摘 要：幼兒園開展建構(gòu)游戲活動(dòng)有助于培養(yǎng)幼兒的想象力、創(chuàng)造力和動(dòng)手能力。通過調(diào)查廣西邊境地區(qū)農(nóng)村幼兒園建構(gòu)游戲開展情況，可發(fā)現(xiàn)廣西邊境地區(qū)農(nóng)村幼兒園開展建構(gòu)游戲活動(dòng)存在游戲時(shí)間不足、游戲材料不適宜、游戲類型單一、缺乏本地特色、教師指導(dǎo)能力有限、游戲評價(jià)缺失等問題。為提高廣西邊境地區(qū)農(nóng)村幼兒園開展建構(gòu)游戲活動(dòng)質(zhì)量，幼兒園可采取優(yōu)化幼兒園建構(gòu)游戲環(huán)境、豐富建構(gòu)游戲主題、利用鄉(xiāng)土資源開展建構(gòu)游戲、提高幼兒教師理論素養(yǎng)和游戲指導(dǎo)能力等對策。

關(guān)鍵詞：廣西邊境地區(qū)；農(nóng)村幼兒園；建構(gòu)游戲；鄉(xiāng)土資源

中圖分類號：G61 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號：0450-9889（2024）25-0032-05

當(dāng)前我國學(xué)前教育事業(yè)正在經(jīng)歷從有質(zhì)量向高質(zhì)量發(fā)展的轉(zhuǎn)型期，作為教育體系的起始環(huán)節(jié)，教育工作者責(zé)任重大，任務(wù)艱巨［1］。從現(xiàn)階段我國教育整體發(fā)展情況來看，學(xué)前教育仍然是教育現(xiàn)代化發(fā)展進(jìn)程中的薄弱環(huán)節(jié)，特別是邊境農(nóng)村地區(qū)，學(xué)前教育發(fā)展緩慢。廣西有8個(gè)邊境縣（市、區(qū)），受經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不均衡的影響，邊境農(nóng)村地區(qū)學(xué)前教育發(fā)展緩慢。為提高邊境地區(qū)教育質(zhì)量，2022年廣西壯族自治區(qū)人民政府辦公廳印發(fā)的《廣西邊境地區(qū)教育提升工程實(shí)施方案》明確指出，到2025年，廣西邊境地區(qū)6個(gè)以上縣（市、區(qū)）實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育普及普惠。廣西壯族自治區(qū)教育廳等九部門印發(fā)的《廣西壯族自治區(qū)“十四五”學(xué)前教育發(fā)展提升行動(dòng)計(jì)劃》把“學(xué)前教育普及普惠水平進(jìn)一步提升，幼兒園保教質(zhì)量全面提高”列為主要目標(biāo)，提出“堅(jiān)持以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，推進(jìn)科學(xué)保教”。游戲是幼兒園的基本教育活動(dòng)。提高幼兒園保育教育質(zhì)量，必須提高幼兒園游戲活動(dòng)質(zhì)量。

本研究選取廣西邊境地區(qū)龍州縣農(nóng)村地區(qū)A幼兒園、大新縣農(nóng)村地區(qū)B幼兒園作為研究對象，派研究人員分別進(jìn)入A、B兩所幼兒園開展為期一周的實(shí)地觀察，采取目的性抽樣方式，抽取兩所幼兒園小班、中班、大班幼兒的建構(gòu)游戲活動(dòng)作為研究內(nèi)容，運(yùn)用觀察法和訪談法，對幼兒建構(gòu)游戲活動(dòng)進(jìn)行觀察和記錄，共收集到56個(gè)幼兒建構(gòu)游戲活動(dòng)案例。研究人員根據(jù)幼兒開展建構(gòu)游戲活動(dòng)的情況，分析廣西邊境地區(qū)農(nóng)村幼兒園開展建構(gòu)游戲活動(dòng)存在的問題，提出提高廣西邊境地區(qū)農(nóng)村幼兒園建構(gòu)游戲質(zhì)量的對策。

