摘 要：本文通過對南寧市的26所小學(xué)和23所初中進(jìn)行隨機(jī)問卷調(diào)查，從學(xué)生朋輩支持體系的制度、課程、活動和個案輔導(dǎo)4個方面進(jìn)行研討和分析，歸納總結(jié)出改進(jìn)南寧市義務(wù)教育階段學(xué)生朋輩支持體系構(gòu)建的對策，形成了義務(wù)教育階段學(xué)生朋輩支持體系構(gòu)建的有效模式，建議學(xué)校從完善制度、明確課程設(shè)計主題、制定活動“特色”評價標(biāo)準(zhǔn)、個案輔導(dǎo)與心理委員工作相結(jié)合等方面構(gòu)建義務(wù)教育階段學(xué)生朋輩支持體系。

關(guān)鍵詞：義務(wù)教育階段；朋輩支持；心理健康教育

中圖分類號：G44 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：0450-9889（2024）25-0012-03

近年來，社會、學(xué)校和家長都高度重視學(xué)生心理健康教育，但是學(xué)生的心理問題仍層出不窮，學(xué)校在心理健康教育方面的師資力量仍然不足。在此背景下，學(xué)校利用朋輩資源，構(gòu)建學(xué)生朋輩支持體系，有助于提高中小學(xué)心理健康教育的質(zhì)量。筆者通過對南寧市26所小學(xué)、23所初中（合計49所）進(jìn)行問卷調(diào)查和分析，對義務(wù)教育階段構(gòu)建學(xué)生朋輩支持體系存在的問題和對策進(jìn)行探討。

一、對義務(wù)教育階段學(xué)生朋輩支持體系的理解

（一）義務(wù)教育階段學(xué)生朋輩支持體系的定義

“朋輩”是指同輩的友人或志同道合的友人；“支持”的其中一個釋義是指支援、贊同、鼓勵［1］。綜合已有研究，本文認(rèn)為學(xué)生朋輩支持體系可以定義為同輩的學(xué)生之間，或志同道合的朋友之間，通過互動、影響和轉(zhuǎn)化來發(fā)揮作用，形成一個良好的具有支援和鼓勵作用的關(guān)系聯(lián)結(jié)網(wǎng)絡(luò)，其中包括陪伴、交流、互助、觀察、認(rèn)知、模仿、實踐、創(chuàng)造、升華9種行為，這些行為只有在相關(guān)制度和要求的約束下進(jìn)行，才能達(dá)到在朋輩支持下營造和諧成長環(huán)境、促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展的目的。

（二）義務(wù)教育階段學(xué)生朋輩支持體系構(gòu)建的作用和意義

朋輩支持作為朋輩心理輔導(dǎo)的重要組成部分，是對專業(yè)心理咨詢與心理治療的補(bǔ)充與完善，具有天然親密性、自發(fā)性、便捷性等獨(dú)特優(yōu)勢［2］，可以成為義務(wù)教育階段學(xué)校心理健康教育的重要補(bǔ)充，能增強(qiáng)心理健康教育的影響，幫助學(xué)生找到更多朋輩資源，提高人際交往能力和擴(kuò)大朋友圈，找到現(xiàn)實交往的樂趣和集體生活的歸屬感，在一定程度上使學(xué)生避免沉迷虛擬世界。同時，學(xué)生可以在助人行為中找到價值感，許多研究表明，人的價值感更多是在與他人的互動中獲得的。

有研究發(fā)現(xiàn)，依靠同齡人提供的支持和社會互動更積極地解決問題，一定程度上緩沖了消極教養(yǎng)方式帶來的負(fù)面影響［3］，這說明良好的朋輩支持可以對學(xué)生起到保護(hù)作用，并可在一定程度上緩解來自家庭和學(xué)校的壓力。此外，在“雙減”背景下，學(xué)校心理教師從“朋輩支持”的新視角重新審視自己的工作，可以不斷提高自身的綜合素質(zhì)和工作效能，不斷挖掘?qū)W生自我成長的潛能，從而營造和諧的校園環(huán)境，更好地適應(yīng)時代發(fā)展的要求。

