摘 要：創(chuàng)新是推動(dòng)民族發(fā)展的核心動(dòng)力，在小學(xué)語(yǔ)文教育中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，教師需要更新教育理念，樹立創(chuàng)新意識(shí)，并通過巧妙創(chuàng)設(shè)情境、深入品味文字、大膽開展想象、鼓勵(lì)質(zhì)疑問難、大膽開展想象、培養(yǎng)求異思維等途徑，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新能力；小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；創(chuàng)設(shè)情境；質(zhì)疑問難

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：0450-9889（2024）25-0108-03

創(chuàng)新對(duì)國(guó)家和民族的發(fā)展至關(guān)重要，缺乏創(chuàng)新能力的國(guó)家很難躋身全球發(fā)達(dá)國(guó)家之列。在傳統(tǒng)的教育方式下，教師通常只會(huì)傳授知識(shí)，認(rèn)為學(xué)生如同木偶一樣，被拉一下才會(huì)有所動(dòng)作，這樣的教育方式無(wú)法有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？筆者認(rèn)為，教師應(yīng)該靈活地運(yùn)用各種教學(xué)方法，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生大膽想象、勇于拋出各種“猜測(cè)”，從而有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師首先應(yīng)該更新教育理念，樹立創(chuàng)新意識(shí)，充分認(rèn)識(shí)創(chuàng)新的重要意義，其次要大膽嘗試，勇于實(shí)踐，尋找培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的途徑和方式，用科學(xué)的教學(xué)方法，點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)新思維的火花，引導(dǎo)學(xué)生敢于創(chuàng)新、積極創(chuàng)新。在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情，并且創(chuàng)建一個(gè)寬松、充滿活力、利于創(chuàng)新的多元化情境。在此基礎(chǔ)上，通過增加更多的對(duì)話與互動(dòng)機(jī)會(huì)，實(shí)施各種不同類型的實(shí)踐活動(dòng)，利用多媒體技術(shù)給學(xué)生帶來(lái)更深層次的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生更加自主、自發(fā)地去探索知識(shí)，享受求知的過程，培養(yǎng)創(chuàng)新的精神和能力。

一、運(yùn)用言語(yǔ)描述，巧妙創(chuàng)設(shè)情境

葉圣陶先生認(rèn)為“閱讀的價(jià)值在于發(fā)現(xiàn)新的見解，寫作的關(guān)鍵在于創(chuàng)造新鮮感，最重要的則是激發(fā)思考的過程”，強(qiáng)調(diào)“創(chuàng)建場(chǎng)景對(duì)于激發(fā)出創(chuàng)意思維至關(guān)重要”。［1］因此，在課堂教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。如何做到這一點(diǎn)呢？聯(lián)系生活、實(shí)體示范、角色體驗(yàn)、音效增強(qiáng)和情景復(fù)現(xiàn)等方式都是很好的方法，其中常用、好用、廣泛應(yīng)用于課堂的方式，是教師運(yùn)用言語(yǔ)描述生活情境。

在教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)《太陽(yáng)是大家的》一課時(shí)，筆者利用角色的轉(zhuǎn)變構(gòu)建情境，讓老師變成太陽(yáng)，學(xué)生則想象自己成為他們喜歡的一種事物。教師這樣用言語(yǔ)描述生活場(chǎng)景：太陽(yáng)出來(lái)了，誰(shuí)最需要我？學(xué)生圍繞“我是什么，我需要太陽(yáng)做什么？”自由發(fā)言。有的說(shuō)：我是一朵小花，我需要太陽(yáng)的光合作用，讓我開的更燦爛；有的說(shuō)：我是一只掉進(jìn)水里的小貓，我需要太陽(yáng)，把我的毛曬干；有的說(shuō)：我是一只受凍的小鳥，我需要太陽(yáng)帶來(lái)的溫暖。