一、廣西邊境地區(qū)農(nóng)村幼兒園開展建構(gòu)游戲活動(dòng)的主要問題

（一）游戲頻次低，幼兒游戲時(shí)間不足

研究人員觀察發(fā)現(xiàn)，A、B兩所幼兒園均存在建構(gòu)游戲頻次低、幼兒游戲時(shí)間不足等問題，主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。一是幼兒園開展建構(gòu)游戲的次數(shù)比較少。在6個(gè)班級中，只有3個(gè)班級每日開展一次建構(gòu)游戲，另外3個(gè)班級均沒有做到每日開展一次建構(gòu)游戲。研究人員與幼兒教師訪談發(fā)現(xiàn)，幼兒教師通常把建構(gòu)游戲視為集體游戲活動(dòng)，即班級全體幼兒參加同一種建構(gòu)游戲，這是造成幼兒園開展建構(gòu)游戲次數(shù)少的主要原因。二是建構(gòu)游戲時(shí)間被其他活動(dòng)占用。幼兒園班級一日活動(dòng)表設(shè)置了上午、下午各30分鐘區(qū)域活動(dòng)時(shí)間。從時(shí)間安排看，幼兒擁有足夠的游戲時(shí)間。但實(shí)際上，幼兒教師通常利用這段時(shí)間組織幼兒閱讀繪本，沒有給予幼兒自由選擇區(qū)域活動(dòng)的機(jī)會(huì)。

（二）游戲材料不適宜，難以激發(fā)幼兒的游戲興趣

幼兒建構(gòu)游戲主要在班級室內(nèi)建構(gòu)區(qū)開展，本文主要討論班級室內(nèi)建構(gòu)游戲材料。研究人員對A、B兩所幼兒園6個(gè)班級室內(nèi)建構(gòu)游戲材料進(jìn)行清點(diǎn)，結(jié)合觀察結(jié)果發(fā)現(xiàn)，建構(gòu)游戲材料存在輔助材料不足、材料投放無年齡差異、材料與幼兒的需求不匹配等問題，難以激發(fā)幼兒的游戲興趣。如，A幼兒園3個(gè)班級均沒有投放游戲輔助材料o7WzvN+m2ZXfmdQXl/p/4HxRZloavlJCUcIBslQnNS4=，B幼兒園僅投放安全帽這一游戲輔助材料，建構(gòu)游戲材料種類少。游戲輔助材料可以激發(fā)幼兒利用建構(gòu)物進(jìn)行象征性游戲的興趣，豐富想象力和游戲主題［2］。游戲材料呈同質(zhì)性，材料投放無年齡差異，造成小班、中班、大班建構(gòu)游戲材料重合率比較高。如，A幼兒園小班建構(gòu)游戲材料泡沫花重復(fù)出現(xiàn)在中班、大班教室。中班、大班幼兒適合使用低結(jié)構(gòu)材料開展建構(gòu)游戲，小班幼兒適合使用高結(jié)構(gòu)材料開展建構(gòu)游戲，可見，泡沫花這種高結(jié)構(gòu)材料不宜投放在中班、大班游戲區(qū)域。游戲材料與幼兒的需求不匹配，表現(xiàn)為游戲材料種類隨著幼兒年齡的增長而減少，這不利于幼兒開展建構(gòu)游戲。如，大班教室建構(gòu)區(qū)積木種類少，大多數(shù)是三角形、長方形、圓形的實(shí)心積木。大班幼兒建構(gòu)技能日趨成熟，在建構(gòu)游戲中需要用到中空積木、不規(guī)則積木，但邊境農(nóng)村地區(qū)幼兒園辦園經(jīng)費(fèi)緊張，投放的建構(gòu)游戲材料種類有限。

