摘要：心理素質(zhì)對(duì)個(gè)體的心理健康水平具有重要的直接效應(yīng)和調(diào)節(jié)效應(yīng)，維護(hù)學(xué)生心理健康的根本途徑是培養(yǎng)其健全的心理素質(zhì)。根據(jù)對(duì)農(nóng)村小學(xué)生心理素質(zhì)現(xiàn)狀的分析，提出建立基于“心網(wǎng)格護(hù)航”的全流程心理健康教育工作體系，探索“四元一核”的農(nóng)村小學(xué)生心理素質(zhì)培養(yǎng)路徑，以提高農(nóng)村小學(xué)生心理素質(zhì)，促進(jìn)其心理健康。

關(guān)鍵詞：心理素質(zhì)；網(wǎng)格化；心理健康；心網(wǎng)格

中圖分類號(hào)：G44 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1671-2684（2024）31-0063-04

學(xué)生的健康成長關(guān)系到家庭的幸福、社會(huì)的穩(wěn)定，也關(guān)乎國家的發(fā)展和民族的未來。農(nóng)村小學(xué)生心理健康問題如今已成為重要的社會(huì)問題之一。基于研究和多年來的教學(xué)觀察發(fā)現(xiàn)，不少農(nóng)村小學(xué)生容易因?qū)W習(xí)困難而自卑，遇到生活中的挫折難以調(diào)節(jié)低落情緒，不敢接受挑戰(zhàn)，害怕失敗，在人際交往中難以與他人和諧相處。這些現(xiàn)象影響了農(nóng)村小學(xué)生的健康成長。因此，學(xué)校深入開展心理健康教育是農(nóng)村小學(xué)亟待研究和解決的重要課題。

一、農(nóng)村小學(xué)生心理素質(zhì)培養(yǎng)的重要意義

心理素質(zhì)是中國素質(zhì)教育理念背景下產(chǎn)生的本土化研究成果，被稱為具有本土特色的積極心理學(xué)研究。心理素質(zhì)的本質(zhì)是一種特質(zhì)，它是以生理?xiàng)l件為基礎(chǔ)，將外在獲得的刺激內(nèi)化成穩(wěn)定的、基本的、內(nèi)隱的，并有基礎(chǔ)、衍生、發(fā)展和自組織功能的，與人的適應(yīng)-發(fā)展-創(chuàng)造行為密切聯(lián)系的心理品質(zhì)，由認(rèn)知品質(zhì)、個(gè)性品質(zhì)和適應(yīng)性構(gòu)成。其中認(rèn)知品質(zhì)包括元認(rèn)知和創(chuàng)造性；個(gè)性品質(zhì)包括抱負(fù)、自信心、獨(dú)立性、自制力和樂觀性；適應(yīng)性包括人際適應(yīng)、情緒適應(yīng)、社會(huì)適應(yīng)和學(xué)習(xí)適應(yīng)。

認(rèn)知品質(zhì)是心理素質(zhì)的基本成分；個(gè)性品質(zhì)對(duì)認(rèn)知操作具有動(dòng)力和調(diào)節(jié)機(jī)能，是心理素質(zhì)要素的動(dòng)力成分；適應(yīng)性是個(gè)體在認(rèn)知品質(zhì)和個(gè)性品質(zhì)的基礎(chǔ)上，通過與社會(huì)生活環(huán)境的交互作用，對(duì)外在社會(huì)環(huán)境進(jìn)行學(xué)習(xí)、應(yīng)對(duì)和防御，對(duì)內(nèi)在心理過程進(jìn)行控制、理解和調(diào)適所表現(xiàn)出來的習(xí)慣性行為傾向，是心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)中最具衍生功能的因素[1]。隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，新時(shí)代對(duì)人的心理素質(zhì)提出了挑戰(zhàn)，培養(yǎng)學(xué)生心理素質(zhì)十分必要。

（一）促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)生心理健康發(fā)展的需要

心理素質(zhì)對(duì)心理健康水平具有重要的直接效應(yīng)和調(diào)節(jié)效應(yīng)，心理素質(zhì)健全且水平高的人心理健康水平也高，而且能較好地抵御、調(diào)節(jié)和緩沖學(xué)業(yè)壓力、成績下降、父母離異等負(fù)性生活事件對(duì)心理健康水平的影響，積極獲取社會(huì)支持，調(diào)節(jié)自身，維護(hù)良好的心理健康狀態(tài)[1]。林崇德認(rèn)為心理健康教育的關(guān)鍵在于提高學(xué)生的心理素質(zhì)。培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生的心理素質(zhì)能有效促進(jìn)其心理健康發(fā)展。

