摘 要：小學(xué)生習(xí)作教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生體會(huì)到習(xí)作的樂趣而非習(xí)作的艱難。為避免學(xué)生習(xí)作中出現(xiàn)語言雷同現(xiàn)象，小學(xué)語文教師應(yīng)站在兒童立場，基于兒童視角開展習(xí)作教學(xué)：尊重兒童生命體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生自信表達(dá)；回歸兒童現(xiàn)實(shí)生活，引導(dǎo)學(xué)生真實(shí)表達(dá)；喚醒兒童內(nèi)心情感，引導(dǎo)學(xué)生真情表達(dá)；珍視兒童自然天性，引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性表達(dá)。

關(guān)鍵詞：習(xí)作教學(xué)；兒童視角；兒童體驗(yàn)；兒童生活；兒童情感；兒童天性

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：0450-9889（2024）25-0111-04

小學(xué)習(xí)作教學(xué)始于一二年級(jí)的說話寫話，然后才到三年級(jí)以后的作文。狹義的習(xí)作教學(xué)往往指向三年級(jí)以后的作文教學(xué)。小學(xué)語文三年級(jí)上冊(cè)第一單元語文要素有兩個(gè)，一個(gè)是“閱讀時(shí)，關(guān)注有新鮮感的詞語和句子”，另一個(gè)是“體會(huì)習(xí)作的樂趣”。這說明，教材編者在學(xué)生習(xí)作的起始階段便十分重視“有新鮮感的詞語和句子”，并在本單元的課文和口語交際中安排了一些“有新鮮感”的課文表達(dá)和口語交際訓(xùn)練，重視讓學(xué)生體會(huì)使用“有新鮮感的詞語和句子”進(jìn)行寫作的樂趣?！坝行迈r感的詞語和句子”往往指向詞語的巧妙運(yùn)用、句子的獨(dú)特結(jié)構(gòu)或是表達(dá)方式的別具一格，既貼切又讓人意想不到，往往能讓人眼前一亮。在小學(xué)生習(xí)作中，有新鮮感的詞語和句子中往往蘊(yùn)含著兒童獨(dú)特的思維方式和審美觀念，與小學(xué)生在語文實(shí)踐中積累的大量語言材料以及良好的語感密不可分，體現(xiàn)出兒童獨(dú)有的創(chuàng)造性和強(qiáng)烈的表達(dá)欲。其實(shí)，在日常生活中，兒童并不缺乏有新鮮感的詞語和句子。然而，令人遺憾的是，小學(xué)生習(xí)作卻鮮少出現(xiàn)“有新鮮感的詞語和句子”，倒是存在大量語言雷同現(xiàn)象，充滿了成人化的語言和思維方式。也就是說，小學(xué)生習(xí)作能從兒童本位出發(fā)、具備兒童視角的表達(dá)少之又少。

“兒童視角”一詞最早出現(xiàn)在兒童文學(xué)作品的研究中，指的是一種敘事方法和寫作策略，其目的是透過兒童的眼光，呈現(xiàn)成人無法體會(huì)或難于覺察到的兒童生活情境、認(rèn)知狀態(tài)以及兒童對(duì)世界的看法、觀點(diǎn)［1］。將兒童視角用于習(xí)作教學(xué)，指的是以兒童為主體，重視兒童的體驗(yàn)和感受，深度理解兒童［2］。葉圣陶先生指出：“小學(xué)作文教授之目的在令學(xué)生能以文字直抒情感，了無隔閡；樸實(shí)說理，不生謬誤。心有所思，情有所感，而后有所撰做?！保?］231以“童化作文”聞名的特級(jí)教師吳勇呼吁：“將作文從成人話語的裹挾中釋放，將童年還給兒童?！保?］近年來，筆者基于兒童視角探索習(xí)作教學(xué)的有效方法，讓兒童習(xí)作語言回歸他們的真實(shí)生活、抒發(fā)他們的真實(shí)情感，收到了較好的實(shí)踐效果。

一、小學(xué)習(xí)作教學(xué)應(yīng)尊重兒童生命體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生自信表達(dá)

