摘 要：項目式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在真實情境中通過探究、實踐和創(chuàng)新來解決問題，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，培養(yǎng)多種能力。為提升小學(xué)科學(xué)教育的綜合育人效能，教師應(yīng)深入分析項目式學(xué)習(xí)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢及存在的問題，探索開展項目式學(xué)習(xí)的路徑，通過選擇項目主題、設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)、開展項目探究活動、制作項目學(xué)習(xí)成果、項目學(xué)習(xí)成果展示與評價等做法，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；項目式學(xué)習(xí)；項目式教學(xué)

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：0450-9889（2024）25-0125-04

隨著教育改革的深入推進(jìn)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)難以滿足培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的需求。新課程改革重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，倡導(dǎo)在教學(xué)過程中通過項目式教學(xué)、大單元教學(xué)、主題式教學(xué)等活動，督促學(xué)生在潛移默化中形成對所學(xué)知識的整合應(yīng)用能力［1］。項目式學(xué)習(xí)作為一種以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在真實情境中通過探究、實踐和創(chuàng)新來解決問題，逐漸受到教育界的廣泛關(guān)注。項目式教學(xué)模式主張通過核心項目主題、學(xué)習(xí)目標(biāo)和項目任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多維實踐、思考、討論，鼓勵學(xué)生根據(jù)自己對項目內(nèi)容的理解構(gòu)思方案，開展理論與實踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)探究活動［2］。小學(xué)科學(xué)課程作為培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要載體，其教學(xué)方式的創(chuàng)新顯得尤為重要。為提升小學(xué)科學(xué)教育的綜合育人效能，教師深入分析項目式學(xué)習(xí)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢、存在的問題，探索開展項目式學(xué)習(xí)的路徑，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、項目式學(xué)習(xí)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢

在項目式教學(xué)模式下，學(xué)生往往能夠?qū)λ鶎W(xué)知識留下極為深刻的印象，在綜合多元的獨立思考、觀點驗證過程中，形成綜合學(xué)習(xí)能力和辯證思維能力。學(xué)生能夠在長期的項目式學(xué)習(xí)訓(xùn)練中掌握多角度看待問題、多維度運(yùn)用知識、多方向開展探究實踐的學(xué)習(xí)方法，強(qiáng)化個人學(xué)習(xí)素養(yǎng)［3］。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中開展項目式學(xué)習(xí)，具有以下優(yōu)勢。

（一）有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)主體意識

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中開展項目式學(xué)習(xí)，教師應(yīng)堅持“以生為本”的教育理念，以學(xué)生為教學(xué)主體、以問題為動力導(dǎo)向、以具體情境為著力點，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活、富有趣味性和挑戰(zhàn)性的項目任務(wù)，充分激發(fā)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)興趣和動力。學(xué)生在項目式學(xué)習(xí)活動中將知識轉(zhuǎn)化為實踐能力，從被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動探索科學(xué)奧秘，開始學(xué)會獨立思考、自主探索和解決問題，成為學(xué)習(xí)的主人，從而培養(yǎng)學(xué)習(xí)主體意識。

（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力、創(chuàng)新能力和實踐能力

項目式學(xué)習(xí)在培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力、創(chuàng)新能力和實踐能力等方面，展現(xiàn)出卓越的教育價值。在小學(xué)科學(xué)項目式學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生自主思考、分析問題，并尋求解決問題的方式方法，形成問題解決方案，這一過程可以充分鍛煉學(xué)生的獨立思考能力。在項目實施過程中，學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)意、嘗試新方法完成項目任務(wù)，在反復(fù)多次的試探中找到問題的最終答案，在探究中培養(yǎng)了創(chuàng)新能力。通過動手實踐、實驗驗證等操作環(huán)節(jié)，學(xué)生將理論知識轉(zhuǎn)化為實際技能和學(xué)習(xí)成果，有效提升了實踐能力。

（三）有利于促進(jìn)學(xué)生對科學(xué)知識的深入理解和應(yīng)用

通過項目式學(xué)習(xí)，學(xué)生不再局限于課本上的理論知識，可以獲得更大的學(xué)習(xí)自主權(quán)，能夠在實踐中親身感受科學(xué)的魅力，有利于促進(jìn)學(xué)生對科學(xué)知識的深入理解和應(yīng)用。學(xué)生圍繞具體的項目任務(wù)，通過查閱資料、展開討論、設(shè)計實驗、動手操作等環(huán)節(jié)，逐步形成對科學(xué)知識的全面認(rèn)識。這一學(xué)習(xí)活動過程，促進(jìn)了學(xué)生對科學(xué)原理的深入理解，使學(xué)生學(xué)會運(yùn)用所學(xué)知識解決生活中的實際問題，從而實現(xiàn)知識的內(nèi)化與升華。因此，項目式學(xué)習(xí)是提升小學(xué)科學(xué)教學(xué)效果、提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的有效途徑。