（三）游戲類型單一，幼兒建構(gòu)能力有待提升

在56個(gè)幼兒建構(gòu)游戲案例中，有55個(gè)建構(gòu)作品為幼兒自主完成搭建，即幼兒自主選擇材料完成建構(gòu)任務(wù)，只有1個(gè)建構(gòu)作品為幼兒模擬搭建完成。幼兒園建構(gòu)游戲的積木搭建主要分為自由搭建、模擬搭建和命題搭建三種類型，其中模擬搭建和命題搭建需要幼兒教師的指導(dǎo)和引導(dǎo)。中班、大班幼兒模擬搭建、命題搭建的水平要高于自由搭建，原因是引導(dǎo)性游戲有教師的支持，教師可以引導(dǎo)幼兒思考問題，幫助幼兒解決問題［3］。在自由搭建積木游戲中，幼兒設(shè)計(jì)的建構(gòu)游戲主題基本上是生活中常見的物體或自己感興趣的事物，他們對事物的感知還停留于表面，缺乏深入的認(rèn)識(shí)和理解，只會(huì)根據(jù)事物的外形進(jìn)行搭建，建構(gòu)能力比較低。關(guān)于建構(gòu)游戲搭建類型這個(gè)問題，有的教師認(rèn)為“建構(gòu)游戲就是為幼兒提供材料，讓他們自由搭建”，有的教師表示“不知道命題搭建是什么”。這表明，邊境地區(qū)農(nóng)村幼兒園教師的建構(gòu)游戲理論知識(shí)不足，對建構(gòu)游戲的認(rèn)識(shí)不到位。

（四）沒有挖掘鄉(xiāng)土自然資源，建構(gòu)游戲主題不夠豐富

充分開發(fā)和利用農(nóng)村地區(qū)自然資源，可以豐富農(nóng)村地區(qū)幼兒園建構(gòu)游戲材料和建構(gòu)游戲主題。分析A、B兩所幼兒園建構(gòu)游戲開展情況可知，無論是游戲材料還是游戲主題，與其他幼兒園差別不大，缺乏邊境農(nóng)村特色。A、B兩所幼兒園投放的建構(gòu)游戲材料都是商業(yè)化成品，沒有挖掘鄉(xiāng)土自然資源，缺少自然材料如小石頭、竹子等低結(jié)構(gòu)材料。在建構(gòu)游戲主題方面，幼兒建構(gòu)的作品集中在房子、游樂場、高樓、飛機(jī)等常見事物，并未出現(xiàn)與當(dāng)?shù)靥厣ㄖ蛱厣锂a(chǎn)相關(guān)的作品，如大新縣壯族人的傳統(tǒng)民居“干欄樓”、龍州縣歷史古跡小連城、壯族天琴樂器等。陳鶴琴先生說：“大自然、大社會(huì)都是活教材?！编l(xiāng)土自然資源是幼兒園建構(gòu)游戲的重要資源，邊境農(nóng)村地區(qū)幼兒園要善于利用這些自然資源，豐富建構(gòu)游戲的材料和主題。

（五）教師游戲指導(dǎo)能力有限，游戲評價(jià)缺失

在幼兒開展建構(gòu)游戲過程中，研究人員很少觀察到幼兒教師的指導(dǎo)行為和評價(jià)，僅有5次游戲指導(dǎo)和3次游戲評價(jià)。針對這個(gè)問題，研究人員與幼兒教師進(jìn)行了交流。有的教師表示：“游戲就是讓幼兒自己玩，我們在一旁看著，保證他們的人身安全就行?！庇械慕處煴硎荆骸坝袝r(shí)候我也想給幼兒指導(dǎo)，但我自己不會(huì)玩這個(gè)游戲，沒辦法指導(dǎo)他們。”可見，部分幼兒教師過于放大幼兒游戲自主性，認(rèn)為自主等于放手，不需要進(jìn)行游戲指導(dǎo)；有的教師則是有心無力，缺乏游戲指導(dǎo)能力。與幼兒教師交流可知，教師對幼兒建構(gòu)游戲的評價(jià)也比較少。幼兒結(jié)束游戲后，教師要求幼兒整理游戲材料，隨后進(jìn)入下一個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)，并沒有對幼兒的游戲過程和游戲結(jié)果進(jìn)行評價(jià)，認(rèn)為評價(jià)可有可無。游戲指導(dǎo)和評價(jià)的缺失，不利于幼兒提高建構(gòu)游戲水平。

