摘 要：“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的提出，是語文課程教學(xué)探索的新方向。教師應(yīng)積極利用統(tǒng)編教材，對標(biāo)新課標(biāo)精神，落實(shí)“學(xué)習(xí)任務(wù)群”理念。本研究以語文三年級下冊第五單元習(xí)作單元為例，論述以學(xué)習(xí)任務(wù)群助推單元整體教學(xué)的方法，包括：三維梳理，明確教學(xué)定位；巧用策略，明晰實(shí)施路徑；有序推進(jìn)，搭建任務(wù)群框架。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)任務(wù)群；情境教學(xué)；習(xí)作單元；“四學(xué)”課堂；單元整體教學(xué)

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：0450-9889（2024）25-0044-06

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《2022年版語文課標(biāo)》）提出：“義務(wù)教育語文課程內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與呈現(xiàn)。設(shè)計(jì)語文學(xué)習(xí)任務(wù)，要圍繞特定學(xué)習(xí)主題，確定具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語文實(shí)踐活動(dòng)。語文學(xué)習(xí)任務(wù)群由相互關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習(xí)任務(wù)組成，共同指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展，具有情境性、實(shí)踐性、綜合性?！保?］19“義務(wù)教育語文課程按照內(nèi)容整合程度不斷提升，分三個(gè)層面設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)群，其中第一層設(shè)‘語言文字積累與梳理’1個(gè)基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群，第二層設(shè)‘實(shí)用性閱讀與交流’‘文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)’‘思辨性閱讀與表達(dá)’3個(gè)發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，第三層設(shè)‘整本書閱讀’‘跨學(xué)科學(xué)習(xí)’2個(gè)拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群。根據(jù)學(xué)段特點(diǎn)，學(xué)習(xí)任務(wù)群安排可有所側(cè)重?！保?］20學(xué)習(xí)任務(wù)群的提出，既是語文課程改革的新突破，也是教師探索語文課程教學(xué)的新方向。什么是學(xué)習(xí)任務(wù)群？筆者認(rèn)為，它是指教師結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境、設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)性的一系列相互關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)任務(wù)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式開展進(jìn)階式語文實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生在運(yùn)用語言的實(shí)踐活動(dòng)中領(lǐng)會(huì)學(xué)科知識(shí)，獲得語言文字運(yùn)用能力的一種方式。語文課標(biāo)倡導(dǎo)教師在教學(xué)中以學(xué)習(xí)任務(wù)群助推單元教學(xué)。結(jié)合對學(xué)習(xí)任務(wù)群的概念分析，教師在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)群時(shí)需掌握三個(gè)關(guān)鍵要素：創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境、設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)、以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式開展進(jìn)階式語文實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生通過以上三大操作，領(lǐng)會(huì)學(xué)科知識(shí)，獲得語言文字的運(yùn)用能力，進(jìn)而提高語文核心素養(yǎng)。

語文三年級下冊第五單元是習(xí)作單元，對標(biāo)六大類學(xué)習(xí)任務(wù)群，該單元屬于“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群?！?022年版語文課標(biāo)》指出：“本學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生在語文實(shí)踐活動(dòng)中，通過整體感知、聯(lián)想想象，感受文學(xué)語言和形象的獨(dú)特魅力，獲得個(gè)性化的審美體驗(yàn)；了解文學(xué)作品的基本特點(diǎn)，欣賞和評價(jià)語言文字作品，提高審美品位；觀察、感受自然與社會(huì)，表達(dá)自己獨(dú)特的體驗(yàn)與思考，嘗試創(chuàng)作文學(xué)作品?！保?］26在課堂教學(xué)中，如eClDEJjKjOcI1TJ49bTDeQ==何進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)群概念中的三大操作？如何落實(shí)“愛學(xué)”“會(huì)學(xué)”“巧學(xué)”“樂學(xué)”的“四學(xué)”課堂教學(xué)目標(biāo)要求？筆者以課標(biāo)為導(dǎo)向，認(rèn)真研讀教材，在三年級下冊第五單元教學(xué)中做了一些嘗試。

