［摘 要］《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在“評(píng)價(jià)建議”中提出過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)，旨在收集表現(xiàn)性的佐證依據(jù)，評(píng)判學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的情感態(tài)度、參與程度以及核心素養(yǎng)發(fā)展的質(zhì)態(tài)水平。教師可以通過多維關(guān)聯(lián)提取核心概念，確立單元學(xué)習(xí)目標(biāo)和評(píng)估證據(jù)，設(shè)計(jì)符合學(xué)生真實(shí)學(xué)情的表現(xiàn)性任務(wù)，并基于讀寫實(shí)踐，明確評(píng)價(jià)的層級(jí)和規(guī)則，凸顯表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的作用，以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

［關(guān)鍵詞］表現(xiàn)性評(píng)價(jià)；單元整體；核心概念；評(píng)價(jià)建議

［中圖分類號(hào)］ G623.2 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1007-9068（2024）28-0069-03

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“語文新課標(biāo)”）提出“學(xué)習(xí)任務(wù)群”概念，將學(xué)習(xí)任務(wù)群定位于課程內(nèi)容的組織與呈現(xiàn)方式，并提出要在語言實(shí)踐活動(dòng)中對(duì)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)過程中的學(xué)習(xí)質(zhì)態(tài)進(jìn)行表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。這就意味著傳統(tǒng)理念下，紙筆考查的形式已經(jīng)無法準(zhǔn)確、全面、深入地衡量學(xué)生真實(shí)情境下的學(xué)習(xí)質(zhì)態(tài)。因此，教師要扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)教學(xué)理念帶來的固有認(rèn)知，認(rèn)識(shí)到有價(jià)值的表現(xiàn)性任務(wù)，不僅是評(píng)價(jià)學(xué)生的載體和平臺(tái)，其本身就是一項(xiàng)極有價(jià)值的學(xué)習(xí)活動(dòng)。筆者以統(tǒng)編語文教材五年級(jí)下冊(cè)第七單元的教學(xué)為例，談?wù)勗谶@一方面的嘗試與思考。

一、多維關(guān)聯(lián)，在提取核心概念中明確評(píng)估證據(jù)

（一）教材解讀，在目標(biāo)確定中提取概念

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)從語文課程的核心素養(yǎng)入手，將具有統(tǒng)整性價(jià)值、持續(xù)性理解的高階目標(biāo)作為評(píng)價(jià)關(guān)注的重點(diǎn)。因此，教師需要從統(tǒng)編語文教材的編排用意、定位等方面入手，關(guān)聯(lián)語文新課標(biāo)的目標(biāo)定位，精準(zhǔn)解讀教材單元的語文要素，確立單元學(xué)習(xí)的整體目標(biāo)，并由此衍生出居于核心的評(píng)價(jià)關(guān)注點(diǎn)，將其作為統(tǒng)整單元教與學(xué)的核心概念。

統(tǒng)編語文教材五年級(jí)下冊(cè)第七單元圍繞“移步換景”“寰宇紛呈”的主題定位和“體會(huì)靜態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫的表達(dá)效果”這一語文要素，分別編選了精讀課文《威尼斯的小艇》《牧場(chǎng)之國(guó)》以及略讀課文《金字塔》。這幾篇課文在描述景物時(shí)，都巧妙地運(yùn)用了動(dòng)靜結(jié)合的寫作手法，使得文章的表達(dá)效果更加生動(dòng)、立體。《威尼斯的小艇》以動(dòng)靜結(jié)合的手法，展現(xiàn)了小艇在威尼斯水城中自由穿梭的畫面，并重點(diǎn)描繪了水城夜晚寧靜而神秘的氛圍；《牧場(chǎng)之國(guó)》中的動(dòng)靜結(jié)合體現(xiàn)在草原和牛羊交織成的美麗的田園畫卷和牛羊在草原上悠閑地吃草、奔跑的生動(dòng)場(chǎng)景中；在《金字塔》一文中，動(dòng)靜結(jié)合則是想象中的勞作場(chǎng)景與夕陽下金字塔的雄偉與壯觀的有機(jī)融合。

（二）反芻導(dǎo)向，在逆向規(guī)劃中確定證據(jù)