（四）有利于增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊合作意識，提升溝通和協(xié)作能力

項目式學(xué)習(xí)活動如同一座橋梁，連接著學(xué)生的個體學(xué)習(xí)與團(tuán)隊協(xié)作。學(xué)生在完成項目任務(wù)時，不僅要關(guān)注個人任務(wù)的完成，而且要具備統(tǒng)籌全局的能力，合理分配時間、資源，確保項目順利進(jìn)行。學(xué)生在參與相關(guān)項目式和科技學(xué)習(xí)活動時，鍛煉了自己對多項學(xué)習(xí)任務(wù)的統(tǒng)籌規(guī)劃能力，進(jìn)而有效完成每一項學(xué)習(xí)任務(wù)并形成一定的學(xué)習(xí)成果。項目式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊合作，學(xué)生在活動過程中需要與同伴溝通交流、協(xié)商分工、共同解決問題，提升了溝通技巧，鍛煉了協(xié)作能力，在相互學(xué)習(xí)中共同進(jìn)步。

二、小學(xué)科學(xué)教學(xué)開展項目式學(xué)習(xí)存在的問題

（一）項目式學(xué)習(xí)活動缺乏明確的主題

項目式學(xué)習(xí)活動需要學(xué)生在明確、具體的項目主題下完成階段性探索學(xué)習(xí)。然而，當(dāng)前小學(xué)科學(xué)項目式教學(xué)呈現(xiàn)出形式化特征，缺乏明確的項目主題，后期的教學(xué)實踐依舊以傳統(tǒng)說教式教學(xué)方式開展。由于對項目式教學(xué)方式相對陌生、缺乏實踐經(jīng)驗，部分小學(xué)科學(xué)教師打著創(chuàng)新教學(xué)的“旗號”，依舊采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，缺乏對教學(xué)素材的整合應(yīng)用，無法為學(xué)生設(shè)計具有針對性、啟發(fā)性、引導(dǎo)性的學(xué)習(xí)問題，導(dǎo)致學(xué)生在項目式學(xué)習(xí)活動中呈現(xiàn)出“換湯不換藥”的學(xué)習(xí)狀況，整體教學(xué)效能沒能得到有效提升。

（二）學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主體意識

當(dāng)前，小學(xué)科學(xué)教學(xué)中依舊以教師為主體進(jìn)行概念講解、案例展示，學(xué)生在課堂中處于“觀眾”席位，習(xí)慣被動接受知識，缺乏學(xué)習(xí)主體意識，也無法根據(jù)自身多元理解參與課程知識體系的共同構(gòu)建。部分學(xué)生參與小學(xué)科學(xué)項目式學(xué)習(xí)活動時，缺乏主動性和積極性，過分依賴教師的指導(dǎo)和安排，缺乏自我探索和發(fā)現(xiàn)的意識，學(xué)習(xí)效能低下，導(dǎo)致只是被動地完成項目任務(wù)，而不是主動地理解問題、分析數(shù)據(jù)、得出結(jié)論，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性得不到充分發(fā)揮，學(xué)習(xí)效果大打折扣。

（三）忽視師生互動環(huán)節(jié)

在項目式學(xué)習(xí)中，教師的角色從知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者。教師應(yīng)積極參與學(xué)生的討論、實驗和探究過程，及時給予反饋和建議，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力，促進(jìn)項目的深入開展。然而，部分小學(xué)科學(xué)教師可能過于注重項目的自主性和學(xué)生的獨立性，忽視了在項目實施過程中與學(xué)生的互動交流，難以深入了解學(xué)生的真實學(xué)習(xí)需求。師生之間鮮有深入的互動交流環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生遇到難題而得不到及時的幫助和指導(dǎo)，難以獲得實質(zhì)性的學(xué)習(xí)進(jìn)步。