二、廣西邊境地區(qū)農(nóng)村幼兒園提高建構(gòu)游戲質(zhì)量的對策

（一）科學(xué)規(guī)劃，為幼兒開展建構(gòu)游戲活動(dòng)提供保障

1.合理安排一日活動(dòng)，確保幼兒擁有充足的游戲時(shí)間

充足的建構(gòu)游戲時(shí)間，是保證幼兒完成建構(gòu)作品的重要條件。解決幼兒建構(gòu)游戲時(shí)間不足的問題，幼兒教師應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持幼兒自主游戲的原則，把游戲的選擇權(quán)交還給幼兒，不要?jiǎng)儕Z幼兒建構(gòu)游戲的時(shí)間。幼兒教師要科學(xué)合理地安排幼兒一日活動(dòng)，確保幼兒擁有足夠的時(shí)間開展建構(gòu)游戲活動(dòng)。如，在生活活動(dòng)環(huán)節(jié)，幼兒教師可以采取“區(qū)別管理”對策，允許進(jìn)餐速度快的幼兒先行進(jìn)入?yún)^(qū)域活動(dòng)，自由開展建構(gòu)游戲活動(dòng)。幼兒教師要善于安排一日活動(dòng)中的零散時(shí)間，讓幼兒自由開展建構(gòu)游戲活動(dòng)。如，中班幼兒至少需要20分鐘時(shí)間完成積木搭建任務(wù)［4］，因此，如果有30分鐘過渡時(shí)間，教師就可以組織幼兒進(jìn)入建構(gòu)區(qū)開展建構(gòu)游戲，也可以讓幼兒使用小型積木或積塑材料開展桌面建構(gòu)游戲活動(dòng)，保證幼兒每日擁有足夠的時(shí)間開展建構(gòu)游戲活動(dòng)。

2.投放合適的游戲材料，激發(fā)幼兒開展建構(gòu)游戲活動(dòng)的興趣

建構(gòu)游戲材料的適宜性主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：一是游戲材料數(shù)量充足；二是游戲材料種類多樣，既有基本材料，也有輔助材料；三是游戲材料要有層次，能夠滿足不同幼兒開展建構(gòu)游戲活動(dòng)的需要。解決邊境地區(qū)農(nóng)村幼兒園游戲材料不適宜的問題，幼兒園可以從以下四個(gè)方面去做。一是重新分配幼兒園里的游戲材料，減少班級游戲材料數(shù)量差距，確保每個(gè)班級的積木材料數(shù)量達(dá)到200塊的基本標(biāo)準(zhǔn)［5］。二是根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，豐富游戲材料類型，增加游戲材料數(shù)量，突出游戲材料的層次性。小班幼兒手部精細(xì)動(dòng)作能力低，不適合操作難度較大的連接組合，教師不宜投放泡沫花這一類型的游戲材料。大班幼兒手部精細(xì)動(dòng)作能力有了較大的發(fā)展，教師可以多投放泡沫花這一類型的游戲材料，供幼兒使用。在游戲材料的數(shù)量和種類上，教師可以根據(jù)小班幼兒喜歡模仿、建構(gòu)作品比較簡單的特點(diǎn)，適當(dāng)增加游戲材料的數(shù)量、減少游戲材料的種類；根據(jù)中班、大班幼兒能夠建構(gòu)有創(chuàng)意的作品的特點(diǎn)，提供種類豐富、數(shù)量較多的游戲材料。三是合理利用廢舊游戲材料。廣西邊境地區(qū)農(nóng)村幼兒園經(jīng)費(fèi)緊張，很難一次性補(bǔ)充數(shù)量充足的成品建構(gòu)游戲材料，教師可以投放廢舊物品如紙箱、易拉罐、瓶蓋、卷紙芯等低結(jié)構(gòu)材料，豐富游戲材料種類。如，B幼兒園在建構(gòu)區(qū)投放一次性紙杯就是成本低且容易獲取的低結(jié)構(gòu)材料。一次性紙杯玩法多樣，幼兒可以用它來搭建多種多樣的作品。四是合理利用其他區(qū)域游戲材料，豐富輔助材料。如，幼兒可以使用美工區(qū)的紙和筆設(shè)計(jì)建構(gòu)作品圖，可以使用角色區(qū)的玩偶、仿真食品玩具、餐具玩具等豐富建構(gòu)作品內(nèi)容。因此，在輔助材料少且經(jīng)費(fèi)緊張的情況下，幼兒園可以根據(jù)幼兒的游戲需要，允許幼兒合理使用其他活動(dòng)區(qū)域的材料開展建構(gòu)游戲。