又如，在教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)《橋》中“洪水像一匹受驚的野馬，咆哮著……”這一部分時(shí)，筆者播放相關(guān)視頻并用言語(yǔ)描述創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生身臨其境，再讓學(xué)生談感受。大多數(shù)學(xué)生都說(shuō)體會(huì)到洪水的兇猛，甚至感到害怕。筆者順勢(shì)引導(dǎo)：除了體會(huì)到洪水的兇猛，感到害怕，你就沒有想到別的什么嗎？一個(gè)學(xué)生站起來(lái)大聲地說(shuō)：“看到這樣無(wú)情的洪水，讓我想到了許許多多不怕困難，不怕犧牲的抗洪英雄?！绷硪晃粚W(xué)生說(shuō)：“透過洪水，我體會(huì)到了它的無(wú)情?！边@時(shí)，我捕捉到了創(chuàng)造性思維的火花，帶領(lǐng)全班學(xué)生報(bào)以雷鳴般的掌聲。這個(gè)通過對(duì)話描述的場(chǎng)景，其中蘊(yùn)含了很多創(chuàng)造性的元素，可以有效激活學(xué)生的思考靈敏度，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意思維，實(shí)現(xiàn)內(nèi)容的新穎表達(dá)。

此外，通過使用視覺和音頻媒體構(gòu)建情境，對(duì)刺激學(xué)生的創(chuàng)新思維具有顯著的效果。例如，教師可在視頻重要部分作停頓處理，使學(xué)生閱讀、補(bǔ)充信息，這能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，使他們的大腦活躍起來(lái)，迸發(fā)出豐富的想象力，從而構(gòu)建出各種新奇獨(dú)特的創(chuàng)新情境。

二、深入品味文字，發(fā)展創(chuàng)新思維

閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，是學(xué)習(xí)字詞的主要途徑，也是寫作的必要前提，它可以訓(xùn)練思維，發(fā)展智力，同時(shí)也可以進(jìn)行思想教育和審美教育。因此，在筆者看來(lái)，教師不僅要深入研究教育理論，把握學(xué)生認(rèn)知過程的特點(diǎn)，合理設(shè)計(jì)能夠發(fā)揮學(xué)生主體作用的教學(xué)情境，而且要在引導(dǎo)方面下功夫，應(yīng)該善于運(yùn)用教學(xué)技巧，根據(jù)課堂情況及時(shí)點(diǎn)撥、提問，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)、深入地品味文字，從而理解文字背后的深意，并在吸收作者的思想、智慧的過程中發(fā)展創(chuàng)新思維。

例如，在教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)《荷花》一課時(shí)，筆者與學(xué)生一起賞析課文錘煉詞語(yǔ)的特色，當(dāng)分析到“白荷花在這些大圓盤之間冒出來(lái)”中“冒”字時(shí)，筆者提問：“冒”字可換成什么字？學(xué)生們腦洞大開，紛紛說(shuō)出可換成“長(zhǎng)”“鉆”“伸”“探”“開”等，使得整個(gè)教室瞬間充滿了活力。接著筆者又追問：用哪個(gè)字比較好？為什么？并讓學(xué)生分成小組進(jìn)行討論后再回答。通過這樣的方式鼓勵(lì)學(xué)生無(wú)拘束地思考與討論，讓學(xué)生進(jìn)行思維碰撞，從而點(diǎn)燃他們的好奇心，迸發(fā)創(chuàng)造之光。

除了品味字詞，還要品味課文的句子，或賞析修辭手法運(yùn)用。例如，“森林是雄偉壯麗的，遮天蔽日，浩瀚無(wú)垠。風(fēng)來(lái)似一片綠海，夜靜如一堵緊固的墻。”作者以“?！薄皦Α弊鞅扔?，寫出森林的浩瀚和堅(jiān)不可摧，可見作者對(duì)森林的喜愛和贊美之情。又如，“陽(yáng)光不喜歡峽谷，峽谷莫非不知道？陽(yáng)光是公平的么？峽谷莫非不明白？”作者用兩個(gè)反問一個(gè)設(shè)問表達(dá)了對(duì)陽(yáng)光不公的抗議，“莫非”一詞更讓人感到作者的怨恨之情。這些句子或通過新穎的修辭或通過獨(dú)特的句式表情達(dá)意，使學(xué)生既感受到作者遣詞造句的高明，也得到創(chuàng)新思維的訓(xùn)練。