（四）項目評價標(biāo)準(zhǔn)單一

小學(xué)科學(xué)課程內(nèi)容以自然科學(xué)、社會科學(xué)、生活化科學(xué)現(xiàn)象、科技創(chuàng)新等為主，需要學(xué)生在項目式學(xué)習(xí)過程中多元發(fā)展、開放性思考。當(dāng)前，許多小學(xué)科學(xué)教師仍然采用傳統(tǒng)的以成果為導(dǎo)向的評價方式，主要關(guān)注項目最終完成的作品或報告，忽視了學(xué)生在項目實施過程中的表現(xiàn)、努力和進(jìn)步。這種單一的評價標(biāo)準(zhǔn)無法全面反映學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力水平，還可能導(dǎo)致學(xué)生過分追求結(jié)果而忽視過程，影響學(xué)習(xí)的積極性和深度，不符合核心素養(yǎng)理念下對學(xué)生個性化、多元化、素質(zhì)化的培養(yǎng)要求。

三、在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中開展項目式學(xué)習(xí)的路徑

小學(xué)生的知識儲備量不足、獨立思考能力較弱，教師在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中采用項目式教學(xué)模式，需要針對小學(xué)階段學(xué)生群體的基本情況，對項目任務(wù)做出相應(yīng)調(diào)整，降低學(xué)習(xí)難度。教師設(shè)計貼近學(xué)生生活、符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的項目任務(wù)，提供必要的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生能力發(fā)展與素養(yǎng)提升，定期反思與調(diào)整教學(xué)策略，確保項目式學(xué)習(xí)能夠有效提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

（一）選擇合適的項目主題

在小學(xué)科學(xué)項目式學(xué)習(xí)中，項目主題應(yīng)緊密圍繞科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，同時貼近學(xué)生的生活實際和興趣點，確保項目既具有教育意義又能激發(fā)學(xué)生的探索欲。在選擇項目主題時，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的年齡特點和認(rèn)知水平，確保項目難度適中，既不會讓學(xué)生感到過于簡單而失去挑戰(zhàn)性，也不會因難度過大而挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。此外，項目主題還應(yīng)具有一定的開放性和探索性，能夠引導(dǎo)學(xué)生從不同角度、不同層面進(jìn)行深入思考和探究，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實踐能力。

例如，學(xué)生學(xué)習(xí)了小學(xué)科學(xué)“食物與消化”一課后，教師依據(jù)課程內(nèi)容設(shè)定“食物中營養(yǎng)元素的分類”“食物與人類身體健康的關(guān)系”“食物與人類心理健康是否具有關(guān)聯(lián)”“食物消化系統(tǒng)”等作為學(xué)習(xí)主題，開展項目式學(xué)習(xí)活動。學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣和能力水平，自主選擇不同的項目學(xué)習(xí)主題，通過查閱資料、設(shè)計模型、材料準(zhǔn)備、動手制作等環(huán)節(jié)，深入學(xué)習(xí)消化系統(tǒng)的組成、各器官的功能以及食物在人體內(nèi)的消化過程等科學(xué)知識。

（二）科學(xué)設(shè)定項目學(xué)習(xí)目標(biāo)

明確且具有核心指向力的學(xué)習(xí)目標(biāo)，能夠帶動學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)實踐活動，根據(jù)具體學(xué)習(xí)目標(biāo)按部就班完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在小學(xué)科學(xué)項目式學(xué)習(xí)活動中，教師首先帶領(lǐng)學(xué)生充分認(rèn)識到項目學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要性，鼓勵學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，根據(jù)項目活動內(nèi)容設(shè)定明確、具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)和實踐活動綱領(lǐng)，幫助學(xué)生在資料搜索和實踐探索過程中提高效率。項目學(xué)習(xí)目標(biāo)既涵蓋科學(xué)知識的學(xué)習(xí)，也注重能力培養(yǎng)和情感態(tài)度價值觀的引導(dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中全面提升自己。

例如，小學(xué)科學(xué)課程“食物與消化”的學(xué)習(xí)目標(biāo)包括：了解消化系統(tǒng)結(jié)構(gòu)與功能；掌握食物消化過程；培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析和解決問題的能力；激發(fā)學(xué)生對科學(xué)探索的興趣和好奇心。學(xué)習(xí)目標(biāo)將指導(dǎo)項目設(shè)計、實施和評價，確保學(xué)習(xí)成果的全面性和有效性。教師可以根據(jù)設(shè)定的學(xué)習(xí)主題，從“是什么”“為什么”“怎么做”為學(xué)生設(shè)定相對應(yīng)的項目學(xué)習(xí)目標(biāo)，指明學(xué)習(xí)探究方向，鼓勵學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)主題內(nèi)容展開項目探究。學(xué)生根據(jù)所選擇的項目學(xué)習(xí)主題組成4—5人的學(xué)習(xí)小組，綜合采用資料查閱、實踐探究、社會訪談、實踐觀察等多種學(xué)習(xí)方式，找出本小組學(xué)習(xí)主題的綜合解釋及應(yīng)用方案。