（二）優(yōu)化路徑，豐富幼兒建構(gòu)游戲主題

1.結(jié)合幼兒生活經(jīng)驗(yàn)，開展模擬搭建游戲

模擬搭建指的是幼兒復(fù)刻參照物的一種搭建活動(dòng)，包括對建構(gòu)物的模擬、對建構(gòu)圖紙的模擬、對實(shí)物玩具等形象的模擬、對物體形象圖（照片、圖畫）的模擬等。在模擬搭建活動(dòng)中，幼兒更容易呈現(xiàn)出較高的建構(gòu)水平［6］。因此，教師可以結(jié)合幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，選擇幼兒經(jīng)常接觸的玩具、物品、建筑物等作為參照物，開展模擬搭建活動(dòng)。不同年齡幼兒的空間思維能力和建構(gòu)水平不同，教師要為不同年齡的幼兒提供不同的參照物。如：為小班幼兒提供已完成的建構(gòu)作品，為中班幼兒提供建構(gòu)物模型、建構(gòu)作品范例，為大班幼兒提供建構(gòu)物模型、建構(gòu)作品照片、建構(gòu)物照片等。提供的參照物必須結(jié)構(gòu)清晰，必要時(shí)為幼兒講解參照物的結(jié)構(gòu)特征。

2.根據(jù)幼兒的興趣，開展命題搭建游戲

命題搭建指的是教師設(shè)計(jì)建構(gòu)游戲主題，幼兒發(fā)揮想象搭建作品，它具有目標(biāo)明確、協(xié)商討論、共同制訂計(jì)劃的特點(diǎn)，比較適合中班、大班幼兒。在命題搭建游戲中，教師根據(jù)幼兒的興趣愛好，設(shè)計(jì)幼兒喜愛的建構(gòu)游戲主題。幼兒根據(jù)教師提供的建構(gòu)游戲主題，與同伴協(xié)商討論，發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，共同完成作品。在整個(gè)命題搭建游戲過程中，幼兒的建構(gòu)目標(biāo)明確，想象力和創(chuàng)造力得到發(fā)展，解決問題能力、合作協(xié)調(diào)能力和抗挫折能力得到提高。如，在一次戶外活動(dòng)中，幼兒發(fā)現(xiàn)一只趴在樹底下的七星瓢蟲，于是想為這只七星瓢蟲建造小房子。在開展建構(gòu)游戲時(shí)，教師根據(jù)幼兒的興趣，設(shè)計(jì)主題為“小瓢蟲的家”建構(gòu)游戲，幼兒很喜歡這個(gè)游戲，主動(dòng)參加命題搭建活動(dòng)。

3.結(jié)合班級主題課程，拓展建構(gòu)游戲主題

在幼兒園，教育活動(dòng)和游戲活動(dòng)是一體的、互融的，教育中有游戲，游戲中有教育［7］。主題課程是幼兒園教育的重要組成部分，指的是在一段時(shí)間里圍繞一個(gè)主題而開展的一系列活動(dòng)。主題課程強(qiáng)調(diào)幼兒在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，通過觀察、探索、實(shí)踐、反思等方式，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維。幼兒教師在開展建構(gòu)游戲時(shí)，可以結(jié)合幼兒園主題課程或班級主題課程，設(shè)計(jì)建構(gòu)游戲主題，也可以把建構(gòu)游戲融入班級主題課程，豐富建構(gòu)游戲的主題和內(nèi)容。如：在“花園的秘密”班級主題課程中，幼兒教師可以利用“花園”這一建筑物，結(jié)合班級主題課程，開展主題為“我們的花園”的建構(gòu)游戲活動(dòng)；在“動(dòng)物音樂會(huì)”班級主題課程中，幼兒教師可以利用“音樂會(huì)”這一主題元素，開展主題為“動(dòng)物音樂廳”的建構(gòu)游戲活動(dòng)。