二、南寧市義務(wù)教育階段學(xué)生朋輩支持體系構(gòu)建存在的問題

（一）制度建設(shè)不完善，工作效能低

在調(diào)查的學(xué)校中，有73.08%的小學(xué)和87.50%的初中設(shè)立了心理委員；有2所小學(xué)因為制度不完善以及小學(xué)生無法勝任心理委員，所以近3年沒有設(shè)立心理委員的計劃；有3所初中有設(shè)立心理委員的計劃。其中，近70.00%已經(jīng)設(shè)立心理委員的學(xué)校并未制度化，制度不完善是共性問題。有的小學(xué)存在學(xué)生年紀(jì)小、對朋輩支持較為迷茫、心理委員無法固定、工作積極性不高、教師沒時間引導(dǎo)、家長不支持其孩子擔(dān)任心理委員等問題，導(dǎo)致相關(guān)工作較難開展，大部分心理委員無法發(fā)揮作用。初中則存在課余時間少、心理委員培訓(xùn)時間難以協(xié)調(diào)、心理委員工作職責(zé)不清晰、學(xué)生參與度不高等問題，導(dǎo)致心理委員的工作未起到明顯效果。

在培訓(xùn)和考核方面，大部分學(xué)校對心理委員的培訓(xùn)是每個學(xué)期一次，培訓(xùn)形式主要有心理講座、團(tuán)體心理輔導(dǎo)和心理教師個別指導(dǎo)。在調(diào)查的學(xué)校中，只有3所學(xué)?？梢越o心理委員頒發(fā)證書，并在期末進(jìn)行評優(yōu)；4所學(xué)校會在期末進(jìn)行評優(yōu)；其余學(xué)校均沒有頒發(fā)證書和評優(yōu)；大部分學(xué)校沒有制定宿舍長、生活委員的培訓(xùn)和獎勵制度，很多相關(guān)職務(wù)缺乏聯(lián)動，管理不夠規(guī)范（如表1）。

小學(xué)和初中的心理委員在開展工作中遇到的問題普遍是班主任對心理委員工作關(guān)注度不高、心理委員沒有納入班干部隊伍。小學(xué)高年級還存在因青春期異性敏感導(dǎo)致心理委員對異性的幫扶容易引起閑話的問題，初中則存在心理委員自身缺乏心理學(xué)知識的問題。心理委員遇到最棘手、最挫敗的心理援助一般是有些同學(xué)情緒很低落，怎么開導(dǎo)都沒用，導(dǎo)致其他同學(xué)對心理委員不認(rèn)可、不信任，甚至取笑心理委員。小學(xué)還遇到有一些同學(xué)情緒易怒，動不動就暴跳如雷的問題。初中則是面對小團(tuán)體校園欺凌現(xiàn)象時，心理委員感覺無能為力的問題?？偟膩碚f，義務(wù)教育階段心理委員的工作效能偏低。

（二）課程設(shè)置缺乏針對性和目標(biāo)性

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小學(xué)和初中開設(shè)的與朋輩支持相關(guān)的心理課程的主題主要是人際溝通技巧、傾聽技巧、情緒覺察與管理、學(xué)會換位思考，小學(xué)的心理課程主題還側(cè)重競爭與合作，初中的心理課程主題則側(cè)重建立自信。在課程效果評估方面，小學(xué)是通過課上分享和同行評課，初中則是課上分享和學(xué)生作業(yè)。73%以上的小學(xué)和初中心理教師認(rèn)為朋輩支持有關(guān)的課程基本可以達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，可以通過課前對學(xué)生進(jìn)行調(diào)查、從心理輔導(dǎo)中發(fā)現(xiàn)的問題、與班主任溝通或同行溝通來確定朋輩支持的課程內(nèi)容，其中95%以上是從心理輔導(dǎo)中發(fā)現(xiàn)問題。設(shè)置朋輩支持有關(guān)課程時，很多小學(xué)心理教師認(rèn)為課堂活動是否貼近學(xué)生生活最重要，初中心理教師則更加注重實用性，關(guān)注課程內(nèi)容是否對學(xué)生有所幫助。從調(diào)查結(jié)果來看，雖然學(xué)校重視與朋輩支持相關(guān)的課程，但是內(nèi)容設(shè)置和課后評價在沒有相關(guān)指導(dǎo)和參考的前提下，會帶有很強(qiáng)的主觀性和隨意性，缺乏統(tǒng)一的課程設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)和評價標(biāo)準(zhǔn)。