（三）開展項目探究活動

在小學(xué)科學(xué)項目式學(xué)習(xí)中，開展項目探究活動是推動學(xué)生深入學(xué)習(xí)和理解科學(xué)知識的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。面對項目核心問題，學(xué)生以問題為導(dǎo)向進(jìn)行小組分工與合作，各自完成分配到的資料搜集、實踐調(diào)研、生活體驗、論點分析、結(jié)論總結(jié)和相關(guān)印證等任務(wù)，從而完成項目探索工作，并從中獲取相關(guān)知識以指導(dǎo)自身實踐。學(xué)生在項目活動實施過程中，可以根據(jù)自己的想象和初步了解到的學(xué)習(xí)模型，在組內(nèi)合作制訂項目學(xué)習(xí)計劃，幫助小組找準(zhǔn)探究方向、增強(qiáng)學(xué)習(xí)探究效能。項目式學(xué)習(xí)活動鼓勵學(xué)生在充分搜集資料的前提下，通過設(shè)計實驗、觀察現(xiàn)象、收集數(shù)據(jù)、分析結(jié)果等過程，自主探究科學(xué)問題。在項目式學(xué)習(xí)活動中，教師要降低自己的作為活動領(lǐng)導(dǎo)的“存在感”，給予學(xué)生充分的實踐自由，由教師發(fā)揮活動組織作用、學(xué)生發(fā)揮主體探究作用，完成具體的項目探究學(xué)習(xí)。

以項目主題“食物中營養(yǎng)元素的分類”為例，學(xué)生首先制訂學(xué)習(xí)計劃，理清學(xué)習(xí)小組在探究過程中需要做的理論知識準(zhǔn)備、實踐計劃準(zhǔn)備、模型搭建活動準(zhǔn)備等，然后開展項目探究活動。學(xué)生根據(jù)自己熟知的生活經(jīng)驗，共同討論、分享自己在現(xiàn)實生活中了解的食物營養(yǎng)元素、不同食物類型中所包含的食物營養(yǎng)元素，然后查閱相關(guān)資料了解人類成長過程中所必需的多種營養(yǎng)元素。由于小學(xué)階段的科學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)相對簡單，無須進(jìn)入深層的實驗驗證階段。因此，學(xué)生可以采取逆向思維，根據(jù)資料中顯示的多種營養(yǎng)元素繼續(xù)深入了解每種營養(yǎng)元素的功能，根據(jù)自身身體狀況、飲食結(jié)構(gòu)，思考其功能的合理性，最終共同商議在大量營養(yǎng)元素中，人類最需要的幾種基本營養(yǎng)元素，羅列富含其營養(yǎng)元素的食物類型。在完成基本的知識框架梳理后，學(xué)習(xí)小組根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容共同制定一份健康全面的一日飲食計劃，作為本小組在項目探究過程中的重要學(xué)習(xí)成果之一。

（四）制作項目學(xué)習(xí)成果

制作項目學(xué)習(xí)成果是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)成效的重要環(huán)節(jié)。項目學(xué)習(xí)成果不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式下對知識體系的簡單羅列，需要學(xué)生針對所學(xué)知識進(jìn)行知識整合、主題化梳理，并給出具有現(xiàn)實意義的實踐方案。每個學(xué)習(xí)小組可以根據(jù)組內(nèi)成員的興趣愛好，將自己的項目學(xué)習(xí)成果以文本、視頻、圖片等方式進(jìn)行總結(jié)性梳理和陳列。教師督促學(xué)生在完成既定學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時，充分發(fā)揮創(chuàng)新思維能力和動手操作能力，制作出具有個性化特征的項目學(xué)習(xí)成果，以多樣化的形式呈現(xiàn)出來。