小學(xué)生習(xí)作，是為了與人交流和自我表達(dá)［5］。因此，學(xué)生習(xí)作通常應(yīng)來源于學(xué)生自身的觀察與感受、交流與表達(dá)以及“我想被更多人看見”的社會(huì)需求?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》針對(duì)第二學(xué)段“表達(dá)與交流”提出了如下教學(xué)目標(biāo)：樂于用口頭、書面的方式與人交流溝通，愿意與人分享，增強(qiáng)表達(dá)的自信心［6］。增強(qiáng)表達(dá)的自信，是學(xué)生習(xí)作入門的關(guān)鍵。為此，教師需要為學(xué)生開辟渠道、搭建平臺(tái)，尊重兒童生命體驗(yàn)，激活學(xué)生的生命潛能，促進(jìn)學(xué)生自信地與人交流和自我表達(dá)。

在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中，除了教材中的規(guī)定動(dòng)作，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成寫日記的習(xí)慣、組織學(xué)生進(jìn)行日記展示與交流是小學(xué)語文教師較常使用的訓(xùn)練學(xué)生書面表達(dá)、促進(jìn)學(xué)生與人交流和自我表達(dá)的有效方法。筆者班上的小龐（化名）曾經(jīng)是一個(gè)“寫作困難戶”，日常習(xí)作往往只有一兩百字，但在某次球賽后，他寫了整整6頁日記，訴說著輸了球賽后他們男隊(duì)被女生嘲諷的委屈，文字流暢、情真意切，字里行間都能讓人感受到他對(duì)班級(jí)的愛和對(duì)輸球的自責(zé)。小龐把這次寫日記當(dāng)成了宣泄情緒的路徑，因而也便激活了他內(nèi)心深處的情感和鮮活的兒童語言，真正實(shí)現(xiàn)了自我表達(dá)。當(dāng)筆者在班上朗讀了他的這篇日記后，很多學(xué)生流下了眼淚。小龐的表現(xiàn)，對(duì)筆者來說是一次教學(xué)的觸動(dòng)：讓學(xué)生在習(xí)作里可以說自己想說的話、抒自己想抒的情、寫自己感興趣的人和事，哪怕文字略顯粗糙，仍應(yīng)給予褒獎(jiǎng)和鼓勵(lì)，這樣他們才會(huì)樂于寫作、愿意分享，不斷增強(qiáng)表達(dá)的自信。

進(jìn)入高年級(jí)以后，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的寫作能力，于是筆者開始在班上組織“流浪日記”活動(dòng)：學(xué)生每天輪流朗讀自己的日記，可以寫自己最感興趣的話題，也可以評(píng)論別的同學(xué)已經(jīng)朗讀過的日記，促進(jìn)學(xué)生以日記的形式進(jìn)行書面交流。此后，每天寫“流浪日記”、讀“流浪日記”、聽“流浪日記”成為學(xué)生們最快樂、最期待的事情。“流浪日記”中出現(xiàn)了許多有趣的文章，既有對(duì)日常生活的記錄，也有對(duì)身邊事情發(fā)表的評(píng)論，還有一些想象豐富的童話故事，更多的則是表達(dá)自己的心聲。就連一些平時(shí)不會(huì)寫作、不敢下筆的學(xué)生，也在這種寬松的習(xí)作氛圍中開始了大膽創(chuàng)作、自信表達(dá)，展現(xiàn)出兒童強(qiáng)烈的自我表達(dá)欲望。

二、小學(xué)習(xí)作教學(xué)應(yīng)回歸兒童現(xiàn)實(shí)生活，引導(dǎo)學(xué)生真實(shí)表達(dá)

特級(jí)教師李鎮(zhèn)西指出：每一個(gè)學(xué)生的生活都是一道獨(dú)特的風(fēng)景，每一個(gè)學(xué)生的心靈都是一個(gè)獨(dú)特的世界，他寫出來的東西就應(yīng)該是他自己心靈的軌跡和生活的鏡子［7］。兒童習(xí)作應(yīng)體現(xiàn)兒童的主體性，讓他們用自己的眼光觀察生活，用自己的內(nèi)心體察自然，真聽、真看、真感受，“我手寫我心”。兒童習(xí)作應(yīng)回歸兒童生活，用兒童的語言寫他（她）眼中的世界，不要求語言的精雕細(xì)琢，而主張順乎自然、細(xì)致樸素，表現(xiàn)出兒童對(duì)生活的獨(dú)特觀察視角和感受。