一、三維梳理，明確教學(xué)定位

本文的三維梳理主要指縱向梳理、橫向梳理、定向梳理三個(gè)維度的梳理。

（一）縱向梳理，螺旋式上升

縱向梳理是指對整個(gè)小學(xué)階段語文教材進(jìn)行梳理，把握其學(xué)習(xí)內(nèi)容呈螺旋式上升的特點(diǎn)?！奥菪缴仙笔钦Z文教材的一個(gè)重要特點(diǎn)，所以教學(xué)定位要從研讀教材開始?？v觀語文教材，可以發(fā)現(xiàn)12冊教材涉及“想象”的訓(xùn)練點(diǎn)有11處，其中三年級下冊安排了兩處，分別是第五單元“奇妙的想象”和第八單元“這樣想象真有趣”（如表1）。

通過比較，我們可以清楚地看到教材安排的內(nèi)容雖然都是與想象有關(guān)，但學(xué)習(xí)要求是層級式提升的。三年級下冊第五單元的習(xí)作訓(xùn)練重點(diǎn)是“創(chuàng)造自己的想象世界”，側(cè)重通過想象方法的指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的奇思妙想（想象是發(fā)散式的、天馬行空的）；而第八單元是“選一種相反特征的動(dòng)物主角，編一個(gè)童話故事”，習(xí)作訓(xùn)練重點(diǎn)不僅要延續(xù)第五單元的奇妙想象，還要在這個(gè)基礎(chǔ)上注重情節(jié)發(fā)展的趣味性和完整性。

（二）橫向梳理，網(wǎng)格化統(tǒng)整

橫向梳理是對一冊教材中的不同單元進(jìn)行整理，既包括不同單元之間的梳理，也包括同一單元不同板塊的梳理。如語文三年級下冊第五單元由導(dǎo)語、兩篇精讀課文、交流平臺(tái)、初試身手、兩篇習(xí)作例文和一篇習(xí)作組成。單元人文主題是“大膽想象”，明確表示想象力比知識(shí)更重要。語文要素是“走進(jìn)想象的世界，感受想象的神奇”，對學(xué)習(xí)的要求是“感受”，而不是“領(lǐng)悟”，更不是“掌握”。習(xí)作要求是“發(fā)揮想象寫故事，創(chuàng)造自己的想象世界”，要落實(shí)課標(biāo)“自主寫作”“自由表達(dá)”的寫作教學(xué)理念，目的是讓學(xué)生懂得“寫作是為了自我表達(dá)和與人交流”。

教材編排的精讀課文和兩篇習(xí)作例文從不同角度、用不同方式講述了奇妙的想象故事。如《宇宙的另一邊》大膽想象在宇宙的另一邊還有一個(gè)世界，而且是這一邊的倒影，讓學(xué)生根據(jù)現(xiàn)實(shí)中的“我”及周圍的環(huán)境，去想象另一個(gè)世界的另一個(gè)“我”；“《我變成了一棵樹》講述了‘我’變成一棵樹之后的奇妙經(jīng)歷，在大膽想象中實(shí)現(xiàn)了‘我’的美好愿望。”［2］這兩篇精讀課文的課后題旨在引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀和交流，探索奇妙而有趣的想象世界，然后通過聯(lián)想與想象，聯(lián)結(jié)生活，拓展思維，創(chuàng)造自己的想象故事。兩篇課文不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)不同角度的想象，從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律并能遷移運(yùn)用，而且培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力、創(chuàng)新思維和表達(dá)能力，讓學(xué)生既“巧學(xué)”，也“會(huì)學(xué)”。

“交流平臺(tái)”對引導(dǎo)學(xué)生大膽想象進(jìn)行了梳理和總結(jié)：大膽想象創(chuàng)造出了現(xiàn)實(shí)中不存在的事物和景象，也可以通過奇特的方式實(shí)現(xiàn)自己的愿望，還可以擁有奇異的經(jīng)歷［3］?！敖涣髌脚_(tái)”為學(xué)生揭示了想象角度變化的神奇，有效激發(fā)了學(xué)生想象的興趣?！俺踉嚿硎帧卑才帕藘蓚€(gè)激發(fā)想象的體驗(yàn)活動(dòng)，旨在通過有趣的活動(dòng)，組織學(xué)生嘗試放開手腳大膽想象，進(jìn)一步體會(huì)大膽想象的樂趣?！笆种府嫛钡木毩?xí)通過讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，在涂涂畫畫中發(fā)揮想象力，引導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)作中不局限于動(dòng)物形象，通過手指按壓出不同的事物再將其轉(zhuǎn)化為有趣的故事；“續(xù)編故事”則是利用兩個(gè)有趣的故事開頭讓學(xué)生接龍編寫，旨在培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，以及讓學(xué)生掌握創(chuàng)作技巧。在這個(gè)過程中，只要學(xué)生創(chuàng)編的故事情節(jié)符合邏輯教師就應(yīng)肯定。