項目式學(xué)習(xí)重視學(xué)生對知識體系的應(yīng)用及相關(guān)能力培養(yǎng)，教師可以鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)成果梳理過程中以理論體系、實踐規(guī)劃作為基本要求，既要從理論層面掌握每一種科學(xué)知識的內(nèi)在原理，又要據(jù)此形成具有實用性、可操作性的實踐計劃，并在完成學(xué)習(xí)后應(yīng)用于生活實踐，達(dá)成學(xué)以致用的教學(xué)目標(biāo)。例如，在“食物中營養(yǎng)元素的分類”項目式學(xué)習(xí)中，學(xué)生深入分析食物中營養(yǎng)元素與人類身體健康之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，通過繪制海報、編寫小論文或制作視頻等形式展示他們對營養(yǎng)元素的理解，通過整合飲食、體育、醫(yī)療等多種知識完成對身體機(jī)能的健康維護(hù)。制作項目學(xué)習(xí)成果的過程，是對學(xué)生知識掌握程度的檢驗，更是對學(xué)生創(chuàng)新思維能力、動手能力和團(tuán)隊協(xié)作能力的一次綜合訓(xùn)練。

（五）項目學(xué)習(xí)成果展示與項目評價

項目學(xué)習(xí)成果展示環(huán)節(jié)為學(xué)生提供了展示自我、分享成果的平臺。學(xué)生可以通過口頭報告、實物展示、PPT演示等形式，向教師和同學(xué)展示項目研究的過程、發(fā)現(xiàn)與結(jié)論。在展示、分享過程中，學(xué)生鍛煉了表達(dá)能力，學(xué)會了如何自信地展示自己的學(xué)習(xí)成果。項目評價是對學(xué)生學(xué)習(xí)成效的全面考量，教師關(guān)注學(xué)生項目學(xué)習(xí)成果的質(zhì)量，重視學(xué)生在項目實施過程中的參與度、合作態(tài)度及問題解決能力等。自我評價、同伴評價和教師評價相結(jié)合的多元化評價方式，可以全面、客觀地反映學(xué)生在項目式學(xué)習(xí)活動中的表現(xiàn)情況，為后續(xù)教與學(xué)的改進(jìn)提供依據(jù)。

例如，在小學(xué)科學(xué)“食物與消化”項目式學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生將各個小組從開始制作的“食物與健康”內(nèi)在關(guān)系框架及模型到最終得到反復(fù)優(yōu)化的知識框架及實用計劃，以小型展覽方式展示在學(xué)校的公共展示區(qū)，并制作相應(yīng)的宣傳海報吸引校內(nèi)其他同學(xué)前來觀看。在展示期間，每個小組派出兩名學(xué)生代表為大家進(jìn)行展品講解，包括從整個項目活動的學(xué)習(xí)目標(biāo)到一日健康飲食計劃的制作過程，再到每個小組在飲食計劃制作過程中的團(tuán)隊合作精神等。

在完整的項目式學(xué)習(xí)活動之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)反思，促使學(xué)生回顧項目實施歷程，審視自身表現(xiàn)，總結(jié)成功經(jīng)驗與需要改進(jìn)之處。學(xué)生在初步完成的項目學(xué)習(xí)成果之上，利用公開展示、相互交流檢查的方式，針對每個小組具體的學(xué)習(xí)成果完成交互評價。通過學(xué)習(xí)反思，學(xué)生深化對科學(xué)知識的理解，提升問題解決能力；通過復(fù)盤，學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)成果，明確未來努力方向，為后續(xù)項目式學(xué)習(xí)奠定堅實基礎(chǔ)。

總之，項目式學(xué)習(xí)為小學(xué)科學(xué)教學(xué)帶來了新的活力與挑戰(zhàn)。項目式學(xué)習(xí)打破了傳統(tǒng)教學(xué)的界限，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，通過親身經(jīng)歷和實際操作深入理解科學(xué)知識，培養(yǎng)了批判性思維、創(chuàng)新思維和團(tuán)隊協(xié)作能力。項目式學(xué)習(xí)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的實施存在一些問題，需要教師在實踐中不斷探索和改進(jìn)，充分發(fā)揮其優(yōu)勢，通過精選項目主題、科學(xué)設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)、強(qiáng)化師生互動、優(yōu)化評價機(jī)制等措施，推動小學(xué)科學(xué)教育高質(zhì)量發(fā)展。

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（責(zé)編 韋榕峰）

作者簡介：韋世峰，1983年生，廣西南寧人，高級教師，碩士研究生，主要研究方向為小學(xué)科學(xué)教學(xué)。