［摘 要］在學(xué)習(xí)任務(wù)群理念統(tǒng)領(lǐng)下，語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)以語(yǔ)文核心素養(yǎng)為價(jià)值取向，整合學(xué)習(xí)資源，優(yōu)化教學(xué)方式，強(qiáng)化學(xué)生的深層情感體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生高階思維的發(fā)展。教師可根據(jù)現(xiàn)行統(tǒng)編語(yǔ)文教材“雙線組元”的編排特點(diǎn)，以學(xué)習(xí)任務(wù)群理念為指引，通過(guò)提取核心目標(biāo)，引領(lǐng)學(xué)習(xí)任務(wù)方向；從核心知識(shí)、文化自信、課程視野三個(gè)角度統(tǒng)整學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法和資源等要素，搭建好任務(wù)樞紐；在智慧評(píng)價(jià)激勵(lì)下，引導(dǎo)學(xué)生整體地學(xué)、自主地練，優(yōu)化語(yǔ)文要素教學(xué)轉(zhuǎn)化，落實(shí)語(yǔ)文學(xué)科育人目標(biāo)。

［關(guān)鍵詞］學(xué)習(xí)任務(wù)群；語(yǔ)文要素；提??；整合；進(jìn)階

［中圖分類號(hào)］ G623.2 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1007-9068（2024）28-0064-05

學(xué)習(xí)任務(wù)群是義務(wù)教育語(yǔ)文課程內(nèi)容的組織與呈現(xiàn)方式，是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的載體。在學(xué)習(xí)任務(wù)群理念統(tǒng)領(lǐng)下，學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，幫助學(xué)生在實(shí)踐中提升能力，讓學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)從學(xué)習(xí)知識(shí)的認(rèn)知活動(dòng)，走向自覺運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的實(shí)踐活動(dòng)。那么，在設(shè)計(jì)和實(shí)施學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中，如何以語(yǔ)文核心素養(yǎng)為價(jià)值取向，整合學(xué)習(xí)資源，優(yōu)化語(yǔ)文要素的教學(xué)轉(zhuǎn)化，促進(jìn)學(xué)生的深層情感體驗(yàn)以及高階思維的發(fā)展呢？筆者進(jìn)行了以下嘗試。

一、提取核心，引領(lǐng)任務(wù)方向

語(yǔ)文要素有著豐富的內(nèi)涵，它和人文主題共同組成統(tǒng)編語(yǔ)文教材的“雙線”大動(dòng)脈，共同承擔(dān)著學(xué)科育人的任務(wù)和使命?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“語(yǔ)文新課標(biāo)”）要求教師在學(xué)習(xí)任務(wù)群理念的指引下，從內(nèi)涵豐富的語(yǔ)文要素中提取出核心目標(biāo)，以核心目標(biāo)引領(lǐng)教學(xué)方向，設(shè)計(jì)有效的學(xué)習(xí)任務(wù)。

（一）縱觀課標(biāo)系統(tǒng)，明確核心

教師組織學(xué)生開展語(yǔ)文學(xué)習(xí)，無(wú)論是在哪個(gè)年段、布置怎樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，都要系統(tǒng)地觀照語(yǔ)文要素。明確年段教學(xué)核心，是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)群理念下語(yǔ)文要素教學(xué)轉(zhuǎn)化的依據(jù)。如三年級(jí)下冊(cè)第八單元的語(yǔ)文要素是“了解故事的主要內(nèi)容，復(fù)述故事”。教學(xué)這個(gè)單元時(shí)，教師不妨梳理出語(yǔ)文新課標(biāo)在不同學(xué)段對(duì)“了解主要內(nèi)容”“復(fù)述故事”要求的表述：（1）結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，借助讀物中的圖畫閱讀。（2）能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。能復(fù)述敘事性作品的大意，與他人交流自己的閱讀感受。（3）閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡(jiǎn)單描述印象深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)，說(shuō)出自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。只有了解學(xué)段要求，才能明確本單元語(yǔ)文要素的核心點(diǎn)和落腳點(diǎn)。鑒于學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)要突出“學(xué)段特點(diǎn)”，凸顯“實(shí)踐”的理念，教師要做好學(xué)情診斷，關(guān)注學(xué)生“學(xué)”的起點(diǎn)，明確不同年段語(yǔ)文教學(xué)的核心要素。

（二）厘清單元要素，把握核心

從三年級(jí)開始，統(tǒng)編語(yǔ)文教材單元篇章頁(yè)就明確提出了本單元的語(yǔ)文要素。語(yǔ)文要素提示語(yǔ)是一句高度精練的語(yǔ)言，只有從中提取出關(guān)鍵詞進(jìn)行剖析，才能把握教學(xué)核心。如三年級(jí)下冊(cè)第八單元的人文主題是“有趣的故事”，單元語(yǔ)文（閱讀）要素是“了解故事的主要內(nèi)容，復(fù)述故事”，這句話中的關(guān)鍵詞是“了解”“主要內(nèi)容”“復(fù)述”，具體解析見表1。