如何讓小學(xué)生的習(xí)作語言回歸他們自己的生活呢？葉圣陶指出：“作文這件事離不開生活，生活充實(shí)到什么程度，才會(huì)做成什么文字。”［8］吳勇老師提出：走向兒童的習(xí)作教學(xué)，就應(yīng)營造適合兒童的“活動(dòng)本性”的教學(xué)生活，通過具體的“活動(dòng)”讓兒童的感官回歸到生活狀態(tài)，通過活動(dòng)豐盈兒童的習(xí)作體驗(yàn)，通過活動(dòng)為習(xí)作教學(xué)搭建起一個(gè)動(dòng)感開闊的平臺(tái)［9］。這些都充分說明，生活體驗(yàn)是習(xí)作的源頭活水。因此，小學(xué)語文教師在進(jìn)行習(xí)作教學(xué)時(shí)，除了要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)系自己日常的現(xiàn)實(shí)生活，還可以在教學(xué)中適當(dāng)增加一些生活體驗(yàn)活動(dòng)，寓教于演、寓教于動(dòng)、寓教于樂，幫助學(xué)生拓寬寫作的話題，讓學(xué)生在參與活動(dòng)的過程中產(chǎn)生豐富的體驗(yàn)，從而觸發(fā)他們的寫作興趣，讓他們能夠用自己的眼光觀察生活，真實(shí)、自然地表達(dá)。

例如，教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第六單元習(xí)作“記一次游戲”時(shí)，考慮到游戲是兒童生活中最常見的活動(dòng)形式，直接讓學(xué)生寫，他們也能把過程寫清楚，難的是如何讓他們寫出自己游戲時(shí)的心情和感悟。為了突破這一難點(diǎn)，筆者在課堂上組織了一個(gè)5分鐘的“撕紙游戲”活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)游戲過程中心情的跌宕起伏。課堂上，當(dāng)筆者宣布今天的游戲道具是一張紙時(shí)，學(xué)生們立馬把心情“寫”到了自己的臉上：有的充滿了疑惑不解，有的充滿了期待。隨后筆者出示了游戲規(guī)則：每人用一只手，與同桌合作進(jìn)行游戲活動(dòng)；聽到老師喊“開始”則音樂響起、游戲開始，音樂停止則游戲停止，其間老師會(huì)變換活動(dòng)指令。隨著音樂響起，筆者喊出了游戲活動(dòng)的第一條指令：撕紙開始！霎時(shí)間，整個(gè)教室里充滿了歡聲笑語。學(xué)生們手舞足蹈，桌面上紙片飛揚(yáng)。有的學(xué)生滿臉洋溢著快樂，有的學(xué)生則慢條斯理。正當(dāng)大家撕得熱火朝天時(shí)，筆者喊出了第二條指令：請(qǐng)把剛剛撕過的紙拼回去，音樂結(jié)束前要拼好。這一刻，教室里忽然傳出了一片哀怨聲，因?yàn)榇蠖鄶?shù)學(xué)生的游戲道具都已經(jīng)“粉身碎骨”。只有個(gè)別學(xué)生在暗暗竊喜，只因他們?cè)诘谝徊接螒蛑行⌒囊硪淼貙⒓埶撼闪藥讉€(gè)長條，拼起來易如反掌。當(dāng)音樂聲停下的時(shí)候，游戲宣告結(jié)束。此時(shí)，筆者開始讓學(xué)生回憶剛才的游戲過程，記錄下游戲過程中每一個(gè)環(huán)節(jié)的心情變化，再談?wù)勼w會(huì)，最后抓住一個(gè)印象最深的環(huán)節(jié)進(jìn)行練筆。以活動(dòng)為載體，指導(dǎo)學(xué)生寫出游戲活動(dòng)的過程及其間心情的變化，哪怕是同樣的活動(dòng)，學(xué)生們寫出的練筆文也是各不相同。如學(xué)生小張?jiān)诹?xí)作中寫道：“游戲要開始了，我有點(diǎn)緊張，又無比激動(dòng)。我和同桌興高采烈地配合，想趕快撕紙：我抓住紙的一角，同桌抓住紙的另一角，我倆各往自己的方向使勁扯，可因?yàn)槲覜]有把紙抓牢，紙就像云朵一樣飄了出去。我的心‘咯噔’了一聲，心想：完了，我們輸了?！睂W(xué)生小馬在習(xí)作中寫道：“撕得正起勁時(shí)，老師的聲音傳來：‘請(qǐng)把剛剛撕過的紙拼回去，音樂結(jié)束前要拼好?！液屯浪查g瞪大了眼睛，仿佛挨了當(dāng)頭一棒。我欲哭無淚，不由得長嘆一聲：唉！忽然想起了一句話，‘之前有多么囂張，現(xiàn)在就有多么狼狽’?！边@些細(xì)致、生動(dòng)的描寫都源于學(xué)生真實(shí)的生活體驗(yàn)。學(xué)生在寫作時(shí)有豐富的生活體驗(yàn)和感受，有強(qiáng)烈的傾訴欲望，習(xí)作也就如水到渠成，再也不難了。

