是西門豹，如何獲得老百姓的支持？請(qǐng)你以演講稿的形式寫上一段話。

這三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)聯(lián)系緊密，可以使學(xué)生站在文中人物的立場(chǎng)上思考問(wèn)題，獲得對(duì)課文內(nèi)容全面而深刻的解讀。

二、情境要“真”

語(yǔ)文新課標(biāo)在“課程理念”中指出：“……以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法和資源等要素，設(shè)計(jì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群?！庇纱丝梢钥闯觥扒榫场痹趯W(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)中的重要性。另外，語(yǔ)文新課標(biāo)也多次提到了真實(shí)情境在學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)中的作用。那么，怎樣創(chuàng)設(shè)真實(shí)的任務(wù)情境，為學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)助力呢？

（一）任務(wù)情境與學(xué)習(xí)內(nèi)容相匹配

基于學(xué)習(xí)任務(wù)群理念，任務(wù)情境與學(xué)習(xí)內(nèi)容的匹配度越高，情境的真實(shí)性就越明顯，學(xué)習(xí)目標(biāo)就越容易落實(shí)。如上文《西門豹治鄴》的教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)的幾個(gè)子任務(wù)都是從該單元“了解故事情節(jié)，簡(jiǎn)要復(fù)述課文”這一核心任務(wù)中演化而來(lái)的，與文本內(nèi)容匹配度高，實(shí)現(xiàn)了閱讀與表達(dá)的無(wú)縫銜接，能讓學(xué)生在真實(shí)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下真正有效地學(xué)習(xí)。

（二）任務(wù)情境與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)?zāi)芄缠Q

王榮生教授指出：“真實(shí)的情境不僅是成人眼里的，還必須是兒童視角里的?！睘榇?，教師創(chuàng)設(shè)的任務(wù)情境要與學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相匹配。如教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《肥皂泡》一課時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的任務(wù)情境：“同學(xué)們，你們平時(shí)是怎樣吹泡泡的？你吹出的泡泡是什么樣的？你喜歡吹泡泡嗎？理由是什么？”“大作家冰心小時(shí)候也特別喜歡吹泡泡，讓我們一起看看冰心小時(shí)候吹泡泡的情景吧！”這樣的學(xué)習(xí)情境勾連起學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，很容易引起學(xué)生的共鳴，這就是真實(shí)有效的情境。

（三）任務(wù)情境與提出契機(jī)要精準(zhǔn)

任務(wù)情境的真實(shí)與否還與任務(wù)提出的契機(jī)有著密切的關(guān)系。任務(wù)提出的契機(jī)把握得越精準(zhǔn)，任務(wù)情境帶給學(xué)生的真實(shí)感也就越強(qiáng)。以四年級(jí)下冊(cè)第四單元為例，在“介紹我的動(dòng)物朋友”這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)中，如何創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境才能為學(xué)生的習(xí)作表達(dá)助力呢？這就需要教師把握任務(wù)提出的契機(jī)。結(jié)合單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，在學(xué)生學(xué)完《貓》《母雞》《白鵝》這幾篇課文以后，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的任務(wù)情境：“如果老舍的貓、母雞和豐子愷的白鵝不見(jiàn)了，他們四處托人尋找，怎樣才能把這些動(dòng)物的特點(diǎn)介紹清楚呢？”教師將這一任務(wù)情境放在完成單元課文學(xué)習(xí)之后，學(xué)生有了“反芻”的需要，新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與新的任務(wù)情境相遇，學(xué)生參與探究學(xué)習(xí)的愿望就會(huì)更加強(qiáng)烈?？梢?jiàn)，教師把握好任務(wù)提出的契機(jī)是高效教學(xué)的有效保證。

三、活動(dòng)要“巧”

基于學(xué)習(xí)任務(wù)群理念，語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的合理與否關(guān)系著學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展及實(shí)施是否有效。為此，教師要從語(yǔ)文性、實(shí)踐性、連貫性等方面設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（一）活動(dòng)要具有語(yǔ)文性