基于對(duì)教材的分析與解讀，教師可以將這個(gè)單元定位為“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群。根據(jù)語文新課標(biāo)的要求，結(jié)合單元語文要素，教師可以確定本單元的核心大概念：通過移步換景的文學(xué)手法，體會(huì)并實(shí)踐靜態(tài)描寫與動(dòng)態(tài)描寫的結(jié)合，提升學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的鑒賞能力和表達(dá)能力。

依托逆向設(shè)計(jì)理念，教師將評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)前置，以便在教學(xué)過程中始終關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)對(duì)預(yù)期目標(biāo)的影響。根據(jù)上述核心大概念，教師可以確定評(píng)估的具體證據(jù)：1.能夠找準(zhǔn)課文中的靜態(tài)描寫與動(dòng)態(tài)描寫段落，并感受動(dòng)靜結(jié)合所展現(xiàn)的意境氛圍，初步體會(huì)動(dòng)靜結(jié)合的表達(dá)效果；2.能夠就文章中動(dòng)靜結(jié)合的寫作手法進(jìn)行小組討論，并提出自己的見解，表現(xiàn)出對(duì)文學(xué)創(chuàng)作手法的深刻理解；3.能夠運(yùn)用靜態(tài)描寫與動(dòng)態(tài)描寫相結(jié)合的手法，借助具體的資料，介紹“中國(guó)的世界文化遺產(chǎn)”，做到內(nèi)容合理充實(shí)、動(dòng)靜結(jié)合自然，體現(xiàn)出對(duì)大概念的實(shí)際應(yīng)用能力。

這些基于表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的證據(jù)可以為教師提供及時(shí)的學(xué)情反饋，有助于教師更好地對(duì)后續(xù)教學(xué)進(jìn)行調(diào)整與糾偏。

二、契合真實(shí)學(xué)情，在為學(xué)生服務(wù)中滲透任務(wù)活動(dòng)

語文新課標(biāo)積極倡導(dǎo)“創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境”“設(shè)計(jì)層級(jí)任務(wù)”“搭建活動(dòng)平臺(tái)”，只有將情境、任務(wù)與活動(dòng)有機(jī)融合，才能凸顯這三者之間強(qiáng)大的教學(xué)黏合力。

教師要明確情境在關(guān)聯(lián)目標(biāo)、大概念與任務(wù)活動(dòng)中的潤(rùn)滑劑作用。為了凸顯表現(xiàn)性任務(wù)的價(jià)值，教師可以將上述評(píng)估證據(jù)融入學(xué)生思維質(zhì)態(tài)所能理解并接受的真實(shí)情境中。從單元最后的習(xí)作主題“中國(guó)的世界文化遺產(chǎn)”入手，教師創(chuàng)設(shè)向外國(guó)嘉賓介紹中國(guó)的世界文化遺產(chǎn)的情境，有機(jī)融合表現(xiàn)性任務(wù)。

“中國(guó)的世界文化遺產(chǎn)秀”表現(xiàn)性任務(wù)使用指南

學(xué)校將舉辦“中國(guó)的世界文化遺產(chǎn)秀”活動(dòng)，邀請(qǐng)了外國(guó)嘉賓來參加。作為班級(jí)代表，請(qǐng)你選擇自己熟悉的一處中國(guó)的世界文化遺產(chǎn)進(jìn)行介紹。

你的任務(wù)及相關(guān)建議：

首先，確定文化遺產(chǎn)。從中國(guó)的世界文化遺產(chǎn)名錄中選擇你熟悉且感興趣的一處，通過書籍、網(wǎng)絡(luò)等途徑，深入了解其歷史背景、建筑特色、文化意義等。

其次，參與學(xué)科活動(dòng)。借助單元中編選的課文，向作者學(xué)習(xí)介紹一處景點(diǎn)的表達(dá)方法，并通過繪制宣傳畫、制作手抄報(bào)、錄制音視頻等語言實(shí)踐活動(dòng)，蓄積介紹中國(guó)的世界文化遺產(chǎn)的經(jīng)驗(yàn)。