“習(xí)作例文《一支鉛筆的夢想》《尾巴它有一只貓》是兩篇充滿童趣的故事。它們以旁批和課后思考題的形式，為學(xué)生提供了展開想象的思路。如學(xué)生可以順著事物的特點(diǎn)進(jìn)行想象，也可以運(yùn)用逆向思維反著想象。”［4］對三年級學(xué)生來說，運(yùn)用逆向思維可能會(huì)有一定的理解難度，教師可通過提問和討論的方式，幫助學(xué)生理解逆向思維的含義和應(yīng)用。

習(xí)作“奇妙的想象”目的是讓學(xué)生大膽想象，綜合運(yùn)用本單元所學(xué)想象方法寫一篇習(xí)作。學(xué)生可從多個(gè)角度思考問題，在寫作中嘗試用不同的方式去表達(dá)自己的想象和創(chuàng)意，大膽呈現(xiàn)寫作創(chuàng)意。

以上各板塊彼此融合，相互聯(lián)結(jié)，構(gòu)成了一個(gè)以培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作能力為中心的動(dòng)態(tài)鏈，形成“閱讀感悟—習(xí)得方法—遷移內(nèi)化—綜合運(yùn)用”逐級上升的、完備的訓(xùn)練體系。

（三）定向梳理，層級式提升

定向梳理是指針對具體單元教學(xué)內(nèi)容的梳理。如上文所述，對語文教材進(jìn)行了縱向與橫向梳理之后，教師應(yīng)針對本冊第五單元教學(xué)內(nèi)容，思考落實(shí)單元教學(xué)任務(wù)和達(dá)成單元教學(xué)目標(biāo)的路徑，為后面順利達(dá)成第八單元習(xí)作教學(xué)目標(biāo)奠定良好的基礎(chǔ)。學(xué)生在三年級上冊初步學(xué)習(xí)了編寫童話故事，本次習(xí)作“奇妙的想象”是在三年級上冊童話習(xí)作和三年級下冊第五單元想象故事的基礎(chǔ)上進(jìn)行鞏固與提高。教師可同時(shí)聯(lián)系第八單元習(xí)作“這樣想象真有趣”，鼓勵(lì)學(xué)生以一種更自由、創(chuàng)新的方式去描繪喜歡的動(dòng)物。通過挑選一種動(dòng)物，學(xué)生將開啟一場充滿想象力的旅程——有的學(xué)生選擇讓動(dòng)物失去原有的特征，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行想象；有的學(xué)生將動(dòng)物特點(diǎn)進(jìn)行顛覆性改變，在此基礎(chǔ)上展開想象。在興趣的刺激下，學(xué)生“愛學(xué)”“樂學(xué)”，不知不覺提升了創(chuàng)新思維和表達(dá)能力。最終，學(xué)生的作品中有描寫一只膽小的兔子突然變得勇猛無比；一只懦弱的小羊搖身一變，成為草原的“王者”……這些想象使故事情節(jié)變得既夸張、奇特，又具有趣味性。值得一提的是，為了更好地發(fā)揮本單元教學(xué)效果，教師還可以把第五單元和第八單元進(jìn)行整合，在上完第五單元且學(xué)生掌握了想象的方法之后，趁熱打鐵，接著上第八單元。

基于以上教材梳理和解讀，教師基本上可以確定第五單元教學(xué)的“五個(gè)核心”。（1）核心目標(biāo)：聯(lián)系生活展開大膽想象，拓展思維，樂于表達(dá)自己的想象故事。（2）核心內(nèi)容：體會(huì)課文作者的大膽想象，感受神奇想象的樂趣；大膽想象，寫一個(gè)想象故事。（3）核心問題：如何聯(lián)系生活，展開大膽想象，編寫故事？（4）核心方法：運(yùn)用逆向思維反著想象；把自己想象成別的事物或順著事物的特點(diǎn)想象。（5）核心練習(xí)：大膽想象，創(chuàng)編故事。接下來，課堂教學(xué)就應(yīng)該圍繞這五大核心來開展。