（二）塑造農(nóng)村小學(xué)生健康人格的需要

小學(xué)階段是身心發(fā)展的重要時(shí)期，是人生觀、世界觀、道德觀和價(jià)值觀初步形成的關(guān)鍵性階段，也是人格形成、發(fā)展的重要時(shí)期。小學(xué)生的心靈如同白紙，生活和學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)和經(jīng)歷將影響農(nóng)村小學(xué)生人格塑造。培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生心理素質(zhì)有助于其恰當(dāng)應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)生活中的事件，成為自信、樂觀、獨(dú)立自主、創(chuàng)新合作的人。

（三）提高農(nóng)村小學(xué)生綜合素質(zhì)的需要

素質(zhì)教育的根本目的在于全面提高學(xué)生生理素質(zhì)、心理素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，其中心理素質(zhì)處于個(gè)體素質(zhì)的核心地位，制約其他素質(zhì)的形成與發(fā)展。因此，提高心理素質(zhì)是提升整體素質(zhì)的基礎(chǔ)，培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生心理素質(zhì)是全面實(shí)施素質(zhì)教育的要求，是新時(shí)代提高人才綜合素質(zhì)的需要。

二、當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)生心理素質(zhì)存在的問題及產(chǎn)生原因

（一）存在的問題

1.心理素質(zhì)水平總體呈良好態(tài)勢(shì)，但仍存在城鄉(xiāng)差異且各維度發(fā)展不均衡

農(nóng)村小學(xué)生心理素質(zhì)整體發(fā)展態(tài)勢(shì)良好，但仍與城市小學(xué)生心理素質(zhì)水平存在明顯的地區(qū)差異，梁英豪等[2]對(duì)3～6年級(jí)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查所得的結(jié)果發(fā)現(xiàn)，目前農(nóng)村小學(xué)生的心理素質(zhì)總體水平極其顯著低于城市小學(xué)生。農(nóng)村小學(xué)生的認(rèn)知品質(zhì)有很大提升空間，表現(xiàn)為學(xué)生元認(rèn)知和創(chuàng)造性發(fā)展欠缺，農(nóng)村小學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)與運(yùn)用的策略掌握較少，想象力和發(fā)散思維能力不足；農(nóng)村小學(xué)生個(gè)性品質(zhì)最低，抱負(fù)水平低、自信心欠缺、自制力不強(qiáng)；農(nóng)村小學(xué)生適應(yīng)性極其顯著更差。

值得思考的是，由于適應(yīng)性是個(gè)體在認(rèn)知品質(zhì)和個(gè)性品質(zhì)的基礎(chǔ)上衍生出的功能，考慮到農(nóng)村小學(xué)生的認(rèn)知品質(zhì)和個(gè)性品質(zhì)發(fā)展都極其顯著低于城市小學(xué)生，這或許是某些消極心理防御機(jī)制作用的結(jié)果，如自我壓抑、隔離、合理化、否認(rèn)、轉(zhuǎn)移等。

2.女生心理素質(zhì)水平優(yōu)于男生

研究表明，女生在認(rèn)知品質(zhì)、個(gè)性品質(zhì)維度和心理素質(zhì)總分均極其顯著地高于男生[2-3]。心理素質(zhì)是以生理?xiàng)l件為基礎(chǔ)的心理品質(zhì)，依賴于神經(jīng)系統(tǒng)和內(nèi)分泌系統(tǒng)的發(fā)育水平和活動(dòng)特征。神經(jīng)生理學(xué)研究表明，從出生到青春期，女生的生理成熟尤其是神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育速度和發(fā)展水平遠(yuǎn)高于同齡男生，使得她們能更敏感于內(nèi)外環(huán)境的刺激，更好地通過活動(dòng)將外部適應(yīng)行為轉(zhuǎn)化為內(nèi)部心智結(jié)構(gòu)。這或許是女生的神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育相對(duì)較快，使得她們能更專注于課堂學(xué)習(xí)，有更好的學(xué)業(yè)表現(xiàn)，在學(xué)校中獲得更多的肯定和贊揚(yáng)，擁有更多的積極情緒體驗(yàn)。