（三）合理利用鄉(xiāng)土文化資源開展幼兒園建構(gòu)游戲活動(dòng)

1.挖掘鄉(xiāng)土文化資源，建立游戲資源庫

鄉(xiāng)土文化是發(fā)端并積淀于特定地域，帶有濃郁地方色彩的物質(zhì)文明、精神文明和生態(tài)文明的總和，鄉(xiāng)土文化資源包括具有地域特色的民風(fēng)民俗、自然景觀、文物古跡、地名沿革、歷史變遷、語言文化等［8］。廣西邊境地區(qū)農(nóng)村幼兒園經(jīng)費(fèi)緊張，建構(gòu)游戲材料種類單一，數(shù)量不足，不利于幼兒開展建構(gòu)游戲活動(dòng)。幼兒教師可以結(jié)合本地實(shí)際，挖掘鄉(xiāng)土文化資源，建立鄉(xiāng)土文化資源庫，發(fā)揮鄉(xiāng)土文化資源的教育功能，引導(dǎo)幼兒運(yùn)用鄉(xiāng)土文化資源開展豐富且具有地方特色的建構(gòu)游戲活動(dòng)。

2.把鄉(xiāng)土文化資源融入幼兒園建構(gòu)游戲

鄉(xiāng)土文化資源按照存在形態(tài)劃分，可以分為物質(zhì)文化資源和非物質(zhì)文化資源。物質(zhì)文化資源具有典型、可識(shí)別性特征，包括鄉(xiāng)土建筑、鄉(xiāng)土景觀、歷史遺跡、農(nóng)耕器具等；非物質(zhì)文化資源包含精神文明、生態(tài)文明、民風(fēng)民俗、民間藝術(shù)、傳統(tǒng)手工藝術(shù)、村落營造理念等［9］。幼兒園開展建構(gòu)游戲活動(dòng)，可以按照鄉(xiāng)土文化資源的分類，尋找適宜的鄉(xiāng)土文化資源，將其融入幼兒園建構(gòu)游戲。鄉(xiāng)土自然資源如石頭、竹子、木頭等低結(jié)構(gòu)材料，經(jīng)過加工、清洗、消毒，既可以作為建構(gòu)游戲基本材料，也可以作為建構(gòu)游戲輔助材料，玩法多樣，幼兒可以自主選擇使用。幼兒教師可以結(jié)合建構(gòu)游戲主題，將鄉(xiāng)土文化資源中的鄉(xiāng)土建筑、歷史遺跡融入幼兒園建構(gòu)游戲，豐富建構(gòu)游戲主題，讓幼兒在建構(gòu)游戲中感受家鄉(xiāng)文化，增強(qiáng)對家鄉(xiāng)文化的自豪感和認(rèn)同感。

（四）學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，提高幼兒教師游戲指導(dǎo)能力

1.提高理論水平，樹立正確的游戲觀念

調(diào)研結(jié)果顯示，廣西邊境地區(qū)農(nóng)村幼兒園在開展建構(gòu)游戲活動(dòng)時(shí)，出現(xiàn)了人為剝奪幼兒游戲時(shí)間、教師游戲指導(dǎo)缺位的現(xiàn)象，這表明幼兒教師存在建構(gòu)游戲觀念偏差、理論素養(yǎng)不足的問題。要提高幼兒建構(gòu)游戲質(zhì)量，幼兒教師必須樹立正確的游戲觀念，提高理論素養(yǎng)。要提高幼兒教師理論素養(yǎng)，幼兒園可以采取以下做法。首先，幼兒園要定期組織幼兒教師開展理論學(xué)習(xí)，要求幼兒教師積極參加學(xué)習(xí)培訓(xùn)，提高理論水平。其次，幼兒園要收集與幼兒建構(gòu)游戲相關(guān)的課程資源，組織幼兒教師集中學(xué)習(xí)，使幼兒教師形成正確的游戲觀念，拓寬知識(shí)面。