二、巧用策略，明晰實(shí)施路徑

語文統(tǒng)編教材總主編溫儒敏認(rèn)為：實(shí)施學(xué)習(xí)任務(wù)群的單元教學(xué)時(shí)，課的構(gòu)成原則上也發(fā)生了變化，不再以單篇課文或者課時(shí)作為課的基本構(gòu)成單位，而是根據(jù)任務(wù)來設(shè)課。也就是說，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該以任務(wù)為導(dǎo)向［5］，結(jié)合學(xué)生生活，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式開展進(jìn)階式語文實(shí)踐活動(dòng)，從而引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用語言的實(shí)踐活動(dòng)中領(lǐng)會(huì)語文學(xué)科知識(shí)，獲得語言文字運(yùn)用能力，提高語文核心素養(yǎng)。

以小學(xué)語文三年級下冊第五單元為例。筆者依標(biāo)扣本，運(yùn)用以下三大策略，創(chuàng)設(shè)單元整體教學(xué)情境，立足單元學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)，整合優(yōu)化單元學(xué)習(xí)活動(dòng)，以此構(gòu)建了“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”習(xí)作單元學(xué)習(xí)任務(wù)群，落實(shí)語文課標(biāo)理念。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入，以任務(wù)群為“想象島之旅”導(dǎo)航

創(chuàng)設(shè)情境是實(shí)施學(xué)習(xí)任務(wù)群的必要條件之一。有效的情境導(dǎo)入既是開展學(xué)習(xí)任務(wù)群的起點(diǎn)，貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過程，引領(lǐng)整個(gè)任務(wù)完成的方向，又使學(xué)習(xí)任務(wù)富有趣味性和真實(shí)性，促使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中自覺遷移所學(xué)知識(shí)。從“愛學(xué)”到“會(huì)學(xué)”，學(xué)生既有濃厚的興趣全程參與，又能獨(dú)立思考、自主探索，從而進(jìn)一步提升語言文字運(yùn)用能力。對于本單元教學(xué)，筆者創(chuàng)設(shè)了以下教學(xué)情境（如圖1）。

教師一邊讓學(xué)生觀看教學(xué)情境圖一邊說：“同學(xué)們，有這樣一座島，在那里小小魚兒天上飛，可愛的小鳥在水里游，老鼠叼著小貓跑……那里有長滿雪糕的樹，有開出漢堡的花……它就是無奇不有的‘想象島’。大家想不想去島上看那里奇妙的世界？‘想象島’只接待有著385f1fd05b4d2a26adc27661423220aa97950082dbfd58994189e9cab92fea60奇思妙想的小朋友，只有大膽想象，展示自己的奇思妙想，闖過三關(guān)的小朋友才可以登上_{e423f3e4d235211bb010cb145171883ee16c805a3bffadf93c425adf067bb6e0}‘奇思妙想號(hào)’游輪，參加‘想象島之旅’哦。大家有沒有信心？還有一個(gè)特大驚喜告訴大家，你所有的奇思妙想都可以在島上實(shí)現(xiàn)。你只需要把它寫下來，寄給島主，你的奇思妙想就能在島上一一實(shí)現(xiàn)啦！快快行動(dòng)去闖關(guān)吧！”

這是一個(gè)大的情境，它將貫穿整個(gè)單元學(xué)習(xí)過程。在情境中，學(xué)生積極挑戰(zhàn)學(xué)習(xí)任務(wù)，主動(dòng)學(xué)習(xí)，想象力得到了激發(fā)。在這樣的情境下，筆者結(jié)合教材內(nèi)容，分三個(gè)階段設(shè)計(jì)了進(jìn)階式的挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)（故事坊·品故事→魔法屋·編故事→展示臺(tái)·秀故事），讓學(xué)生闖關(guān)通關(guān)，利用9個(gè)課時(shí)推進(jìn)單元教學(xué)活動(dòng)。任務(wù)一（第一階段，3課時(shí)）：“故事坊”尋找想象密碼。教師要解決的教學(xué)內(nèi)容有：單元導(dǎo)讀+精讀課文《宇宙的另一邊》+初試身手+預(yù)寫練筆+交流平臺(tái)。任務(wù)二（第二階段，4課時(shí)）：“魔法屋”編寫想象故事。主要解決的教學(xué)內(nèi)容有：精讀課文《我變成了一棵樹》+習(xí)作例文《一支鉛筆的夢想》《尾巴它有一只貓》+習(xí)作評改。任務(wù)三（第三階段，2課時(shí)）：“展示臺(tái)”評選想象達(dá)人。主要完成“對標(biāo)評改+展示評選+作品匯編展示”等活動(dòng)。以上三個(gè)階段的教學(xué)，都是以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式開展進(jìn)階式語文實(shí)踐活動(dòng)，促使學(xué)生積極參與，樂于表達(dá)和會(huì)表達(dá)。