（二）產(chǎn)生問題的原因

1.學(xué)校心理健康教育工作缺乏完整性、專業(yè)性

近年來黨中央、國務(wù)院高度重視學(xué)生心理健康工作，出臺(tái)一系列政策引領(lǐng)學(xué)校心理健康教育快速發(fā)展，但目前農(nóng)村小學(xué)心理健康教育工作仍缺乏系統(tǒng)性。農(nóng)村小學(xué)未重視營造良好的心理健康育人環(huán)境，心理健康教育途徑單一，尚未完全建立健康教育、監(jiān)測(cè)預(yù)警、咨詢服務(wù)、干預(yù)處置“四位一體”的心理健康工作體系，尚未配足專業(yè)師資、完善心理健康課程、健全學(xué)校心理輔導(dǎo)站體系。此外，農(nóng)村小學(xué)教師的心理健康教育意識(shí)、心理危機(jī)識(shí)別能力和心理輔導(dǎo)水平未能與當(dāng)前的學(xué)生心理發(fā)展現(xiàn)狀相適應(yīng)。因此，農(nóng)村小學(xué)生心理素質(zhì)發(fā)展受限。

2.家庭心理健康教育引導(dǎo)缺乏科學(xué)性、持久性

目前農(nóng)村小學(xué)生家長還未意識(shí)到高質(zhì)量的親子陪伴對(duì)孩子掌握學(xué)習(xí)策略的積極影響，無法引導(dǎo)孩子借由自己的力量尋找問題的真相；農(nóng)村學(xué)校教師在教學(xué)中仍以單向傳授知識(shí)為主，未能重視學(xué)生主動(dòng)探究并解決問題的過程，學(xué)生的認(rèn)知品質(zhì)發(fā)展受限。此外，農(nóng)村小學(xué)生家長不重視孩子的個(gè)性品質(zhì)培養(yǎng)，無法提供必要的心理支持，不利于孩子的個(gè)性品質(zhì)發(fā)展。此外，農(nóng)村經(jīng)濟(jì)條件相對(duì)較差，生活資源不足，農(nóng)村小學(xué)生容易感到自卑。

3.學(xué)生心理健康知識(shí)習(xí)得缺乏針對(duì)性、系統(tǒng)性

小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，社會(huì)閱歷少，心理成熟度等各方面都發(fā)展得不夠，不能正確認(rèn)識(shí)自己的心理現(xiàn)象。農(nóng)村小學(xué)生面對(duì)學(xué)習(xí)生活中的挫折經(jīng)歷時(shí)，往往采用壓抑、隔離、否認(rèn)等消極心理防御方式應(yīng)對(duì)，缺乏對(duì)自身情緒體驗(yàn)的覺察能力，情緒管理、生活適應(yīng)等心理調(diào)適技能匱乏，難以采用恰當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)對(duì)學(xué)習(xí)生活中發(fā)生的負(fù)性事件，導(dǎo)致心理素質(zhì)發(fā)展受阻。

三、四元一核：農(nóng)村小學(xué)生心理素質(zhì)培養(yǎng)路徑

針對(duì)農(nóng)村小學(xué)生心理素質(zhì)存在的問題及原因，提出建立基于“心網(wǎng)格護(hù)航”的全流程心理健康教育工作體系，探索出一條“四元一核”的農(nóng)村小學(xué)生心理素質(zhì)培養(yǎng)路徑。

“網(wǎng)格化管理”理念最初來自計(jì)算機(jī)網(wǎng)格管理的思想，后應(yīng)用到城市管理中，將管理對(duì)象按一定標(biāo)準(zhǔn)分成若干網(wǎng)格單元，建構(gòu)一體化的便民服務(wù)體系[4]。如今，這一理念已作為一種先進(jìn)管理理念被廣泛應(yīng)用。將“網(wǎng)格化管理”理念運(yùn)用于學(xué)校心理健康教育工作，對(duì)創(chuàng)新學(xué)?！邦A(yù)防-發(fā)現(xiàn)-干預(yù)-處置”全流程心理健康教育工作體系、有效提升學(xué)校心理健康教育工作效率、明確教師心理健康教育職責(zé)、彌補(bǔ)部分家庭教育缺失、培養(yǎng)學(xué)生心理素質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展起重要護(hù)航作用。本文基于“網(wǎng)格化管理”理念，探索“四元一核”的農(nóng)村小學(xué)生心理素質(zhì)培養(yǎng)路徑。