語(yǔ)文新課標(biāo)對(duì)不同學(xué)段的語(yǔ)文教學(xué)在“識(shí)字與寫字”“閱讀與鑒賞”“表達(dá)與交流”“梳理與探究”等方面提出了具體的要求。教師在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)候，要圍繞這些具體要求進(jìn)行設(shè)計(jì)，以凸顯活動(dòng)的語(yǔ)文性。如在《西門豹治鄴》一課的教學(xué)中，教師讓學(xué)生以西門豹的身份給魏王寫一份奏折，其目的是讓學(xué)生真正進(jìn)入西門豹的角色中，認(rèn)真分析老大爺?shù)脑挘?ins style="position:absolute;left:-100000px;">cg+kPhsfiMT8djdXkGkQ5ZEgYQamp7EGunQrFys6KiQ=明白造成田地荒蕪、人煙稀少的根本原因是什么，使學(xué)生能夠透過(guò)現(xiàn)象看到本質(zhì)，進(jìn)而形成自己對(duì)事件的獨(dú)立評(píng)價(jià)與判斷能力，并能用書面的形式表達(dá)出來(lái)。這樣教學(xué)，體現(xiàn)了“學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文”的教學(xué)原則，凸顯了學(xué)習(xí)任務(wù)群的語(yǔ)文性特點(diǎn)。

（二）活動(dòng)要具有實(shí)踐性

語(yǔ)文是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。在設(shè)計(jì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一些角色表演、作品設(shè)計(jì)、方案制訂等方面的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以凸顯學(xué)習(xí)任務(wù)群實(shí)踐性的特點(diǎn)。如教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《竹節(jié)人》一課時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)以下學(xué)習(xí)活動(dòng)。

活動(dòng)1：借助學(xué)習(xí)單，篩選閱讀材料，完成閱讀任務(wù)，總結(jié)閱讀方法。

活動(dòng)2：結(jié)合課文中竹節(jié)人的制作方法，自己制作竹節(jié)人玩具。

活動(dòng)3：交流自己制作的玩具，并說(shuō)說(shuō)自己制作玩具的想法與過(guò)程。

活動(dòng)4：對(duì)學(xué)生的玩具制作過(guò)程及成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，并評(píng)選出優(yōu)秀作品。

這樣的活動(dòng)可以讓學(xué)生充分地動(dòng)手動(dòng)腦，實(shí)踐性強(qiáng)，能有效激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的內(nèi)驅(qū)力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

（三）活動(dòng)要具有連貫性

連貫性的任務(wù)可以把各個(gè)板塊的內(nèi)容聯(lián)結(jié)在一起，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的融會(huì)貫通，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)。仍以《西門豹治鄴》一課中“給魏王寫奏折”的學(xué)習(xí)任務(wù)為例，教師可以設(shè)計(jì)以下學(xué)習(xí)活動(dòng)。

活動(dòng)1：畫出課文中西門豹與老大爺對(duì)話的內(nèi)容，提取有價(jià)值的信息。

活動(dòng)2：想想西門豹在聽了老大爺?shù)脑捯院笮睦飼?huì)想些什么。

活動(dòng)3：想想西門豹如何根據(jù)民情調(diào)查做出自己的推斷并上報(bào)的。

這幾個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)前后連貫，把“簡(jiǎn)要復(fù)述”這一單元核心任務(wù)放置在真實(shí)的交際語(yǔ)境之中，使本來(lái)枯燥的復(fù)述任務(wù)變成了饒有情趣的交際任務(wù)，體現(xiàn)了學(xué)以致用的教學(xué)原則。

綜上所述，在語(yǔ)文新課標(biāo)理念指引下，教師要依據(jù)語(yǔ)文課程及學(xué)習(xí)任務(wù)群的特點(diǎn)，從任務(wù)、情境、活動(dòng)等方面優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，以真正激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 呂曉婷.基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的大單元教學(xué)實(shí)施途徑：以部編版小學(xué)語(yǔ)文教材三上第三單元為例[J].新教育，2024（S1）：102-104.

[2] 朱建芳.“新課標(biāo)”下小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)[J].江西教育，2024（11）：39-41.

[3] 秦曉紅.學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的單元整體教學(xué)研究[J].語(yǔ)文世界，2024（10）：10-11.

（責(zé)編 劉宇帆）