（二）巧學(xué)遷移，學(xué)用相融，以范本助推“大膽想象”

有了情境，還要掌握方法，才能更好地完成任務(wù)。那么，想象方法從哪里來呢？來源于每一篇課文。教學(xué)時(shí)，教師要注意幫助學(xué)生總結(jié)發(fā)現(xiàn)課文中想象的方法，即發(fā)現(xiàn)規(guī)律，習(xí)得方法，再結(jié)合課后練習(xí)進(jìn)行訓(xùn)練，遷移運(yùn)用，舉一反三，做到融會(huì)貫通。如《宇宙的另一邊》課后練習(xí)一和《我變成了一棵樹》課后練習(xí)一，這兩項(xiàng)內(nèi)容都是引導(dǎo)學(xué)生梳理課文內(nèi)容，通過交流文中有意思的地方感受作者想象的大膽與奇特，為學(xué)生的想象做充分的情感鋪墊，讓學(xué)生敢想，也愿意想。《宇宙的另一邊》課后練習(xí)二，指向段落的模仿，讓學(xué)生延續(xù)作者的思路進(jìn)行續(xù)編。《我變成了一棵樹》課后練習(xí)二傾向于故事結(jié)構(gòu)的模仿，通過梳理故事情節(jié)，使之成為一種可視化的圖式，為學(xué)生指引了想象的方向，使學(xué)生利用作者的想象方法嘗試寫作。

相應(yīng)的“初試身手”里的“指印變形”與“接龍編故事”無須按部就班，可適時(shí)穿插在精讀課文訓(xùn)練中。比如，課堂上，筆者會(huì)讓學(xué)生用各種彩色筆直接在手指指腹上涂顏色，然后在白紙上印手指印，再用黑筆勾畫出形狀、邊緣等。學(xué)生有的把手指印畫成小豬，有的畫成小狗，還有的把兩個(gè)大拇指印重疊在一起，變成了一個(gè)很可愛的愛心。學(xué)生在畫手指畫的過程中發(fā)現(xiàn)，原來除了單個(gè)手指印，還可以用多個(gè)手指印重疊、交叉，想象成一串雨珠、一輛輛小汽車……事實(shí)證明，學(xué)生的想象力非常豐富。像這樣，學(xué)生通過閱讀感受加上實(shí)踐體驗(yàn)、學(xué)練相結(jié)合等方式，能夠更好地發(fā)展想象力。

對于習(xí)作例文，教師不能將其當(dāng)成精讀課文去開展教學(xué)，而應(yīng)該借此讓學(xué)生學(xué)習(xí)“運(yùn)用習(xí)作知識(shí)”，將例文與課文進(jìn)行對比，拓寬想象思維，并通過具體段落獲得語言圖式，再對照自己的習(xí)作適時(shí)修改，真正發(fā)揮習(xí)作例文的范例作用。

（三）因勢利導(dǎo)，樂學(xué)互助，以評促改完善想象故事

教師設(shè)計(jì)好單元學(xué)習(xí)任務(wù)群后，還要思考怎么操作落實(shí)。教師應(yīng)關(guān)注每個(gè)課時(shí)的教學(xué)落地，以生為本，以學(xué)定教。本單元，筆者通過“故事坊·品故事→魔法屋·編故事→展示臺(tái)·秀故事”三大任務(wù)，針對不同能力層級的學(xué)生分別進(jìn)行直接模仿、優(yōu)化提升、大膽創(chuàng)新的梯度訓(xùn)練（如圖2），并以學(xué)生個(gè)人自評、生生互評、師指導(dǎo)評的多維評價(jià)（如圖3）來推動(dòng)單元整體教學(xué)。例如，在“生生互評”環(huán)節(jié)，一個(gè)學(xué)生針對同學(xué)寫的《垃圾桶罷工啦》片段——廚余垃圾桶傷心地說：“人類把可回收垃圾扔到我這兒，還把有害垃圾也丟進(jìn)來?！逼渌耙矚獾貌恍?，說：“人類什么垃圾都扔到我這兒來！”聯(lián)系生活實(shí)際評論道：“現(xiàn)實(shí)生活中，小區(qū)里的廚余垃圾桶、其他垃圾桶總是‘垃圾滿為患’，而旁邊的可回收垃圾桶、有害垃圾桶要么空空如也，要么被胡亂投放其他垃圾。小作者留心觀察，真是生活細(xì)節(jié)的發(fā)掘者?！痹谠撋膯l(fā)下，該作文片段得到了完善與提升——廚余垃圾桶傷心地說：“人類把可回收垃圾扔到我這兒來，還把有害垃圾也丟進(jìn)來！”其他垃圾桶也氣得火冒三丈：“人類什么垃圾都扔到我這兒來！看看旁邊的可回收垃圾桶和有害垃圾桶，沒有一天是滿的！哼……”