再次，撰寫介紹文稿。根據(jù)搜集的資料，撰寫一篇詳細(xì)且生動(dòng)的介紹文稿，內(nèi)容包括所選的中國(guó)的世界文化遺產(chǎn)的歷史淵源、建筑特點(diǎn)、藝術(shù)價(jià)值、文化意義等，準(zhǔn)備相關(guān)的圖片、視頻或PPT等輔助資料，增強(qiáng)介紹的直觀性和吸引力。

最后，交流獲取評(píng)價(jià)。在家人或朋友面前進(jìn)行模擬演講，調(diào)整語速、語調(diào)和肢體語言，確保介紹流暢且吸引人，并拍攝視頻，發(fā)布在朋友圈或自媒體平臺(tái)，借助多元評(píng)價(jià)進(jìn)行修改完善。

這份“中國(guó)的世界文化遺產(chǎn)秀”表現(xiàn)性任務(wù)使用指南，不僅明確了學(xué)生的任務(wù)目標(biāo)和實(shí)踐路徑，而且巧妙地融合了真實(shí)情境與學(xué)科活動(dòng)，使學(xué)生能夠在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和運(yùn)用知識(shí)。

三、基于讀寫一體，在讀寫轉(zhuǎn)換中明確評(píng)價(jià)規(guī)則

（一）量化維度評(píng)學(xué)習(xí)，層級(jí)標(biāo)準(zhǔn)顯差異

表現(xiàn)性任務(wù)將學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的具體表現(xiàn)作為評(píng)價(jià)的依據(jù)，給予學(xué)生具有較為充足的表現(xiàn)空間，因此并沒有所謂統(tǒng)一、標(biāo)準(zhǔn)的答案作為參考。這就需要教師調(diào)動(dòng)自身豐富的經(jīng)驗(yàn)和智慧，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)和判斷，同時(shí)需要明確量化的維度和標(biāo)準(zhǔn)，以進(jìn)一步強(qiáng)化表現(xiàn)性任務(wù)實(shí)施的客觀性、全面性。

針對(duì)本單元所創(chuàng)設(shè)的具體情境以及最終的目標(biāo)定位，教師將學(xué)生可能出現(xiàn)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)分為不同的層次和等級(jí)，并進(jìn)行具體的描述（見表1）。

這樣的層級(jí)設(shè)計(jì)可以幫助教師更全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，同時(shí)為學(xué)生提供了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和努力方向。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)進(jìn)行靈活調(diào)整，以確保評(píng)價(jià)的科學(xué)性和有效性。

（二）讀寫交融促發(fā)展，多元評(píng)價(jià)筑基礎(chǔ)

統(tǒng)編語文教材的編排具有鮮明的讀寫一體化的特點(diǎn)。這就意味著單元表現(xiàn)性任務(wù)的設(shè)計(jì)，不能完全將閱讀和表達(dá)割裂開來，而要讓讀寫相互交融、協(xié)同并進(jìn)，在閱讀中設(shè)置具有表達(dá)特質(zhì)的表現(xiàn)性任務(wù)，在評(píng)價(jià)中進(jìn)行優(yōu)化與調(diào)整，逐步為單元習(xí)作的高效完成奠定基礎(chǔ)。基于此，教師可以結(jié)合上述案例中表達(dá)方法的習(xí)得、宣傳海報(bào)的制作、介紹音頻的錄制、介紹文稿的撰寫以及演講PPT的制作等不同的表現(xiàn)性任務(wù)，設(shè)置不同的層級(jí)標(biāo)準(zhǔn)（見表2），對(duì)學(xué)生最終的學(xué)業(yè)水平做出客觀、真實(shí)、整體的評(píng)價(jià)。

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)不僅能夠全面、客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力。教師要秉承語文新課標(biāo)的評(píng)價(jià)理念，積極探索表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的更多可能性，不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，為學(xué)生的全面發(fā)展提供更加有力的支持。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

[2] 白松濤.語文主題閱讀表現(xiàn)性評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)：基于《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的研究[J].語文建設(shè)，2022（21）：48-53.

[3] 呂英娜.項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方式在英語教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2022，38（8）：97-100.

（責(zé)編 劉宇帆）