（三）活動缺乏特色

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小學(xué)和初中開展過的與朋輩支持相關(guān)的活動主要有團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動和心理健康教育課等，小學(xué)側(cè)重心理健康講座，初中則側(cè)重心理委員培訓(xùn)。近5年，小學(xué)和初中開展過改善或促進(jìn)人際交往的特色活動主要是與人際關(guān)系主題相關(guān)的心理班會、心理團(tuán)體輔導(dǎo)活動和觀看心理電影，小學(xué)還舉辦了人際交往主題心理漫畫展，初中則開展了互幫互助、點(diǎn)贊集贊等活動。小學(xué)和初中的心理教師都認(rèn)為以年級或者班級為單位的團(tuán)體心理輔導(dǎo)、學(xué)校團(tuán)體運(yùn)動項目比賽等活動可以改善或促進(jìn)學(xué)生之間的人際交往，小學(xué)心理教師多認(rèn)為全校性的人際交往主題活動有同樣效果，初中心理教師則認(rèn)為10人一組的團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動更有作用。小學(xué)和初中開展過的學(xué)科融合促進(jìn)學(xué)生人際交往的活動有經(jīng)典特色民族體育運(yùn)動項目、我說你畫共繪明天、音樂交響曲、英語劇本話友情等。近半?yún)⑴c調(diào)查的學(xué)校沒有開展過區(qū)域間、城鄉(xiāng)間、校際促進(jìn)朋輩人際交往的活動。從調(diào)查可知，參與調(diào)查的學(xué)校組織的活動主要為學(xué)科融合活動，且把心理課、心理委員培訓(xùn)和朋輩支持特色活動混為一談，界限不清，特色不夠突出，內(nèi)容沒有針對性、目標(biāo)性，同時缺乏有效性評價，難以評價朋輩支持發(fā)揮的作用。

（四）個案輔導(dǎo)缺乏科學(xué)的指導(dǎo)和應(yīng)用

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，將近50%的小學(xué)和初中心理教師接到的咨詢個案中，人際關(guān)系出現(xiàn)心理問題的學(xué)生占60%以上。小學(xué)心理教師認(rèn)為朋輩支持在學(xué)生改善人際關(guān)系上有一定的幫助，初中心理教師則認(rèn)為幫助很大。小學(xué)和初中心理教師普遍認(rèn)為朋輩支持對學(xué)生成長的作用主要是提高人際交往能力、有利于心理健康、收獲快樂、提高學(xué)生抗挫折能力等，小學(xué)心理教師還認(rèn)為可以幫助學(xué)生及時解決自己的一些心理問題，初中心理教師則認(rèn)為朋輩支持有利于學(xué)生提高自我認(rèn)識和評價。雖然朋輩支持對學(xué)生成長的作用很大，但還沒有系統(tǒng)化地應(yīng)用到心理輔導(dǎo)中。

三、改進(jìn)南寧市義務(wù)教育階段學(xué)生朋輩支持體系構(gòu)建的建議

針對上述問題，本文提出義務(wù)教育階段學(xué)生朋輩支持體系構(gòu)建的有效模式（如圖1），以期改善上述問題。

（一）完善職責(zé)和制度，提升工作效能

首先，明確心理委員的職責(zé)。心理委員應(yīng)得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師和學(xué)生們的認(rèn)可，應(yīng)根據(jù)心理委員的職責(zé)和心理健康品質(zhì)的要求，拓寬心理委員的人選。例如，南寧市第三十七中學(xué)（以下簡稱南寧三十七中）從宿舍長、生活委員或團(tuán)支書中擇優(yōu)選拔兼任心理委員，這些學(xué)生干部的職責(zé)和心理委員的職責(zé)有很多共通之處，從這些學(xué)生干部中擇優(yōu)選拔兼任的心理委員不會占用其過多的時間和精力，不但可以得到家長和班主任的支持，還能與學(xué)校德育工作相結(jié)合，從而提升心理委員開展朋輩支持工作的效能。

其次，完善心理委員培養(yǎng)制度。南寧三十七中探索的心理委員培養(yǎng)“三三制”符合大部分中小學(xué)校的實際需求。“三三制”即是3個要求、3項職責(zé)、3次培訓(xùn)。3個要求是會做計劃、樂于助人、學(xué)會反思；3項職責(zé)是觀察（察言觀色，并做好記錄）、朋輩支持（關(guān)心、贊美、鼓勵）、反饋（把情況反映給心理教師）；一個學(xué)期的3次培訓(xùn)是1次新學(xué)期的工作布置和生涯規(guī)劃培訓(xùn)、1次期中的技能培訓(xùn)、1次期末的總結(jié)表彰和自我認(rèn)識培訓(xùn)。配合該項制度的實施，學(xué)校還設(shè)計了一份記錄表，要求心理委員一個學(xué)期上交3次，這些措施讓心理委員對自己的工作有了清晰的定位，培訓(xùn)、考核和證書獎勵也提高了心理委員的工作積極性。

