摘 要：在“雙減”政策背景下，課后延時服務(wù)成為重要的補充性教育活動，學(xué)生在校的體育活動進一步朝著豐富、多元化方向發(fā)展。針對課后延時體育服務(wù)開展的困境，教師應(yīng)以“五育”融合和跨學(xué)科融合理念為指導(dǎo)，開發(fā)多樣性課后體育活動，包括體育與德育融合、體育與勞動教育融合、體育中滲透美育等。

關(guān)鍵詞：體育；“雙減”；“五育”融合；跨學(xué)科；跨學(xué)科融合

中圖分類號：G62 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：0450-9889（2024）25-0018-04

“雙減”政策的出臺，使“校內(nèi)減負(fù)、校外增負(fù)”現(xiàn)象得到了有效遏制，課后延時服務(wù)在學(xué)校發(fā)揮的作用日益突出［1］。當(dāng)前，雖然各地中小學(xué)校圍繞課后延時服務(wù)進行了一系列的實踐和探索，但是其中的體育服務(wù)的形式和內(nèi)容比較單一，沒有將體育活動與學(xué)生各個方面的能力培養(yǎng)聯(lián)系起來。在這樣的背景下，我們秉承立德樹人、“五育”融合的理念，以培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科知識素養(yǎng)為媒介，對小學(xué)課后體育服務(wù)進行多樣性探討，以促進學(xué)生全面健康發(fā)展。

一、開展課后延時體育服務(wù)的時代困境與發(fā)展訴求

（一）時代困境

“雙減”政策出臺后，各有關(guān)學(xué)校大力推行課后延時服務(wù)。2021年的文獻調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，“雙減”涉及1.56億義務(wù)教育階段在校學(xué)生，1 000余萬教師［2］，各地中小學(xué)開展了藝術(shù)、科學(xué)、作業(yè)輔導(dǎo)等一系列校內(nèi)課后服務(wù)，為培養(yǎng)學(xué)生綜合能力提供了平臺。我國課后體育服務(wù)開展較晚，對課后體育服務(wù)模式構(gòu)建的研究較少。一方面，從課程建構(gòu)來看，大多數(shù)體育課程缺乏創(chuàng)新性和多元化，未能體現(xiàn)“五育”融合理念；從教學(xué)形式看，教學(xué)內(nèi)容和方式過于簡單，多為教師語言指導(dǎo)和動作演示；從教學(xué)機制來看，普遍缺少完善的實施方案和有效的評價機制。這些在很大程度上降低了課后延時體育服務(wù)的實效性，導(dǎo)致學(xué)生參與體育課堂的能動性不高。另一方面，在當(dāng)下中小學(xué)教育生態(tài)中，“五育”存在著割裂現(xiàn)象（“五育”內(nèi)容常常被分隔，“五育”過程也常常被條塊分割），疏于德、偏于智、弱于體、抑于美、缺于勞等問題突出，培養(yǎng)時代新人任重道遠(yuǎn)［3］。體育對中小學(xué)生體魄鍛煉和人格塑造發(fā)揮著重要的作用，因此對課后延時體育服務(wù)進行探索較為緊迫。

從目前的中小學(xué)學(xué)科建設(shè)來看，跨學(xué)科融合仍未能構(gòu)建起自上而下、上下連貫的方法論體系，很難把其他學(xué)科知識真正融入體育學(xué)科知識體系，無法發(fā)揮跨學(xué)科融合的價值。從學(xué)生層面來看，一方面，隨著社會教育內(nèi)卷日趨嚴(yán)重，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)重、作業(yè)量大，再加上偶爾被“主科”教師占用體育活動時間，導(dǎo)致運動時間不斷減少；另一方面，體育課程過于重視技能目標(biāo)，阻斷了學(xué)生與學(xué)科教育乃至社會生活的聯(lián)系［4］。從教師層面來看，跨學(xué)科學(xué)習(xí)作為新時代提出的新理念，在短期內(nèi)要形成跨學(xué)科融合的能力和經(jīng)驗難度較大，如果教師缺乏科學(xué)性和有效性的教學(xué)策略，可能會導(dǎo)致形式化的結(jié)果。因此，如何實現(xiàn)“以體育人”與“跨學(xué)科融合”的目標(biāo)，構(gòu)建促進學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的課后體育服務(wù)多樣性機制成為新的課題。