社會(huì)支持理論認(rèn)為，一個(gè)人所擁有的社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)越強(qiáng)大，就能夠越好地應(yīng)對(duì)各種來自環(huán)境的挑戰(zhàn)?！八脑狈謩e指校園力、家庭力、教師力、同伴力，“一核”代表“自助力”（見圖1）。

（一）營造校園心理健康教育氛圍，優(yōu)化“校園力”

“校園力”指學(xué)校層面優(yōu)化頂層設(shè)計(jì)，以提升學(xué)生心理素質(zhì)為目的的做法，如在學(xué)校工作流程、校園文化創(chuàng)設(shè)、課程設(shè)置、校園活動(dòng)中融入有助于提升學(xué)生心理素質(zhì)的設(shè)計(jì)。

學(xué)校心理健康教育是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工作，涉及學(xué)校工作的方方面面，需要各部門通力合作。學(xué)校成立心理健康工作領(lǐng)導(dǎo)小組，統(tǒng)領(lǐng)學(xué)校心理健康教育工作，按照“網(wǎng)格化管理”要求，在教師群體內(nèi)組建“成長導(dǎo)師”團(tuán)隊(duì)，每位教師負(fù)責(zé)若干名學(xué)生的心理健康教育工作，在班級(jí)內(nèi)建立“心網(wǎng)格”，及時(shí)為學(xué)生提供心理援助。同時(shí)，建立“預(yù)防-發(fā)現(xiàn)-干預(yù)-處置”的全流程“網(wǎng)格化護(hù)航”心理健康教育工作體系，可突破學(xué)校單一人員或單一部門運(yùn)作的困境，推進(jìn)學(xué)校心理健康教育工作多元化開展，讓學(xué)校各部門主動(dòng)、深入開展和參與心理健康教育工作，實(shí)現(xiàn)多元互補(bǔ)，協(xié)調(diào)配合。

校園是教育的大課堂，也是學(xué)生的心理健康教育場(chǎng)，學(xué)校應(yīng)發(fā)揮環(huán)境的心理健康教育功能，以生為本，精心打造學(xué)校心理健康教育文化，促進(jìn)學(xué)生積極心態(tài)的形成；心理健康活動(dòng)課進(jìn)入常規(guī)課表，為普及心理健康科學(xué)常識(shí)、預(yù)防心理危機(jī)、引導(dǎo)學(xué)生掌握一般的心理調(diào)適方法提供保證；校園活動(dòng)為學(xué)生提供了實(shí)踐機(jī)會(huì)，在社會(huì)實(shí)踐、文藝匯演、研學(xué)等綜合性校園活動(dòng)中融入心理健康教育理念，有助于增強(qiáng)學(xué)生自信心，培養(yǎng)學(xué)生良好個(gè)性品質(zhì)，充分發(fā)揮活動(dòng)的心理健康教育功能。

優(yōu)化學(xué)校層面的頂層設(shè)計(jì)，營造校園心理健康教育氛圍，可在潛移默化中為塑造學(xué)生健全人格、培養(yǎng)學(xué)生心理素質(zhì)提供有力支持。

（二）打造良好家庭氛圍，喚醒“家庭力”

“家庭力”指家庭給予學(xué)生良好的家庭成長氛圍，父母給予關(guān)心和愛護(hù)以及適宜的家庭教育。目前農(nóng)村小學(xué)外地學(xué)生數(shù)增多，本地留守兒童數(shù)量逐年增加，學(xué)生家長受教育水平較低，農(nóng)村小學(xué)生家長缺少“家庭教育”觀念，工作較忙，無暇顧及孩子的學(xué)習(xí)和心理。而良好的家庭功能，例如，父母的認(rèn)知激勵(lì)和情感溫暖，有助于兒童發(fā)展樂觀和樂于合作等性格優(yōu)勢(shì)，有助于降低負(fù)性生活事件對(duì)其情緒的消極影響。因此，學(xué)?？啥ㄆ陂_展以“提高農(nóng)村學(xué)校學(xué)生家長家庭教育意識(shí)，增加有效親子溝通”為目的的家庭教育專題講座，形成系列化講座課程，喚起農(nóng)村學(xué)生家長對(duì)家庭教育的重視。此外，教師定期開展“心網(wǎng)格”家訪工作，了解學(xué)生實(shí)際家庭情況，向家長傳遞科學(xué)教養(yǎng)理念，引導(dǎo)家長盡力為孩子打造溫馨、和諧、充滿愛的成長沃土，增強(qiáng)“家庭力”，保證孩子心理素質(zhì)得到良好發(fā)展。