三、鼓勵(lì)質(zhì)疑問難，保護(hù)創(chuàng)新行為

“學(xué)習(xí)始于思考，而思考源自困惑?！蓖ǔＧ闆r下，學(xué)生的思想萌發(fā)于他們的疑慮之中，提問遠(yuǎn)勝過解答。教師應(yīng)該尊重并支持學(xué)生對(duì)教材的獨(dú)特見解，容忍他們不同的解讀意見。美國(guó)教育哲學(xué)家布魯巴克曾說(shuō)：“最好的教學(xué)技巧，其核心原則在于引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)問題。”保護(hù)和激發(fā)孩子的求知欲和懷疑精神，是啟動(dòng)他們創(chuàng)造力的第一步。因此，在教學(xué)過程中，筆者會(huì)積極引導(dǎo)學(xué)生多問、多思考、多表達(dá)自己的看法；不強(qiáng)迫他們接受固定的答案，而是讓他們保持獨(dú)特的視角，培養(yǎng)敢于探索、勇于發(fā)言、大膽實(shí)踐的精神，激發(fā)他們的創(chuàng)新渴望和熱情。

例如，在教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)《不懂就要問》一課時(shí)，有一學(xué)生問：“老師，文章里向先生提出問題要挨打，但是為什么現(xiàn)在教師卻鼓勵(lì)我們大膽提問呢？”面對(duì)這個(gè)意外的問題，筆者毫不遲疑地給予贊賞：“你的確是一個(gè)善于思索的學(xué)生，提出這樣的問題非常棒，我們一起認(rèn)真探討吧。”通過教師引導(dǎo)、學(xué)生討論，學(xué)生明白這一道理：私塾的封建教育崇尚棍棒教育，是一種高壓式的教育，而我們現(xiàn)在的教育尊重學(xué)生愛護(hù)學(xué)生，是一種以人為本的民主教育，而孫中山即使挨打也要追求真理、勤學(xué)好問的精神值得我們學(xué)習(xí)。由此可見，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)和支持學(xué)生的質(zhì)疑行為，提高他們的思維能力，提升他們對(duì)學(xué)習(xí)的熱情，并培育他們的創(chuàng)造能力。

著名的科學(xué)方法理論家卡爾·波普爾曾表示：“正是因?yàn)閷?duì)未知的質(zhì)疑與問題的存在激勵(lì)著我們不斷求知、探索、實(shí)踐并提升我們的認(rèn)知水平，思考總是從提出問題開始的?！薄?？”這個(gè)符號(hào)就像是一把開啟探究之門的鑰匙，也是探尋真相的動(dòng)力源泉。通常情況下，新穎的想法往往會(huì)在我們沒有意識(shí)到的時(shí)候出現(xiàn)。這是一種潛藏的創(chuàng)新思想，處在模糊階段且非常敏感，有時(shí)候源于我們的直覺，有時(shí)候來(lái)自突如其來(lái)的靈感，可能瞬間爆發(fā)成一種全新的思考并最終導(dǎo)致一項(xiàng)重大發(fā)現(xiàn)或者很快消失不見。例如，瓦特因看到水沸騰時(shí)的氣泡從而產(chǎn)生了關(guān)于蒸汽機(jī)的新思路。老師應(yīng)善于充當(dāng)中介角色來(lái)激發(fā)那些“小瓦特們”的思考，通過給予積極反饋的方式鼓勵(lì)他們的好奇心與探索精神。教師一次嚴(yán)苛指責(zé)的話語(yǔ)，或是輕蔑的態(tài)度，可能會(huì)讓學(xué)生珍貴的創(chuàng)新思維悄然逝去。因此，在教學(xué)過程中，教師要特別注意，自己的一句話、一個(gè)動(dòng)作、一個(gè)眼神都應(yīng)該有助于學(xué)生的想象力和求知欲的發(fā)展。