平時(shí)的生活練筆，筆者喜歡將題目細(xì)化，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中的細(xì)節(jié)，如“觀察飯桌上每個(gè)人吃飯的樣子有什么不同”“秋天來了，你感受到了哪些變化”“觀察一名今天特別不一樣的同學(xué)”等。學(xué)生從觀察生活的過程中學(xué)會(huì)了抓住細(xì)節(jié)、強(qiáng)化體驗(yàn)，逐漸感受到了生活的豐富多彩，學(xué)會(huì)了表達(dá)人們的喜怒哀樂，從而有效擺脫了成人的模式化思維和表達(dá)。

三、小學(xué)習(xí)作教學(xué)應(yīng)喚醒兒童內(nèi)心情感，引導(dǎo)學(xué)生真情表達(dá)

習(xí)作的過程是喚起內(nèi)心情感的過程。常常聽到有老師評(píng)論學(xué)生的習(xí)作“沒有真情實(shí)感”，而學(xué)生習(xí)作沒有真情實(shí)感的根本原因在于教師或家長等成年人的過度指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生不能敞開自己的心扉，因此說出的話和寫下的文字便只能是成人的詞匯、成人的語言、成人的套路。葉圣陶先生說：“內(nèi)心怎么想怎么感，筆下便怎么寫?！保?］158因此，小學(xué)語文教師在進(jìn)行習(xí)作教學(xué)時(shí)，應(yīng)善于創(chuàng)設(shè)情境，觸發(fā)學(xué)生的真實(shí)情感，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)圍繞感動(dòng)點(diǎn)把握自己的情感走向，如此方能真情表達(dá)，寫出自己的真情實(shí)感。