（二）發(fā)展的訴求

“五育”融合成為當(dāng)前中國基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的熱點和全面培養(yǎng)新體系的支點或杠桿，各育之間應(yīng)呈現(xiàn)出你中有我、我中有你、貫通融合、潤物無聲的和諧氣象［5］。教師應(yīng)以體育課堂為載體，構(gòu)建“體育+德育/智育/美育/勞動教育”的教學(xué)模式，形成“五育”融合的新形態(tài)。在該教學(xué)形態(tài)中，體育除了能促進學(xué)生強身健體、塑造體型和學(xué)習(xí)運動技能，還能促進學(xué)生智育思維敏捷發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生審美觀念和陶冶情操，夯實學(xué)生勞動基礎(chǔ)。鑒于此，學(xué)校應(yīng)更加重視體育在“五育”融合中的筑基作用，推動實現(xiàn)“以體養(yǎng)德、以體啟智、以體塑美、以體促勞”等融合育人效應(yīng)［6］。

充分發(fā)揮體育課的優(yōu)勢，實施跨學(xué)科育人是新時代體育教育的必然要求。對學(xué)生而言，體育與學(xué)科融合在體育課堂中能夠有效擴大學(xué)生的知識層面，加深學(xué)生對學(xué)科知識的理解，同時能增強學(xué)生學(xué)科融合意識，促使學(xué)生充分利用跨學(xué)科知識，構(gòu)建既能強健體魄，又能強化學(xué)科基礎(chǔ)的知識體系，從而發(fā)揮“以體助學(xué)”“學(xué)中強體”的功能。對教師而言，跨學(xué)科融合教學(xué)從一定程度上能夠考驗教師的教研能力，使教師在教學(xué)中加強運動與各學(xué)科之間的聯(lián)系，通過“身體活動”這一媒介打破體育與學(xué)科的壁壘，將學(xué)科知識融會貫通，實現(xiàn)學(xué)科實踐與育人的綜合效果。

二、課后延時體育服務(wù)的多樣性探索

（一）通過“五育”融合探索體育服務(wù)多樣性

教師通過“五育”融合的途徑構(gòu)建課后體育服務(wù)系統(tǒng)“綜合育人”框架體系，可結(jié)合德育、勞育、美育等方式優(yōu)化課后延時體育服務(wù)，從而形成“五育”融合導(dǎo)向的體育課堂。

1.體育與德育融合

“雙減”的初衷之一是促進學(xué)生全面發(fā)展，而小學(xué)體育德育滲透正好包含了其中的“德”和“體”兩個當(dāng)前常被忽視的方面［7］。隨著全民健身計劃的實行與少數(shù)民族傳統(tǒng)體育項目的推廣，越來越多的年輕人喜歡上了體育鍛煉。比如，竹竿舞具備的健身功能、娛樂價值和文化內(nèi)涵逐漸被人們所發(fā)現(xiàn)并挖掘，教師可將竹竿舞進一步創(chuàng)新，并且列入課后延時體育服務(wù)項目中。在小學(xué)體育教學(xué)中，教師可挖掘體育教學(xué)中的德育因素，將德育滲透到體育教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生“知情意行”的優(yōu)秀品質(zhì)。

例如，在教學(xué)竹竿舞時，在學(xué)生觀察、體驗、討論、觀摩竹竿舞的過程中，教師可培養(yǎng)學(xué)生遵守規(guī)則的認(rèn)知意識；在組織學(xué)生進行練習(xí)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)互助的道德情感；在指導(dǎo)學(xué)生觀察和掌握跳平行竿方法的過程中，磨煉學(xué)生克服困難的意志；利用結(jié)伴過竿和小組創(chuàng)編動作的活動形式，讓學(xué)生形成學(xué)會合作、與同伴友好相處的意識。在體育游戲中，學(xué)生不僅能發(fā)展身體協(xié)調(diào)性、靈敏性和彈跳技能，還能培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)。竹竿舞是需要腳力和身體平衡力協(xié)調(diào)配合的一種運動，根據(jù)不同年齡階段學(xué)生的特點，教師應(yīng)分階段設(shè)計竹竿舞教學(xué)內(nèi)容。例如：小學(xué)一二年級學(xué)生的平衡力和彈跳力還尚未達到竹竿舞的運動水平，在教學(xué)中教師可以組織學(xué)生了解簡單的跳竿動作和打竿方法，編創(chuàng)適合一二年級學(xué)生的基礎(chǔ)動作，組織學(xué)生進行無竿的動作練習(xí)和前進練習(xí)；三四年級學(xué)生的身體素質(zhì)有了一定的提高，教師可以示范完整動作并分步驟教學(xué)，讓學(xué)生循序漸進地原地模仿練習(xí)，在此基礎(chǔ)上采用不動的竹竿引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)，放慢節(jié)奏指導(dǎo)學(xué)生上竿練習(xí)；五六年級學(xué)生經(jīng)過前兩個階段一系列的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，已具備一定的過竿能力，教師可進一步教授學(xué)生進出竿的基本步伐，以及打竿的節(jié)奏和規(guī)律，在此基礎(chǔ)上慢慢增加難度，加快和變換節(jié)奏，及至過渡到配合音樂跳竿。第三階段主要訓(xùn)練學(xué)生過竿的跳法和能力，活動中教師可根據(jù)學(xué)生教學(xué)狀態(tài)設(shè)計“闖關(guān)”游戲，提高學(xué)生過竿的興趣。此外，學(xué)校還可以定期舉辦校園文化藝術(shù)節(jié)、元旦聯(lián)歡晚會等文娛活動，舉行竹竿舞比賽或增設(shè)竹竿舞的表演節(jié)目，讓竹竿舞成為一年一度的特色節(jié)目。