通過(guò)以上分析發(fā)現(xiàn)，“了解”“主要內(nèi)容”“復(fù)述”三者都以“了解”為基礎(chǔ)，而“了解”就是對(duì)內(nèi)容的感知和把握。由此，這個(gè)單元語(yǔ)文要素的核心便是把握故事的主要內(nèi)容，厘清人物和事件的關(guān)系，在感知主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，用自己的話把故事講出來(lái)。

（三）聚焦單篇目標(biāo)，精準(zhǔn)核心

統(tǒng)編語(yǔ)文教材每一個(gè)單元都由3～4篇課文組成，每一篇課文都承載著相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。單篇文本是落實(shí)語(yǔ)文要素的起點(diǎn)?？v觀語(yǔ)文新課標(biāo)和單元語(yǔ)文要素，聚焦單篇文本在單元內(nèi)的教學(xué)價(jià)值，就可以進(jìn)一步優(yōu)化單篇文本的教學(xué)目標(biāo)。如三年級(jí)下冊(cè)第八單元中第三篇課文《漏》的核心教學(xué)目標(biāo)見表2。

在這樣的核心目標(biāo)觀照下，本單元學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)就可以定位在“實(shí)用性閱讀與交流”方面，通過(guò)閱讀獲取、整合有價(jià)值的信息，根據(jù)具體交際情境和交流對(duì)象，清楚得體地表達(dá)，有效傳遞信息。

二、整合資源，搭建任務(wù)樞紐

學(xué)習(xí)任務(wù)群由相互關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習(xí)任務(wù)組成，需要教師合理整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法和資源等要素，使各項(xiàng)任務(wù)之間存在一定的邏輯，以推進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)。

（一）從文化自信視角整合，增強(qiáng)任務(wù)設(shè)計(jì)的情境性

文化是一個(gè)民族的靈魂，語(yǔ)言文字的教學(xué)就是要讓學(xué)生接受本民族文化的熏陶，增強(qiáng)文化自信。語(yǔ)文新課標(biāo)在“課程理念”第三條中明確指出，要“重視對(duì)學(xué)生思想情感的熏陶感染作用，重視價(jià)值取向，突出社會(huì)主義先進(jìn)文化、革命文化、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”。統(tǒng)編語(yǔ)文教材的人文主題很多都是從文化的角度提出的。單元課文教學(xué)，就要結(jié)合具體的課文內(nèi)容，找出其中的隱性文化、文化思維方式，優(yōu)化語(yǔ)文要素的教學(xué)轉(zhuǎn)化，提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

如三年級(jí)下冊(cè)第八單元《漏》一文是民間故事，諷刺了老虎和賊的愚蠢和貪婪，告訴人們做賊心虛、干壞事沒(méi)有好下場(chǎng)的道理。教學(xué)時(shí)，很多教師在告訴學(xué)生故事所講述的道理之后就戛然而止了。從文化自信的視角來(lái)看，這樣教學(xué)是不夠的。故事是由鄰居家的“一頭黑脊背、白胸脯的小胖驢”引起老虎和賊的惦記開始的，一個(gè)嘴饞小胖驢的肥美，一個(gè)看中小胖驢的健美，二者都想去偷小胖驢。這不僅是不道德行為，還會(huì)破壞鄰里感情，與中華民族傳統(tǒng)美德相違背。中華民族提倡“德為立身之本”“人無(wú)德不立”“百行德為首，百業(yè)德為先”“里仁為美”“鄰里和諧”“以鄰為善，以鄰為伴”“守望相助”。如果教師在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)不整合滲透這些文化價(jià)值觀，就難以讓學(xué)生感受、理解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，也很難落實(shí)文化自信的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

（二）從課程理解視角整合，提高任務(wù)設(shè)計(jì)的綜合性

語(yǔ)文要素分散在語(yǔ)文教材的單篇文本之中，單篇課文的教學(xué)還是更傾向于知識(shí)的傳授，難以轉(zhuǎn)化為學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。為此，學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)可以考慮從課程視角來(lái)整合，加強(qiáng)任務(wù)的綜合性，指向整體育人。