例如，教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第一單元習(xí)作“那一刻，我長大了”，筆者在習(xí)作指導(dǎo)時(shí)播放了一段公益廣告視頻，內(nèi)容是一位患了阿爾茲海默癥的父親忘記了一切，卻唯獨(dú)沒有忘記兒子。不少學(xué)生被視頻中父親伸手把餃子抓進(jìn)口袋里、要把餃子帶回去給兒子吃的畫面觸動(dòng)，聯(lián)想到了自己的生活，流下了眼淚。筆者抓住這一契機(jī)，滲透了“感動(dòng)點(diǎn)”的寫作教學(xué)。筆者運(yùn)用“慢鏡頭”的方法，解構(gòu)視頻中的“感動(dòng)點(diǎn)”，讓學(xué)生在回憶畫面的過程中，聚焦畫面中最打動(dòng)人的父親的動(dòng)作，將細(xì)節(jié)放大放慢，完成細(xì)節(jié)描寫。學(xué)生在學(xué)會(huì)了“慢鏡頭”的寫作方法后，便在自己的習(xí)作中進(jìn)行了遷移運(yùn)用，對(duì)選材中的“感動(dòng)點(diǎn)”展開細(xì)節(jié)描寫，寫出了自己的真情實(shí)感。如學(xué)生小范在習(xí)作《溫暖的雨夜》中寫道：“我在昏昏沉沉之中微微睜開眼，看見媽媽抱著一床被子靜靜地站在我的床前。見我醒來后，媽媽輕輕地用手探了探我的額頭，又輕輕地拂上我的眼睛。媽媽冰冷的手掌在我的臉頰慢慢拂過，好像怕凍著我似的，只敢輕輕觸碰又縮回了手。我突然意識(shí)到，自從上了五年級(jí)，我就再也沒有和媽媽這樣親密接觸了，淚水一下子涌出了眼眶。”學(xué)生小李在習(xí)作《路燈下的故事》中寫道：“那個(gè)老人手上的皮膚是黃褐色的，布滿了密密麻麻的斑點(diǎn)。兩根手臂像枯木一樣，因?yàn)橛昧ν蛊鹆饲嘟?。他一只手把著車頭，另一只手拉著鐵皮車，每往前邁一步，身體就向前倒，看起來幾乎要砸到車把手上?！?/p>

同樣是感動(dòng)的事，小范和小李的選材類似，描寫的重點(diǎn)卻各不相同，因?yàn)樗麄儾蹲降降摹案袆?dòng)點(diǎn)”不同，但都運(yùn)用了“慢鏡頭”的方法，寫出了自己獨(dú)特的觀察和感受，因而也就使文章有了打動(dòng)人心的力量。

四、小學(xué)習(xí)作教學(xué)應(yīng)珍視兒童自然天性，引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性表達(dá)

兒童的天性，意味著天然質(zhì)樸，強(qiáng)調(diào)一個(gè)“真”字，淡化“作”的痕跡。教育家葉圣陶在書中寫道：“誠實(shí)地發(fā)抒自己，是生活習(xí)慣里的事情?！保?］109小學(xué)生習(xí)作也是這樣，要讓學(xué)生說自己的話，寫自己眼中的世界，抒發(fā)自己的真情實(shí)感，實(shí)現(xiàn)兒童化的個(gè)性表達(dá)。課程標(biāo)準(zhǔn)用“寫自己想說的話”“不拘形式”“自己覺得新奇有趣”“有新鮮感的詞語和句子”“珍視自己的獨(dú)特感受”等字眼，鼓勵(lì)兒童進(jìn)行個(gè)性表達(dá)。作為小學(xué)語文教師，尤其應(yīng)注意呵護(hù)學(xué)生的自然天性，在進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)時(shí)注意因勢利導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生自由、有創(chuàng)意地表達(dá)自己的想法，減少對(duì)學(xué)生習(xí)作語言的束縛。然而，減少束縛并不意味著要自由放任，而應(yīng)恰當(dāng)引導(dǎo)。

例如，學(xué)生寫作五年級(jí)下冊(cè)第五單元習(xí)作“形形色色的人”，筆者在巡堂時(shí)發(fā)現(xiàn)：學(xué)生在運(yùn)用語言描寫提示語時(shí)基本都會(huì)用上一個(gè)“說”字，顯得平淡無奇，不能彰顯人物的個(gè)性。于是筆者臨時(shí)發(fā)起了一個(gè)“給‘說’找朋友”活動(dòng)。

師：老師在巡堂時(shí)發(fā)現(xiàn)，大家在習(xí)作中都用上了語言描寫，這很好。但是，很多同學(xué)在進(jìn)行語言描寫時(shí)都用到了“說”字。請(qǐng)大家先數(shù)一數(shù)，自己的文章里有幾個(gè)“說”字，用紅筆圈起來。（學(xué)生報(bào)數(shù)，略）你說，我說，大家說，看來大家都踩到了“說”的“雷區(qū)”。要怎么避免這個(gè)“雷區(qū)”呢？不同性格的人說話的語氣通常會(huì)有所不同，暴躁的人會(huì)怎么說？