2.體育與勞動教育融合

學(xué)校體育和勞動教育有著密不可分的聯(lián)系，兩者都需要一定的技能和體力，將體育和勞育進行融合可達到兩者互利的效果，即通過勞動鍛煉實現(xiàn)“體”的增強，通過體育鍛煉提高“勞”的能力［8］。

耕讀文化是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，對中國農(nóng)學(xué)、中國科學(xué)、中國哲學(xué)有著重要的影響，它促使古人養(yǎng)成務(wù)實的作風(fēng)，體現(xiàn)了中國人自覺的文化追求，是勞動教育中重要的一環(huán)［9］。我們認(rèn)為，以體育與耕讀勞動教育的深度融合為媒介，在體育中融入傳統(tǒng)文化不失為其中一個途徑。學(xué)?？赏ㄟ^舉辦與農(nóng)耕相關(guān)的活動，將其作為課后延時體育服務(wù)的一個特色內(nèi)容。這既可傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，又可借機促進學(xué)生“五育”發(fā)展。耕讀文化可以作為戶外體驗活動的獨立項目，依據(jù)各年齡段兒童的需求設(shè)置不同的服務(wù)項目，通過農(nóng)食、農(nóng)作、農(nóng)畜、農(nóng)器、農(nóng)技、農(nóng)諺等方面的親身體驗和實踐操作，形成體育和勞育相融合的多樣性課程，達到讓學(xué)生快樂成長、全面發(fā)展的目的。

低年級可設(shè)置認(rèn)識農(nóng)器和接觸農(nóng)技等項目，如分五谷、辨農(nóng)作物、識農(nóng)具，用手推車、簸箕等工具運送農(nóng)產(chǎn)品等體驗項目，讓學(xué)生不僅能了解農(nóng)業(yè)生產(chǎn)相關(guān)的基本知識，還能鍛煉動手操作能力；中高年級可設(shè)置農(nóng)業(yè)耕作、農(nóng)食體驗項目，如開辟一塊專屬土地，讓學(xué)生親身體驗種植蔬菜、果樹、花卉，或者組織學(xué)生前往大自然認(rèn)識和觀察中草藥，讓學(xué)生在活動中了解豐富的農(nóng)耕文化，領(lǐng)悟農(nóng)耕文化的真諦。農(nóng)耕帶來的文化之美，使學(xué)生既體會到收獲勞動成果的快樂，也鍛煉了身體。

3.體育中滲透美育

本文主要從體育教師的教學(xué)設(shè)計、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、課堂氛圍的營造三個方面探索在體育教學(xué)中滲透美育的途徑。首先，體育教師要提高自身的體育文化水平和審美素養(yǎng)，能展現(xiàn)體育動作背后的意義，從文化角度解釋該體育動作和運動發(fā)展的淵源。其次，對于一項運動文化，教師要引導(dǎo)學(xué)生了解它的動作符號，學(xué)習(xí)并掌握其動作技能，使學(xué)生從中獲得情感體驗。最后，師生應(yīng)共同營造一種相互尊重、平等合作、愉快的課堂氛圍［10］。