1.學(xué)科內(nèi)課程整合。三年級(jí)下冊(cè)第八單元語(yǔ)文要素是“了解故事的主要內(nèi)容，復(fù)述故事”，這是統(tǒng)編語(yǔ)文教材第一次提出“復(fù)述”的要求。在這之前，教材只是讓學(xué)生“講講”“說(shuō)說(shuō)”故事，在要求上比復(fù)述故事要低一些?！爸v講”“說(shuō)說(shuō)”主要是從情節(jié)上把握故事內(nèi)容，目的是讓學(xué)生敢于說(shuō)話、自信地說(shuō)話?！皬?fù)述”不僅有“講講”“說(shuō)說(shuō)”的要求，還要加上自己的理解和感受，具體分為簡(jiǎn)要復(fù)述、詳細(xì)復(fù)述、創(chuàng)造性復(fù)述三個(gè)方面，思維訓(xùn)練的難度明顯提升。如四年級(jí)上冊(cè)第八單元，語(yǔ)文要素是“了解故事情節(jié)，簡(jiǎn)要復(fù)述課文”“寫一件事，能寫出自己的感受”。這樣的要求明顯是建立在了解故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上的，同時(shí)為高年級(jí)創(chuàng)造性復(fù)述奠定基礎(chǔ)。因此，教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)第八單元時(shí)，要圍繞復(fù)述故事這一語(yǔ)文要素，確立單元學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科內(nèi)的課程整合。

2.核心知識(shí)整合。如在三年級(jí)下冊(cè)第八單元的教學(xué)中，學(xué)生在復(fù)述時(shí)對(duì)主要內(nèi)容會(huì)有遺漏。這時(shí)，教師可以運(yùn)用同類結(jié)構(gòu)聯(lián)結(jié)的策略，聯(lián)結(jié)二年級(jí)下冊(cè)《蜘蛛開店》“根據(jù)示意圖講一講這個(gè)故事”和《小毛蟲》“借助提示講講這個(gè)故事”、三年級(jí)上冊(cè)《在牛肚子里旅行》中“畫出它（紅頭）在牛肚子里旅行的路線，再把這個(gè)故事講給別人聽”、三年級(jí)下冊(cè)《鹿角和鹿腿》中借助提示“用自己的話講講這個(gè)故事”等復(fù)述策略，幫助學(xué)生建構(gòu)復(fù)述故事的思維框架。

對(duì)學(xué)生不能全面把握，或理解比較片面的內(nèi)容，可以采取異類結(jié)構(gòu)聯(lián)結(jié)的策略，引導(dǎo)學(xué)生在矛盾處加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解。如《漏》一文的復(fù)述，可以抓住老公公和老婆婆口中的“漏”與賊和虎心中的“漏”之間的矛盾沖突，進(jìn)行異類結(jié)構(gòu)聯(lián)結(jié)。老婆婆說(shuō)漏，是屋頂上漏水， “就怕漏！”這句話老爺爺肯定是聽得懂的，因?yàn)樗麄兩钤谝黄?，都了解家里的情況，在特定語(yǔ)境下老爺爺、老婆婆彼此都能理解對(duì)方的話語(yǔ)。而賊和虎突然聽到這句話，無(wú)法聯(lián)系具體的語(yǔ)境，就會(huì)認(rèn)為“漏”是非常厲害的角色。在文中，老虎認(rèn)為賊就是“漏”，賊認(rèn)為老虎就是“漏”，才發(fā)生了一波三折、啼笑皆非的故事。

整合本單元語(yǔ)文園地中“詞句段運(yùn)用”的內(nèi)容，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)老婆婆“就怕漏”這句話進(jìn)行轉(zhuǎn)述，讓學(xué)生用自己的話表達(dá)對(duì)課文的理解，幫助學(xué)生建構(gòu)復(fù)述故事的整體框架。

三、進(jìn)階實(shí)踐，鋪好任務(wù)路徑

語(yǔ)文課程應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在積極的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中豐富語(yǔ)言積累，任務(wù)活動(dòng)要做好進(jìn)階式設(shè)計(jì)，以便落實(shí)語(yǔ)文要素。

（一）設(shè)好任務(wù)，整體地學(xué)

格式塔心理學(xué)派認(rèn)為整體大于部分之和，提倡以整體的動(dòng)力結(jié)構(gòu)觀來(lái)設(shè)計(jì)任務(wù)。統(tǒng)編語(yǔ)文教材單元助學(xué)系統(tǒng)是落實(shí)語(yǔ)文要素的主要抓手。教師充分解讀單元助學(xué)系統(tǒng)，能為學(xué)生整體地學(xué)提供完整的思路。如三年級(jí)下冊(cè)第八單元人文主題是“有趣的故事”，單元語(yǔ)文要素是“了解故事的主要內(nèi)容，復(fù)述故事”，課wkWTvEu+385CmenIOZBwnbrwXEi1drVU/2ZgiPM/WTs=后助學(xué)系統(tǒng)都聚焦在“復(fù)述故事”這一語(yǔ)文要素的落實(shí)上：《慢性子裁縫和急性子顧客》要求學(xué)生“默讀課文，填寫下面的表格，再借助表格復(fù)述這個(gè)故事”；《方帽子店》要求學(xué)生“說(shuō)說(shuō)故事中的哪部分內(nèi)容是你最意想不到的，再用自己的話復(fù)述這個(gè)部分”；《漏》要求“按照地點(diǎn)變化的順序，復(fù)述這個(gè)故事”；《棗核》不僅要求“用自己的話復(fù)述這個(gè)故事”，還要求“試著續(xù)編這個(gè)故事”；語(yǔ)文園地中的“交流平臺(tái)”梳理了復(fù)述故事的方法和要點(diǎn)，“詞句段運(yùn)用”訓(xùn)練學(xué)生“轉(zhuǎn)述別人說(shuō)的話”；口語(yǔ)交際是對(duì)本單元語(yǔ)文要素的延伸實(shí)踐。