2.轉(zhuǎn)變角色，給予幼兒游戲指導(dǎo)

幼兒游戲的自主性與教師的游戲指導(dǎo)并不沖突，幼兒教師要轉(zhuǎn)變“游戲就是讓幼兒自己玩”的錯(cuò)誤觀念。在幼兒建構(gòu)游戲中，幼兒教師是觀察者、指導(dǎo)者，必要時(shí)還可以成為合作者。首先，幼兒教師是幼兒建構(gòu)游戲的觀察者，要觀察幼兒游戲的過程。其次，幼兒教師是幼兒建構(gòu)游戲的指導(dǎo)者，可根據(jù)幼兒開展游戲活動(dòng)的情況適時(shí)介入，給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。最后，幼兒教師是幼兒建構(gòu)游戲的合作者。當(dāng)幼兒搭建的作品比較復(fù)雜且超出自己能力范圍時(shí)，幼兒教師可以與幼兒合作完成游戲。幼兒教師在轉(zhuǎn)變角色的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)掌握游戲指導(dǎo)策略，適時(shí)給予幼兒游戲指導(dǎo)和建議。如，教師要觀察幼兒建構(gòu)游戲的過程，判斷幼兒是否能夠解決問題，適時(shí)給予幫助和指導(dǎo)。幼兒建構(gòu)游戲指導(dǎo)方式主要有言語指導(dǎo)、非言語指導(dǎo)、言語指導(dǎo)與非言語指導(dǎo)相結(jié)合三種，其中言語指導(dǎo)是指教師以言語為媒介，對幼兒進(jìn)行指導(dǎo)，包括發(fā)問、提示、鼓勵(lì)、贊揚(yáng)；非言語指導(dǎo)是指教師通過眼神、手勢、動(dòng)作等非言語手段對幼HLc8vsOInhfYO4+NIXW83g==兒進(jìn)行指導(dǎo)；言語指導(dǎo)與非言語指導(dǎo)相結(jié)合指的是教師同時(shí)運(yùn)用言語指導(dǎo)和非言語指導(dǎo)。在幼兒建構(gòu)游戲中，幼兒教師要根據(jù)幼兒游戲的實(shí)際情況，靈活運(yùn)用適宜的游戲指導(dǎo)方式。

（五）建立教研團(tuán)隊(duì)，提高幼兒教師綜合能力

1.與高等院校合作，提高幼兒教師教研水平

廣西邊境地區(qū)農(nóng)村幼兒園要提高保育教育質(zhì)量，不僅需要內(nèi)部建設(shè)，而且需要外界幫扶。幼兒園可以與所在地區(qū)高校建立合作關(guān)系，成立教研團(tuán)隊(duì)，依托高校師資力量，提高幼兒教師教研水平，做法如下。一是對幼兒教師進(jìn)行培訓(xùn)，打造一支穩(wěn)定、優(yōu)良的幼兒教師隊(duì)伍［10］。高校教師團(tuán)隊(duì)定期組織幼兒教師開展主題培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容為建構(gòu)游戲理論知識(shí)與實(shí)踐技能。二是幼兒園邀請高校教師定期來園指導(dǎo)，參加幼兒園教研活動(dòng)，現(xiàn)場診斷幼兒建構(gòu)游戲存在的問題，給予幼兒教師教學(xué)指導(dǎo)，提高幼兒教師的游戲指導(dǎo)能力。三是幼兒園與高校教師共同開展課題研究，以課題研究推動(dòng)幼兒園教研活動(dòng)的開展，使幼兒教師在課題研究中提高理論水平和實(shí)踐能力。