生：吼，咆哮。

師：斯文的人會(huì)怎么說？

生：慢條斯理，輕聲細(xì)語。

師：自信的人會(huì)怎么說？

生：滔滔不絕。

師：這些詞語都是“說”的好朋友，而且能將人物的特點(diǎn)個(gè)性鮮明地表現(xiàn)出來。老師也搜集了一些“說”的好朋友，現(xiàn)在就把它們（略）送給大家。請(qǐng)大家自主選用，替換掉你們文中的一些“說”字吧。

隨后，學(xué)生興高采烈地?fù)Q掉了習(xí)作中的一些“說”字，文章一下子變得活潑起來。學(xué)生小郝修改后的習(xí)作如下：“我和小穎你一言我一語地爭辯起來。我說：‘書是人類的朋友！’小穎（慢條斯理地辯解）：‘我不同意你的觀點(diǎn)，有些不良書籍會(huì)給我們帶來不好的影響?！遥ǚ瘩g道）：‘即使是不良書籍，至少也能讓你學(xué)到一些寫作的方法，再不濟(jì)也能讓你多認(rèn)識(shí)幾個(gè)字，這能說它是毫無益處的嗎？’小穎（反駁道）：‘假如有人看了價(jià)值觀不正確的書籍，走上了犯罪的道路怎么辦？’我立刻站起來（吼道）：‘所以國家才會(huì)對(duì)書籍出版進(jìn)行審核啊。反觀有些青少年犯罪，并不是因?yàn)榭戳耸裁床涣嫉臅?，而是因?yàn)榕苋チ司W(wǎng)吧等地方玩游戲造成的！’”由此可見，經(jīng)過指導(dǎo)，學(xué)生已然能夠抓住人物的性格特點(diǎn)，用自己的觀察視角，寫出人物的個(gè)性化語言，實(shí)現(xiàn)習(xí)作的個(gè)性表達(dá)：不僅讓讀者“聽到”了人物的對(duì)話，而且讓讀者“看到”了人物的情緒，讓習(xí)作充滿了兒童世界里的生活趣味。

為了鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性表達(dá)，筆者在習(xí)作講評(píng)課上設(shè)立了多種特殊獎(jiǎng)項(xiàng)，如金句獎(jiǎng)、最佳題目獎(jiǎng)、選材新奇獎(jiǎng)、反轉(zhuǎn)創(chuàng)意獎(jiǎng)等，鼓勵(lì)學(xué)生放飛個(gè)性、大膽創(chuàng)作。從高年級(jí)起，筆者為學(xué)生們?cè)O(shè)立了一個(gè)“每日一隨筆”金句分享活動(dòng)，每天用五分鐘時(shí)間在語文課上分享學(xué)生隨筆中的“金句”，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注那些充滿新鮮感的詞語和句子，讓他們意識(shí)到：普通的詞語通過新鮮的組合，也能創(chuàng)造出意想不到的新鮮效果；有新鮮感的詞語和句子來自兒童看世界時(shí)獨(dú)特的感受和聯(lián)想。教師對(duì)個(gè)性化、童真化語言的鼓勵(lì)和認(rèn)可，有利于促使學(xué)生大膽擺脫成人模式化的思維和表達(dá)，寫出充滿新鮮感的好詞句、好作品。

綜上所述，基于兒童視角開展小學(xué)習(xí)作教學(xué)，不是簡單的教學(xué)方式、教學(xué)策略的選擇，而是從本質(zhì)上認(rèn)識(shí)到兒童習(xí)作是兒童與人交流和自我表達(dá)的需要。為此，教師必須充分尊重學(xué)生作為生命個(gè)體的獨(dú)特體驗(yàn)，肯定學(xué)生的天然童心與獨(dú)立思想，通過引導(dǎo)學(xué)生回歸現(xiàn)實(shí)生活、喚醒真實(shí)情感，進(jìn)行自信表達(dá)、真實(shí)表達(dá)、真情表達(dá)和個(gè)性表達(dá)，從而提高寫作興趣，發(fā)展寫作能力。

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（責(zé)編 白聰敏）

作者簡介：吳斯，1991年生，廣西憑祥人，本科，一級(jí)教師，主要研究方向?yàn)樾W(xué)語文教學(xué)。