本單元的教學(xué)，可以以“耳朵里有趣的故事”為主題創(chuàng)設(shè)情境，聚焦“復(fù)述故事”這一語(yǔ)文要素，打破單篇文本的界限，整體設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)（見表3）。

以上整體設(shè)計(jì)，前后勾連，引導(dǎo)學(xué)生從整體感知、了解故事的主要內(nèi)容到學(xué)習(xí)復(fù)述故事中最有意思的部分，再到借助思維導(dǎo)圖完整地復(fù)述故事。一系列的學(xué)習(xí)活動(dòng)構(gòu)成了復(fù)述故事的驅(qū)動(dòng)性任務(wù)，凸顯了從整體到部分再到整體的練習(xí)過(guò)程，讓語(yǔ)文要素在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下有效轉(zhuǎn)化為學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

（二）搭建支架，自主地練

復(fù)述能力需要學(xué)生在練習(xí)中內(nèi)化而成，練習(xí)的過(guò)程需要借助可視化的支架，讓故事內(nèi)容變得直觀、簡(jiǎn)明，凸顯復(fù)述的思維過(guò)程。

1.信息提取類支架。如《慢性子裁縫和急性子顧客》課后習(xí)題中的表格就是很好的支架。學(xué)生只要根據(jù)表格提取課文中的關(guān)鍵信息，填寫出裁縫和顧客不同的表現(xiàn)，就可以復(fù)述故事。學(xué)習(xí)《方帽子店》這篇略讀課文時(shí)，學(xué)生可以自主搭建支架，采用要點(diǎn)提取的策略，設(shè)計(jì)復(fù)述故事的思維導(dǎo)圖（見圖1）。

這樣借助信息提取類支架來(lái)完成復(fù)述故事的任務(wù)，能使學(xué)生不遺漏主要內(nèi)容，形成完整復(fù)述故事的能力。

2.地點(diǎn)轉(zhuǎn)換類支架。在了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，借助直觀的支架梳理故事情節(jié)，有利于學(xué)生把握故事的精彩內(nèi)容。如《漏》一文的課后習(xí)題就提出“借助下面的示意圖和文字提示，按照地點(diǎn)變化的順序，復(fù)述這個(gè)故事”。學(xué)生根據(jù)地點(diǎn)變化，抓住不同地點(diǎn)中最有意思的部分展開詳細(xì)復(fù)述，故事自然講得精彩?！稐椇恕烦薪忧懊嫒n文，在教學(xué)時(shí)教師不妨讓學(xué)生根據(jù)地點(diǎn)變化，綜合設(shè)計(jì)一個(gè)進(jìn)階式表格支架來(lái)幫助復(fù)述故事（見表4）。

（三）聚焦核心，智慧地評(píng)

學(xué)習(xí)任務(wù)群理念下的教學(xué)評(píng)價(jià)，要聚焦“復(fù)述”這一核心，著重考察學(xué)生在真實(shí)情境中的語(yǔ)言能力、情感態(tài)度，借助相關(guān)評(píng)價(jià)量表（見表5），通過(guò)多平臺(tái)線上線下評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生講故事的熱情，促進(jìn)學(xué)生的復(fù)述經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)文能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

綜上所述，通過(guò)提取、整合、進(jìn)階“三位一體”式學(xué)習(xí)任務(wù)群的建構(gòu)，學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，圍繞核心目標(biāo)和關(guān)鍵能力積極參與語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，涵養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)。這樣，語(yǔ)文要素在任務(wù)中真正轉(zhuǎn)化為學(xué)生的必備品格和關(guān)鍵能力，促進(jìn)了學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

[2] 楊瀾，陳冠伊，殷灑.多元視角下的課程整合：第十七屆上海國(guó)際課程論壇綜述[J].基礎(chǔ)教育課程，2020（5）：29-38.

[3] 王存.學(xué)習(xí)任務(wù)群理念指導(dǎo)下的語(yǔ)文要素教學(xué)：以四年級(jí)上冊(cè)《西門豹治鄴》為例[J].教學(xué)月刊小學(xué)版（語(yǔ)文），2023（Z1）：55-58.

（責(zé)編 劉宇帆）