三、有序推進(jìn)，搭建任務(wù)群框架

為了更好地體現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)置，本文以第16課精讀課文《宇宙的另一邊》為例，論述操作方法。教師依據(jù)單元人文主題和語文要素，緊扣“五個(gè)核心”，建構(gòu)單元教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施路徑，根據(jù)課時(shí)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境；圍繞特定的學(xué)習(xí)主題設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，以四大策略促進(jìn)學(xué)習(xí)任務(wù)達(dá)成，以子活動(dòng)搭建任務(wù)群框架，通過契合學(xué)生素質(zhì)發(fā)展點(diǎn)的活動(dòng)形式助推學(xué)生習(xí)作能力的提升（如圖4）。

（一）從趣味情境中開啟“想象之旅”——激發(fā)想象

激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣是啟動(dòng)想象的重要基礎(chǔ)。隨著《2022年版語文課標(biāo)》的深入實(shí)施，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)，注重發(fā)展學(xué)生思維能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力已成為語文教學(xué)的重要目標(biāo)。在這樣的背景下，創(chuàng)設(shè)趣味情境的教學(xué)需求應(yīng)運(yùn)而生，旨在通過生動(dòng)、有趣、富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，落實(shí)“四學(xué)課堂”教學(xué)目標(biāo)。筆者以“奇思妙想號(hào)”游輪登陸“想象島”的大情境，貫穿整個(gè)單元的學(xué)習(xí)，通過“跟著作者去想象”“我來試一試”“小試牛刀反著想”“我?guī)Т蠹衣?lián)系著想”“自導(dǎo)自演變著想”“課后之想：是誰的想象在飛”六個(gè)子活動(dòng)激發(fā)學(xué)生大膽去想，使學(xué)生快樂地融入挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)中，主動(dòng)學(xué)習(xí)，完成任務(wù)。

（二）從感受想象中習(xí)得想象密碼——反著想象

想象能力是小學(xué)語文教學(xué)的核心要素，亦是基礎(chǔ)閱讀和基礎(chǔ)寫作不可或缺的關(guān)鍵動(dòng)力?！胺粗胂蟆边@一教學(xué)方法旨JwSl0DsZB0kYTes3hZow5oz1LySPCfFFqIRp52KP5zk=在引領(lǐng)學(xué)生挑戰(zhàn)傳統(tǒng)思維模式，通過逆向思維的路徑，激發(fā)超越常規(guī)的想象，進(jìn)而鍛煉出更加靈活和具有批判性的思維能力。例如，在《宇宙的另一邊》的教學(xué)中，教師可以通過子活動(dòng)一至三，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生嘗試“反著想象”，鼓勵(lì)他們敢于突破思維桎梏，勇敢表達(dá)自己的獨(dú)特見解，以此培養(yǎng)更加大膽、敏捷且富有變通性的思維。

活動(dòng)一：跟著作者去想象。教師通過設(shè)置第一關(guān)“故事坊”闖關(guān)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生尋找“想象密碼”。教師出示“浩瀚星空”圖，對男孩仰望星空的課文插圖進(jìn)行定格，指名學(xué)生回答：“宇宙的另一個(gè)秘密是什么？結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)和情境，理解‘倒影’的特點(diǎn)?！弊寣W(xué)生閱讀第2—6自然段，提煉“孩子、雪、太陽、石頭”在宇宙另一邊的樣子，通過有感情朗讀來感受想象的神奇。學(xué)生借助表格，對比理解宇宙的這一邊和另一邊同一事物的不同之處，感悟“反著想象”會(huì)讓想象更有趣的特點(diǎn)。因?yàn)椤跋胂髰u”只接待有著奇思妙想的小朋友，學(xué)生只有大膽想象，展示出自己的奇思妙想，才能闖關(guān)成功、登上“奇思妙想號(hào)”游輪，前往“想象島”。