教師可將當(dāng)代體育與傳統(tǒng)民間體育活動相結(jié)合，挖掘其中的動作美、形態(tài)美、心靈美。例如，教學(xué)傳統(tǒng)民間體育活動踩高蹺時，可探索如何在體育中滲透美育。就教師而言，可采取如下步驟：第一步，提前了解有關(guān)踩高蹺的文化知識背景，如踩高蹺的起源與發(fā)展、價值意義、教學(xué)應(yīng)用等；第二步，掌握有關(guān)踩高蹺的動作技能；第三步，進行教學(xué)設(shè)計，充分考慮活動的游戲性、趣味性。就學(xué)生而言，應(yīng)鼓勵學(xué)生積極參與實踐，讓學(xué)生在踩高蹺中體驗運動的快樂，進而在快樂的體驗中增強踩高蹺的興趣。教學(xué)過程可依如下順序展開：首先，教師需要給學(xué)生準(zhǔn)備好各式各樣的傳統(tǒng)高蹺，讓學(xué)生體驗踩高蹺，通過視覺、觸覺、聽覺等初步感受踩高蹺的樂趣；其次，教師為學(xué)生講述踩高蹺的由來與發(fā)展歷程、有關(guān)踩高蹺的動作要領(lǐng)與意義；最后，邊做動作邊用精簡的語言講解動作要領(lǐng)和這樣做的原因，以及前人是如何創(chuàng)造出這一系列動作的，待學(xué)生理解并掌握踩高蹺的動作技能后，立即組織兒童開展踩高蹺體育游戲活動，比如雪地走、踩馬夾走、學(xué)踩高蹺走、踩鐵鍬走等［11］。

除此之外，學(xué)校還可以利用課后體育服務(wù)有計劃地舉行“傳統(tǒng)體育節(jié)”大型體育活動，開展豐富的民間游戲體驗活動，增加活動的新鮮感，讓學(xué)生在體育中發(fā)現(xiàn)美、感受美，達到以美育心、以體育人的目的。

（二）通過跨學(xué)科融合探索體育服務(wù)多樣性

跨學(xué)科融合不是將多門學(xué)科知識與體育教學(xué)拼湊整合，而是關(guān)聯(lián)學(xué)科的有機融合，做到跨而有“聯(lián)”，自然滲透、交融匯合。體育學(xué)科教學(xué)可融合生物、物理等學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，促進學(xué)生全面發(fā)展。

1.體育與生物融合

在運動過程中，學(xué)生全身在不斷高速運動，其中蘊含著許多基礎(chǔ)的生物知識。在體育課中，教師可以向?qū)W生講解身體運作、熱身運動、健康運動中的生物知識；在設(shè)計體育游戲時，也可將系統(tǒng)運作過程、細(xì)胞結(jié)構(gòu)等簡單生物知識與體育游戲相結(jié)合，從而豐富體育課程內(nèi)容。

熱身活動又叫準(zhǔn)備活動，在開展體育運動前進行熱身活動，既可以起到預(yù)防和降低身體損傷的作用，又可以延伸出大量與身體有關(guān)的生物知識。在體育熱身活動中，教師可以一邊引導(dǎo)學(xué)生做熱身活動，一邊向?qū)W生講解與身體有關(guān)的知識。例如，在做熱身運動的過程中，教師可以結(jié)合生物知識給學(xué)生科普手腕、腳腕、肌肉的運作方式：手腕熱身活動中轉(zhuǎn)動腕關(guān)節(jié)需要肱二頭肌和肱三頭肌收縮和舒張；腳腕熱身活動中運用到踝關(guān)節(jié)轉(zhuǎn)動，前腳掌后固定和側(cè)肌群、外側(cè)肌群等肌肉收縮和舒張等。

2.體育與物理融合

體育項目中蘊含著許多物理知識，如果教師能夠挖掘與體育密切相關(guān)的物理知識，就能對學(xué)生的實際學(xué)習(xí)起到潛移默化的影響。體育教師應(yīng)注重體育知識和物理學(xué)科的聯(lián)系，在體育教學(xué)中抓住教育契機滲透物理學(xué)科知識，使學(xué)生能夠更好地領(lǐng)會體育運動與物理的關(guān)聯(lián)機制，從中獲得一定的物理知識。

拔河運動是一項歷史悠久的體育項目，它規(guī)則簡單、易理解且相對安全。拔河運動蘊含的物理知識包括牛頓第三定律、慣性、合力、靜摩擦力等。教師在教授拔河技巧時，應(yīng)結(jié)合學(xué)生所處情境和實際情況講解所運用到的物理知識。例如，根據(jù)物體慣性大小與質(zhì)量的關(guān)系，拔河運動員體重越大，慣性也越大，其運動狀態(tài)越難改變，穩(wěn)定性越好；根據(jù)合力與分力的關(guān)系，分力大小一定時，分力間的夾角越小，產(chǎn)生的合力越大［12］；拔河要巧用靜摩擦力。在開展拔河比賽之前，教師可以先用以上三點知識提問學(xué)生比賽的時候需要運用到哪些技巧，使學(xué)生對這些物理知識有初步的認(rèn)知；在比賽結(jié)束之后，針對比賽結(jié)果中蘊含的物理知識向?qū)W生講解勝負(fù)的原因，以此對學(xué)生施以良好的物理啟蒙教育。