（二）明確課程設(shè)計主題，形成資源包

針對各校反映的情況，在反復(fù)的研討和實踐中，南寧三十七中最終確定了小學(xué)和初中的朋輩支持體系構(gòu)建的課程主題有情緒管理、溝通技巧、異性交往、應(yīng)對嘲笑、合作與競爭、構(gòu)建我的支持系統(tǒng)等6個方面。課程設(shè)計兼顧生活化和實用性，并將心理委員的一些必備技能融入課堂教學(xué)，與心理委員的培養(yǎng)相輔相成，節(jié)省了人力、物力和時間。此外，參考國家衛(wèi)生健康委婦幼健康司聯(lián)合共青團(tuán)中央維護(hù)青少年權(quán)益部開展的青少年心理健康發(fā)展項目，其中的青少年同伴支持服務(wù)包括10節(jié)設(shè)計完善的心理課、1節(jié)先導(dǎo)課、1節(jié)總結(jié)評估課和1次課程中紙質(zhì)問卷測評，學(xué)校設(shè)計了1節(jié)總結(jié)評價課，作為課程有效性評價的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。同時，針對一年級至九年級設(shè)計了7節(jié)心理課，形成了朋輩支持特色課程資源包。

（三）制定活動“特色”評價標(biāo)準(zhǔn)

邁入新時代，學(xué)科融合是教育發(fā)展的趨勢。朋輩支持體系構(gòu)建的相關(guān)活動要多樣化，在設(shè)計上可以考慮與各學(xué)科融合，尤其是與體育、美術(shù)、音樂等學(xué)科融合，這樣不僅能得到家長和老師的支持，而且有利于學(xué)生的全面發(fā)展。但是朋輩支持體系的構(gòu)建要突出特色，還是應(yīng)該側(cè)重心理健康教育，并始終圍繞“朋輩支持”的特點(diǎn)來開展，統(tǒng)一活動效果的評價標(biāo)準(zhǔn)將更有利于這些特色活動的延續(xù)和推廣。

南寧三十七中指出朋輩支持特色活動應(yīng)包括3個特點(diǎn)：一是活動內(nèi)容能體現(xiàn)朋輩互動；二是活動形式具有心理訓(xùn)練的特點(diǎn)；三是有專門的活動效果評價標(biāo)準(zhǔn)。例如，學(xué)校研發(fā)的“夏日里的一杯動力特飲”項目榮獲南寧市西鄉(xiāng)塘區(qū)心理健康教育活動月特色項目一等獎，“點(diǎn)亮你，溫暖我”“‘與光同行’游園會”榮獲特等獎。這些項目活動里的情景設(shè)置和活動規(guī)則是讓學(xué)生們以個體或合作的形式，通過繪畫創(chuàng)作、留言解答或愛心義賣等方式，朋輩間相互鼓勵、贊美，相互溫暖。

（四）個案輔導(dǎo)與心理委員工作有效融合

南寧三十七中要求心理委員做到觀察、共情、關(guān)心、鼓勵、合作、贊美、反饋。這7種做法容易理解且可操作性強(qiáng)，與心理委員的職責(zé)相匹配。同時，這些能力的培養(yǎng)也融入心理委員培訓(xùn)和日常心理健康教育中，使個案輔導(dǎo)得以處在一個朋輩支持的良性閉環(huán)聯(lián)結(jié)中，有助于學(xué)生心理問題的改善和解決。在實踐中，筆者嘗試將一些個案問題與班級的心理委員協(xié)商，各班單獨(dú)設(shè)置一本保密記錄本，要求班級心理委員把對個別學(xué)生的幫助記錄下來，作為輔導(dǎo)的重要參考及心理委員期末評優(yōu)的重要考核材料。通過心理老師和心理委員的合力輔導(dǎo)，一些有人際關(guān)系問題或有自傷行為和厭學(xué)情緒的學(xué)生，其問題得到了一定的緩解。

總之，整合資源，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，減輕老師和學(xué)生的負(fù)擔(dān)，是義務(wù)教育階段學(xué)生朋輩支持體系構(gòu)建的初衷與愿景。但是，一個體系的構(gòu)建絕非朝夕之功，且不能只憑心理老師個人之力，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持、各個部門的配合都是影響體系構(gòu)建的重要因素。此外，科學(xué)、有效的評價是決定這個體系能否持續(xù)運(yùn)行和長期發(fā)展的關(guān)鍵性因素，該項工作有待進(jìn)一步研究。

參考文獻(xiàn)

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（責(zé)編 覃 鷗）

作者簡介：陳虹先，1986年生，廣西北流人，高級教師，主要研究方向為中小學(xué)心理健康教育、藝術(shù)療法、朋輩支持。