活動(dòng)二：我來試一試。讓學(xué)生模仿課文的表達(dá)方式，運(yùn)用“反著想象”的方法試著說一說“宇宙的另一邊”還會(huì)是什么樣的。闖過這一關(guān)的小朋友，離登上“奇思妙想號(hào)”更進(jìn)一步了。

活動(dòng)三：小試牛刀反著想。讓學(xué)生結(jié)合“初試身手”——故事接龍《顛倒村》學(xué)習(xí)板塊的內(nèi)容，以兒歌《顛倒歌》為導(dǎo)入，想象顛倒村還可能有什么奇妙的景象。學(xué)生聽完《顛倒歌》后，在小組內(nèi)開展合作學(xué)習(xí)和討論，接龍續(xù)編故事。然后，師生互評續(xù)編作品。在這個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生會(huì)說出許多天馬行空的想象，比如：云朵在地上跑；水往高處流；棒棒糖是酸的；螞蟻比大象還要大；角說它擁有一只鹿；翅膀說它擁有一只鳥；書包說它擁有一個(gè)學(xué)生；小孩子通過學(xué)習(xí)來賺錢養(yǎng)家糊口……從學(xué)生的想象中可以發(fā)現(xiàn)他們對“反著想”策略的運(yùn)用得很嫻熟。對于說得好的學(xué)生，教師應(yīng)及時(shí)給予肯定：你的想法真了不起，祝賀你闖關(guān)成功！

（三）通過品味想象提煉想象的妙招——聯(lián)系來想

在小學(xué)階段的習(xí)作學(xué)習(xí)中，想象往往呈現(xiàn)出一種有意識(shí)、有目的的特質(zhì)，它主要可以細(xì)分為再造想象和創(chuàng)造想象兩大類別。其中，“聯(lián)系來想”正是再造想象的體現(xiàn)，這種能力的培養(yǎng)在基礎(chǔ)閱讀和基礎(chǔ)寫作中占據(jù)著重要的地位。通過培養(yǎng)再造想象能力，學(xué)生不僅能夠提升思維的廣闊性，拓展思考的邊界，而且能深化對事物內(nèi)在聯(lián)系的理解，增強(qiáng)思維的深刻性。同時(shí)，這種能力還能讓學(xué)生的思維更加靈活多變，使學(xué)生能夠敏捷應(yīng)對各種復(fù)雜的問題。在《宇宙的另一邊》教學(xué)中，教師可先引導(dǎo)學(xué)生齊讀第8—9自然段，交流分享加法、乘法的趣味性，再指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性朗讀，使學(xué)生通過品味想象，提煉“聯(lián)系來想”的想象妙招。

例如，筆者設(shè)計(jì)了活動(dòng)四：我?guī)Т蠹衣?lián)系著想。讓學(xué)生模仿文中的寫法，進(jìn)行同桌交流，說一說宇宙另一邊的減法、除法又是什么樣的。學(xué)生會(huì)說出許多千奇百怪又創(chuàng)意十足的想象：“在宇宙的另一邊，減法是這樣的——白天減去太陽就等于滿天的星星，到了那時(shí)，螢火蟲就提著燈籠出來散步了。”“在宇宙的另一邊，減法還可能是這樣的——冰天雪地減去大雪紛飛等于一片生機(jī)勃勃，到那時(shí)，無數(shù)的小花小草會(huì)從地里鉆出來，這樣，冰天雪地減大雪紛飛就等于花兒草兒們的樂園?！薄霸谟钪娴牧硪贿?，除法是這樣的——‘月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠’除以‘停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花’等于‘小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭’?！薄霸谟钪娴牧硪贿?，除法還可能是這樣的——驕陽似火的夏天，除以在樹上唱歌的知了和火辣辣的太陽，等于在池塘里游泳的青蛙。這時(shí)，池塘上還漂著幾片荷葉，上面冒出了一朵朵美麗的荷花。這樣，夏日的除法就等于漂在水面上的荷花?！鼻?，學(xué)生說得多好啊！這就是“聯(lián)系來想”這一策略的應(yīng)用了。對于說得好的學(xué)生，教師要及時(shí)點(diǎn)評：你的想象天馬行空、奇妙無比，祝賀你闖關(guān)成功！

最后，教師進(jìn)行小結(jié)：根據(jù)事物之間的聯(lián)系展開豐富的想象，創(chuàng)編出宇宙另一邊的數(shù)學(xué)課，這堂課可真有意思！