2.教師進(jìn)行交流合作，豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

幼兒教師開展教研活動(dòng)，有利于糾正錯(cuò)誤的游戲教學(xué)觀念，豐富游戲理論知識(shí)。除此之外，教師間的交流與合作，可以豐富幼兒教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。廣西邊境地區(qū)農(nóng)村幼兒園可以通過“請進(jìn)來、走出去”的方式，與同行進(jìn)行交流與合作，分享經(jīng)驗(yàn)，提高幼兒教師的游戲指導(dǎo)能力。幼兒園可以邀請學(xué)前教育專家來園開展專題講座，拓寬幼兒教師的知識(shí)面，還可以定期安排幼兒教師外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)，或者到合作幼兒園跟崗學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)交流中積累經(jīng)驗(yàn)，提高游戲指導(dǎo)能力。幼兒教師跟崗學(xué)習(xí)結(jié)束，要與同事分享學(xué)習(xí)心得，及時(shí)進(jìn)行總結(jié)和反思，不斷提高專業(yè)能力。

3.建立學(xué)習(xí)共同體，開展梯度教研活動(dòng)

廣西邊境地區(qū)農(nóng)村幼兒園大多數(shù)幼兒教師不是學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)，專業(yè)素養(yǎng)低，缺乏建構(gòu)游戲指導(dǎo)能力。幼兒園可以建立學(xué)習(xí)共同體，開展梯度教研活動(dòng)，提高幼兒教師的教學(xué)能力，做法如下。一是定期組織全園幼兒教師開展第一梯度教研活動(dòng)，學(xué)習(xí)理論知識(shí)，分享實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。二是組織同年齡段的幼兒教師開展第二梯度教研活動(dòng)，定期圍繞幼兒建構(gòu)游戲話題展開討論，豐富幼兒教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。三是任教同一班級的幼兒教師建立學(xué)習(xí)共同體，開展第三梯度教研活動(dòng)。幼兒教師共同分析班級幼兒建構(gòu)游戲存在的問題和游戲指導(dǎo)現(xiàn)狀，尋找解決問題的辦法，積累經(jīng)驗(yàn)，將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)。廣西邊境地區(qū)農(nóng)村幼兒園教師開展不同梯度的教研活動(dòng)，可以有效提高自己的專業(yè)素養(yǎng)和游戲指導(dǎo)能力。

目前廣西邊境地區(qū)農(nóng)村幼兒園開展建構(gòu)游戲活動(dòng)存在諸多不足，提高幼兒園建構(gòu)游戲質(zhì)量，可以從優(yōu)化建構(gòu)游戲環(huán)境、豐富建構(gòu)游戲主題、利用鄉(xiāng)土文化資源開展建構(gòu)游戲、提高幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)等方面入手，助力幼兒提高建構(gòu)游戲水平。幼兒教師要不斷優(yōu)化建構(gòu)游戲設(shè)計(jì)，提高游戲指導(dǎo)能力，從而提高幼兒建構(gòu)游戲質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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注：本文系2022年度廣西高校中青年教師科研基礎(chǔ)能力提升項(xiàng)目“STEAM理念下廣西邊境農(nóng)村幼兒園建構(gòu)游戲的本土實(shí)踐”（2022KY0741）、廣西教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度幼兒園保育教育質(zhì)量提升專項(xiàng)重點(diǎn)課題“桂西南傳統(tǒng)建筑文化融入幼兒園建構(gòu)游戲的實(shí)踐研究”（2023ZJY969）的階段研究成果。

（責(zé)編 歐孔群）

作者簡介：盧春霞，1994年生，廣西博白人，碩士研究生，講師，研究方向?yàn)閷W(xué)前兒童游戲、學(xué)前教育基本理論；王永奎，1994年生，河南新鄉(xiāng)人，碩士研究生，講師，研究方向?yàn)閷W(xué)前兒童心理發(fā)展與教育；黃可，1985年生，廣西龍州人，本科，一級教師，研究方向?yàn)閷W(xué)前兒童游戲。