3.體育與音樂融合

愛玩游戲是孩子的天性。高爾基說過：“兒童通過游戲，非常簡單、非常容易地去認(rèn)識這個世界?！泵耖g體育游戲器材簡易、趣味性強且富有朝氣。如“搶凳子”“丟手絹”“貼燒餅”等游戲包含了跑跳、比賽等元素，將音樂巧妙融入游戲，既能提高學(xué)生對音樂的理解力與表現(xiàn)力，又能促進學(xué)生在游戲中鍛煉身體，獲得多元發(fā)展［13］。在這方面，以下兩項游戲值得嘗試。

（1）搶凳子游戲。游戲目標(biāo)：提高學(xué)生的反應(yīng)速度和肢體靈活性。游戲玩法：將凳子擺成圓形，凳子數(shù)要比人數(shù)少一張，由組織者根據(jù)人數(shù)確定凳子數(shù)。學(xué)生圍著凳子站，等待音樂播放。音樂響起后，學(xué)生立即圍著凳子走或跑，當(dāng)音樂聲突然停止時，立馬以最快速度搶坐到凳子上，沒有搶到凳子的人被淘汰，搶到凳子的人繼續(xù)游戲，隨即減少一張凳子，再次游戲，最后兩個人爭奪最后一張凳子分出冠亞軍［14］。

（2）貼燒餅游戲。游戲目標(biāo)：鍛煉兒童的耐力、速度與爆發(fā)力。傳統(tǒng)玩法：“貼燒餅”也叫“貼膏藥”，教師組織學(xué)生圍成一個大圈，學(xué)生2人一組，前后站在圈上，教師先指定一組學(xué)生追跑，即一個學(xué)生追，一個學(xué)生跑，被追的學(xué)生可隨意站到任意一組學(xué)生的前面，此時這一組的最后一個學(xué)生就要成為被追者，被追者被跑的學(xué)生追到后要反追。創(chuàng)新玩法：將音樂元素融入其中，播放背景音樂，讓學(xué)生在音樂的熏陶下放松心情，全身心投入體育游戲，被抓到的學(xué)生需要根據(jù)音樂展示一段才藝，如唱歌、跳舞等，方能繼續(xù)游戲［15］。

除了以上介紹的方法，教師在開展課后延時體育服務(wù)活動時還應(yīng)遵循如下原則。第一，尊重學(xué)生的多元化需求。教師應(yīng)以促進學(xué)生全面發(fā)展為主題、以組織豐富多彩的活動為主線，滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，提高學(xué)生參與體育活動的興趣，否則容易出現(xiàn)教學(xué)活動設(shè)計單一、不符合兒童身心發(fā)展需要、重理論輕實踐等現(xiàn)象。第二，推進學(xué)科多元化融合。教師應(yīng)將不同學(xué)科與不同形式的教育活動進行融合，以豐富多彩的課堂內(nèi)容吸引學(xué)生的注意力，提高活動環(huán)節(jié)的綜合性，否則難以擺脫傳統(tǒng)體育教學(xué)活動的局限、難以發(fā)現(xiàn)不同學(xué)科間的聯(lián)系，最終錯失教育契機。第三，注重做好評價工作。在活動結(jié)束后，教師可使用信息化工具對學(xué)生在活動中的表現(xiàn)進行全方面評價，如為每個學(xué)生制訂一份專屬成長檔案，同時鼓勵學(xué)生、家長等對教學(xué)活動進行過程性評價，讓學(xué)生和家長根據(jù)教師指定的維度對學(xué)生的成長和進步進行科學(xué)評價，以此促進學(xué)生健康成長和全面發(fā)展。

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注：本文系廣西教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度課題“小學(xué)《科學(xué)》教科書的科學(xué)性與思想性研究”（2023B173）的階段研究成果。

（責(zé)編 黎雪娟）

作者簡介：黃春沛，2001年生，廣西桂平人，玉林師范學(xué)院本科在讀，研究方向為科學(xué)教育；李海權(quán)，1982年生，通訊作者，廣西玉林人，碩士研究生，從事課程與教學(xué)論、科學(xué)教育研究；戴少萍，2001年生，廣西上林人，玉林師范學(xué)院本科在讀，研究方向為教師教育。