四、大膽開展想象，觸發(fā)創(chuàng)新靈感

豐富的想象力如同創(chuàng)新之翼，對(duì)激發(fā)和提升創(chuàng)新能力至關(guān)重要。愛因斯坦曾指出：“想象力遠(yuǎn)勝于知識(shí)，由于知識(shí)有其局限性，但想象力卻能涵蓋一切，驅(qū)動(dòng)進(jìn)步并成為知識(shí)發(fā)展的源頭。”［2］因此，在授課過程當(dāng)中，教師應(yīng)該激勵(lì)學(xué)生發(fā)揮他們的想象力，通過使用創(chuàng)新性的重復(fù)敘述、劇本演出或者續(xù)寫故事等方式增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

例如，在教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)《總也到不了的老屋》一課時(shí)，教師可以提出這樣一個(gè)問題：“如果一直保持這種趨勢(shì)，那么這個(gè)老屋的命運(yùn)將會(huì)如何？為什么？”讓學(xué)生依據(jù)自己對(duì)文章內(nèi)容的理解展開聯(lián)想。有些學(xué)生描繪出小羊向老屋求助的場(chǎng)景，也有學(xué)生描述老牛請(qǐng)求援助的情形，還有些學(xué)生則講述小鳥需要老屋幫忙的故事。在想象的過程中，學(xué)生的創(chuàng)新思維得到了訓(xùn)練和提升。又如，在教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)《麻雀》一課的第四節(jié)時(shí)，盡管大麻雀知道自己無(wú)法與獵犬抗衡，但它仍然堅(jiān)定地站在獵犬面前“就像一顆石塊一樣不動(dòng)聲色”，同時(shí)鼓起全部羽毛并發(fā)出無(wú)助而凄厲的尖叫。這是一個(gè)激發(fā)學(xué)生思考的機(jī)會(huì)，可以引導(dǎo)他們產(chǎn)生創(chuàng)造性想象。這時(shí)，筆者這樣問：“你們能依據(jù)課本插畫，結(jié)合文章的內(nèi)容，設(shè)想一下在大麻雀落下之前的內(nèi)心活動(dòng)嗎？”從而引發(fā)了學(xué)生的極大熱情，激發(fā)他們的創(chuàng)新思維。這樣設(shè)計(jì)不僅深化了學(xué)生對(duì)課文的認(rèn)識(shí)，也通過想象體會(huì)到作者對(duì)母愛的贊美之情。

五、培養(yǎng)求異思維，提升創(chuàng)新能力

培養(yǎng)求異思維是創(chuàng)造性思維的核心，它需要學(xué)生利用自己的智慧，獨(dú)立地思考問題，主動(dòng)地探索知識(shí)，從多個(gè)角度出發(fā)，以創(chuàng)造性的方式解決問題。