（四）在練筆中總結(jié)創(chuàng)新想象的秘訣——變著想象

“變著想象”即創(chuàng)造性地思考，它要求學(xué)生摒棄固定的模式，無須依賴外部描述，便能獨(dú)立自由地塑造出新穎的形象。這種想象不局限于課堂和課本的界限，而是深深植根于生活的土壤，卻又超越了日常的瑣碎，賦予想象世界更加豐富和獨(dú)特的意義。

例如，筆者設(shè)計(jì)了活動(dòng)五：自導(dǎo)自演變著想。教師出示第10—11自然段，讓學(xué)生想象畫面，然后讀一讀，演一演，探尋在宇宙的另一邊寫好作文的秘密：想象風(fēng)、變成風(fēng)（變著想象）。因?yàn)榇笄榫持刑岬剑骸斑€有一個(gè)特大驚喜告訴大家，你所有的奇思妙想都可以在島上實(shí)現(xiàn)。你只需要把它寫下來，寄給島主，你的奇思妙想就能在島上一一實(shí)現(xiàn)了?！彼裕處熆蓪㈩A(yù)寫練習(xí)“小練筆”設(shè)置為：“請你順著課文DFt6Txry4qWQ4QkwX8sAzrRBtTjPkkfa0EWRD9W25nM=情境想象，完成課中導(dǎo)學(xué)單。如果你想寫一篇關(guān)于云/雨/雪/流水……的習(xí)作，就得……”學(xué)生興致勃勃，有的說：“在宇宙的另一邊，如果要寫一篇云或霧的習(xí)作，就得飄起來，飄得越輕松，飄得越高，習(xí)作的分?jǐn)?shù)就越高……”有的寫道：“在宇宙的另一邊，如果想寫一篇關(guān)于雨的作文，就得閉上雙目，把自己想象成雨的樣子，在空中飄呀飄呀，淅淅瀝瀝，嘩啦嘩啦，雨點(diǎn)落下的聲音越動(dòng)聽，習(xí)作的分?jǐn)?shù)就越高……”像這樣的課中小練筆，其實(shí)也是在為完成“想象島之旅”步步鋪墊，為完成大單元習(xí)作搭建支架。

最后，讓學(xué)生完成活動(dòng)六：課后之想——是誰的想象在飛。讓學(xué)生在課后思考，是誰的想象在飛、宇宙的另一邊還會(huì)有哪些秘密，分享和評議誰的想象更有趣，都用了哪些想象方法等。完成本單元學(xué)習(xí)之后，學(xué)生筆下佳作頻出，如《垃圾桶罷工啦》《牙齒罷工啦》《假如孫悟空來到21世紀(jì)》《貪玩的小水滴》《我的巨人弟弟》《假如世界上沒有大人》……學(xué)生從“愛學(xué)“會(huì)學(xué)”到“巧學(xué)”“樂學(xué)”，此次探究無不彰顯著語文學(xué)科工具性與人文性統(tǒng)一的特點(diǎn)。

“思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進(jìn)。”綜上所述，筆者針對語文三年級下冊第五單元習(xí)作單元怎么整合教材、設(shè)計(jì)任務(wù)、實(shí)施任務(wù)，依托“五個(gè)核心”，落實(shí)“愛學(xué)”“會(huì)學(xué)”“巧學(xué)”“樂學(xué)”的“四學(xué)課堂”教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了探究，以期發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

［1］中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）［S］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

［2］湯瑾.指向表達(dá)運(yùn)用，落實(shí)單元整組教學(xué)：三年級下冊習(xí)作單元教學(xué)實(shí)施［J］.小學(xué)語文教學(xué)，2021（Z2）：71-73.

［3］紀(jì)素芳.教師如何實(shí)現(xiàn)與教材編者對話［J］.語文建設(shè)，2020（4）：50-52.

［4］周汝云.以讀學(xué)寫讀寫結(jié)合：以統(tǒng)編語文三年級下冊習(xí)作單元為例［J］.云南教育（小學(xué)教師），2021（6）：26-27.

［5］劉涵婧.“任務(wù)分析”理論下的小學(xué)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)：以《在牛肚子里旅行》一課為例［J］.語文教學(xué)通訊，2022（27）：46-47.

（責(zé)編 黎雪娟）

作者簡介：滕聯(lián)英，1988年生，廣西南寧人，研究生，一級教師，研究方向?yàn)樾W(xué)語文教學(xué)。