（三）培育專業(yè)成長導(dǎo)師，增強(qiáng)“教師力”

教師是全流程“網(wǎng)格化護(hù)航”心理健康教育工作體系中的最重要組成人員。目前，學(xué)校專職心理教師配備遠(yuǎn)不足以覆蓋所有在校學(xué)生，無法為每位學(xué)生提供專業(yè)及時(shí)的心理輔導(dǎo)?！敖處熈Α敝冈O(shè)立成長導(dǎo)師，使學(xué)校專職心理教師之外的其他教師參與到學(xué)生心理健康教育工作中，關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，開展“心網(wǎng)格”工作，日常觀察，定期談心談話，適時(shí)進(jìn)行心理輔導(dǎo)，輔助開展家庭教育指導(dǎo)等，同時(shí)還包括所有科任老師在教學(xué)中滲透心理健康教育，提升學(xué)生心理素質(zhì)。通過系列化專題培訓(xùn)課程，如“心理危機(jī)識(shí)別與干預(yù)”“如何開展有效的家校合作”等，提高教師心理健康教育意識(shí)，提升“成長導(dǎo)師”心理服務(wù)水平，培育一批具有良好心理輔導(dǎo)能力和心理危機(jī)識(shí)別能力的“成長導(dǎo)師”，為學(xué)生提供及時(shí)有效的心理援助，充分發(fā)揮教師心理健康教育潛力，增加“教師力”的支持水平[5]。

（四）培養(yǎng)合格心理委員，發(fā)揮“同伴力”

“同伴力”指同學(xué)之間互相支持。特別是進(jìn)入小學(xué)中高年級(jí)后，同伴關(guān)系對(duì)小學(xué)生心理發(fā)展的影響日益增加。在班級(jí)內(nèi)選拔樂觀開朗、樂于助人、善于溝通的學(xué)生擔(dān)任心理委員，他們是“預(yù)防-發(fā)現(xiàn)-干預(yù)-處置”全流程心理工作的重要組成人員，在班級(jí)“心網(wǎng)格”中發(fā)揮重要作用。經(jīng)過專題培訓(xùn)后，具有良好同伴幫扶能力的心理委員可在第一時(shí)間為同學(xué)們提供適時(shí)幫助，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)上報(bào)成長導(dǎo)師。同時(shí)，心理委員的日常觀察也能有效杜絕校園霸凌的出現(xiàn)，避免學(xué)生因此受到心理傷害。

（五）促進(jìn)學(xué)生自我成長，提升“自助力”

“自助力”是指學(xué)生認(rèn)識(shí)和調(diào)節(jié)情緒，塑造自我良好個(gè)性，適應(yīng)復(fù)雜環(huán)境變化的能力。農(nóng)村小學(xué)生使用的心理防御機(jī)制往往采取壓抑、否認(rèn)、隔離等方式處理情緒。長此以往，會(huì)形成僵化的心理防御機(jī)制，不利于健康人格的形成。因此，可通過繪制“心晴日志”，用顏色表達(dá)情緒，用數(shù)字量化情緒，用文字記錄日常學(xué)習(xí)生活中的內(nèi)心體驗(yàn)與感悟。學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)覺察并體驗(yàn)自己的情緒，接納情緒，與自我對(duì)話，學(xué)會(huì)正確表達(dá)、宣泄自己的情緒，建立積極應(yīng)對(duì)方式，增加心理韌性，從而增強(qiáng)自助能力。

全流程“網(wǎng)格化護(hù)航”心理健康教育工作體系的最終落腳點(diǎn)是關(guān)愛每一位學(xué)生。由于農(nóng)村小學(xué)生家庭教育力量不足，以及新時(shí)代培養(yǎng)全面發(fā)展人才的要求，“四元”的作用最終指向培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生的“自助力”，引導(dǎo)學(xué)生成為自己成長路上的主人，擁有良好的情緒調(diào)節(jié)能力和學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)心理韌性，成為心理素質(zhì)較好、心理健康狀態(tài)良好的新時(shí)代少年。

參考文獻(xiàn)

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編輯/衛(wèi) 虹 終校/孫雅晨

注：本文系2023年度浙江省寧波市教育科學(xué)規(guī)劃“學(xué)生成長指導(dǎo)”專項(xiàng)重點(diǎn)課題“四元一核：網(wǎng)格化護(hù)航農(nóng)村小學(xué)生成長的路徑探索與實(shí)踐”（課題編號(hào)：CD23005）階段性研究成果。