例如，在教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)《曹沖稱象》一課時(shí)，筆者提出這樣一個(gè)探索性問題：“同學(xué)們，你們有沒有比曹沖更好的稱象辦法呢？”讓學(xué)生在贊嘆曹沖聰明的同時(shí)積極挑戰(zhàn)曹沖，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。其中一名學(xué)生提出：“使用石頭的確有些煩瑣，但如果我們能在河岸附近挖些泥土呢？這樣會(huì)更加便利?！绷硪幻麑W(xué)生則提出了他的觀點(diǎn)：“我不需要泥土和石頭，只需要人來(lái)完成這個(gè)任務(wù)，他們可以根據(jù)我的指示行動(dòng)，一旦命令發(fā)出就能立刻執(zhí)行，而一旦命令取消也能立即停止。”又如，筆者在教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)《草船借箭》一課時(shí)，設(shè)置了這樣一個(gè)探討環(huán)節(jié)：讓學(xué)生深入研究、討論課文，并分享他們的獨(dú)到看法。討論結(jié)束后，學(xué)生的發(fā)言出乎筆者意料。一名學(xué)生說(shuō)：“曹操不是生性多疑嗎？為什么射箭那么久，沒人反擊，還繼續(xù)射？”另一名學(xué)生說(shuō)：“二十條船，小船如果只一面受箭，調(diào)轉(zhuǎn)時(shí)肯定會(huì)發(fā)生側(cè)翻，不信可以試試！”。在教學(xué)過程中，老師要善于利用學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)基礎(chǔ)，激勵(lì)學(xué)生深入思考，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

創(chuàng)新的一大特點(diǎn)就是敢于標(biāo)新立異。這是由創(chuàng)新者通過整合現(xiàn)存的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，通過深入的分析、總結(jié)、判定及推理等方式，使得感性認(rèn)知轉(zhuǎn)變?yōu)槔硇哉J(rèn)識(shí)的過程。在教學(xué)過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生形成“獨(dú)樹一幟”“勇攀高峰”的心理狀態(tài)，利用求異思維，突破常規(guī)限制，勇于探索與變革，從而產(chǎn)生新的看法。例如，雖然“狐假虎威”被認(rèn)為是錯(cuò)誤的行為，但是有些學(xué)生能夠看出，狐貍借助老虎的力量來(lái)保護(hù)自己的生命，其實(shí)是非常聰明的行為。此外，還有一些如“旁觀者未必清楚”“留下青山不一定有柴燒”“讀書并非總是有益”“靠近黑色并不一定會(huì)變黑”“擁有學(xué)歷不代表具備能力”“乖巧的孩子可能沒有前途”等觀點(diǎn)，都屬于典型的求異思維實(shí)例。

正是由于對(duì)創(chuàng)新的執(zhí)著追求，使得牛頓能夠通過觀察蘋果掉落來(lái)揭示萬(wàn)有引力的存在，德國(guó)科學(xué)家凱庫(kù)勒也因?yàn)閴?mèng)中的蛇形而領(lǐng)悟到苯環(huán)的構(gòu)造方式。愛因斯坦曾表示：“我們的科研工作完全源于內(nèi)心深處對(duì)于探尋宇宙秘密的不懈渴望?！蔽ㄓ性趶?qiáng)大的創(chuàng)新精神指引之下，人類才能激發(fā)起旺盛的創(chuàng)新熱情，充分挖掘自身的潛力與智慧，從而綻放出璀璨的創(chuàng)新光芒。

總之，課堂是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的主要場(chǎng)所，因此語(yǔ)文教師應(yīng)具備創(chuàng)新的教學(xué)理念，積極適應(yīng)教育的變革，在教學(xué)過程中重視培育學(xué)生的創(chuàng)新能力，選擇促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展的教學(xué)策略，深入推動(dòng)教學(xué)方式變革，有意識(shí)地實(shí)施創(chuàng)新教育，從而培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神的時(shí)代新人，為國(guó)家的發(fā)展提供人才支持。

參考文獻(xiàn)

［1］馬玉萌.淺析閱讀與寫作的關(guān)系：讀《葉圣陶語(yǔ)文教育論集》有感［J］.現(xiàn)代教學(xué)，2018（Z1）：112-113.

［2］劉海濤，金長(zhǎng)民.寫作學(xué)新教程：第3版［M］.南京：南京大學(xué)出版社，2022：94.

（責(zé)編 林亦芳）

作者簡(jiǎn)介：黃利丹，1980年生，廣西樂業(yè)人，本科，高級(jí)教師，主要研究方向?yàn)閷W(xué)校管理、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。