摘 要：作業(yè)能檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的理解和掌握程度，是促進(jìn)學(xué)生知識(shí)遷移、能力發(fā)展和思維拓展的重要途徑，在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)方面發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。在初中物理教學(xué)中，教師應(yīng)基于物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，從構(gòu)建單元知識(shí)體系、設(shè)計(jì)真實(shí)情境作業(yè)、創(chuàng)設(shè)生活化實(shí)驗(yàn)作業(yè)和作業(yè)融入社會(huì)科技發(fā)展元素等方面，探索核心素養(yǎng)導(dǎo)向下初中物理單元作業(yè)設(shè)計(jì)的策略。

關(guān)鍵詞：初中物理；作業(yè)設(shè)計(jì)；單元作業(yè)；運(yùn)動(dòng)和力

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：0450-9889（2024）25-0064-04

核心素養(yǎng)是指學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。作業(yè)能檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的理解和掌握程度，是促進(jìn)學(xué)生知識(shí)遷移、能力發(fā)展和思維拓展的重要途徑，在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)方面發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。然而，傳統(tǒng)的初中物理作業(yè)設(shè)計(jì)往往存在形式單一、內(nèi)容枯燥、缺乏層次性和差異性等問題，難以適應(yīng)當(dāng)前教育改革對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求。2021年4月，教育部辦公廳發(fā)布的《關(guān)于加強(qiáng)義務(wù)教育學(xué)校作業(yè)管理的通知》提出，教師要提高自主設(shè)計(jì)作業(yè)的能力，針對(duì)具體教情和學(xué)情合理設(shè)計(jì)作業(yè)，充分發(fā)揮作業(yè)的育人功能。如何設(shè)計(jì)科學(xué)、合理、有效的單元作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生深入理解物理知識(shí)、形成科學(xué)思維、提升探究能力以及樹立科學(xué)態(tài)度與責(zé)任意識(shí)，成為當(dāng)前初中物理教學(xué)亟待解決的課題。筆者結(jié)合初中物理學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，從構(gòu)建單元知識(shí)體系、設(shè)計(jì)真實(shí)情境作業(yè)、創(chuàng)設(shè)生活化實(shí)驗(yàn)作業(yè)和在作業(yè)中融入社會(huì)科技發(fā)展元素等方面，探索切實(shí)可行的單元作業(yè)設(shè)計(jì)策略，期望能夠提高/oKh+PymQ+DAR2HmT8zjFw==作業(yè)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生物理核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、構(gòu)建單元知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)生物理觀念

物理觀念是從物理學(xué)的角度認(rèn)識(shí)物質(zhì)、運(yùn)動(dòng)和相互作用、能量等內(nèi)容，是物理概念和規(guī)律等在人的思維中的提煉與升華，是從物理學(xué)層面解釋物理現(xiàn)象和解決實(shí)際問題的基礎(chǔ)［1］12-18。在初中物理單元作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到知識(shí)不是碎片化的，需要在單元視角下進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，要關(guān)注單個(gè)課時(shí)的內(nèi)容，還要統(tǒng)籌兼顧整個(gè)單元的內(nèi)容，挖掘課時(shí)內(nèi)容之間的聯(lián)系，將課時(shí)作業(yè)進(jìn)行整合和優(yōu)化，形成完整的單元知識(shí)體系，促進(jìn)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解和掌握。

（一）設(shè)計(jì)單元作業(yè)目標(biāo)

單元作業(yè)的核心思想是系統(tǒng)思維。基于單元的作業(yè)設(shè)計(jì)要有目標(biāo)導(dǎo)向，將整個(gè)單元作業(yè)目標(biāo)的達(dá)成作為一個(gè)整體性的任務(wù)。單元作業(yè)目標(biāo)的設(shè)計(jì)不僅反映了一門學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)的育人理念，而且決定了整個(gè)單元作業(yè)的科學(xué)性、結(jié)構(gòu)性、適切性，進(jìn)而決定了整個(gè)單元作業(yè)設(shè)計(jì)的整體質(zhì)量。高質(zhì)量的單元作業(yè)目標(biāo)應(yīng)具有體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)要求、考慮學(xué)生情況、目標(biāo)維度全面、目標(biāo)數(shù)量合適、內(nèi)在邏輯關(guān)系合理等特征，能夠有效指導(dǎo)單元作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)施。

以人教版物理八年級(jí)下冊(cè)第八章“運(yùn)動(dòng)和力”為例，教師研讀《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》關(guān)于力學(xué)的學(xué)業(yè)內(nèi)容要求和分析教材內(nèi)容，確立本單元的知識(shí)結(jié)構(gòu)為運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系，以物理學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求為指導(dǎo)，設(shè)計(jì)單元作業(yè)目標(biāo)（如表1）。

在“運(yùn)動(dòng)和力”單元作業(yè)目標(biāo)中，教師基于物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，以運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系為主線，深度挖掘牛頓第一定律、慣性、二力平衡和摩擦力等核心概念和規(guī)律中所蘊(yùn)含的育人價(jià)值，將應(yīng)達(dá)成的育人目標(biāo)整合到具體知識(shí)中，單元作業(yè)目標(biāo)渾然一體且具體明確，能夠切實(shí)指導(dǎo)單元作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計(jì)。

（二）制作單元知識(shí)思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖是高效的思維工具，可以用來引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)總結(jié)歸納知識(shí)，形成結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化的知識(shí)體系。建立物理觀念與掌握物理知識(shí)相輔相成，需要學(xué)生系統(tǒng)思考知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)和邏輯結(jié)構(gòu)。在初中物理單元作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師可以設(shè)計(jì)整理某個(gè)單元每課時(shí)的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，讓學(xué)生通過對(duì)關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行加工、整理，制作單元知識(shí)思維導(dǎo)圖，使學(xué)習(xí)內(nèi)容符合自己的認(rèn)知特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)規(guī)律，從而有助于學(xué)生構(gòu)建單元知識(shí)體系。

在“運(yùn)動(dòng)和力”單元的學(xué)習(xí)過程中，教師讓學(xué)生分別整理每課時(shí)的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖。例如，第一課時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生歸納物體在不受力時(shí)的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，認(rèn)識(shí)物體的運(yùn)動(dòng)不需要力來維持，一切物體都有保持原來運(yùn)動(dòng)狀態(tài)不變的性質(zhì)；第二課時(shí)讓學(xué)生分析物體受到平衡力時(shí)的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，深入認(rèn)識(shí)第一課時(shí)中牛頓第一定律中不受力的兩層含義；第三課時(shí)讓學(xué)生小結(jié)物體在受到非平衡力時(shí)的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，認(rèn)識(shí)力是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因，從而進(jìn)一步理解物體的運(yùn)動(dòng)不需要力來維持。在完成“運(yùn)動(dòng)和力”單元教學(xué)后，教師讓學(xué)生制作整個(gè)單元知識(shí)的思維導(dǎo)圖，總結(jié)物體在不受力、受平衡力和受非平衡力時(shí)的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，以及它們之間的關(guān)聯(lián)，幫助學(xué)生深刻理解運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系。學(xué)生通過自己的總結(jié)，深刻感受到知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，最后師生共同總結(jié)，制作“運(yùn)動(dòng)和力”單元知識(shí)思維導(dǎo)圖（如圖1）。

二、設(shè)置真實(shí)情境作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維

科學(xué)思維是從物理學(xué)角度認(rèn)識(shí)客觀事物的屬性和規(guī)律的方式，是學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用物理知識(shí)正確認(rèn)識(shí)客觀世界的思維方法，主要包括模型建構(gòu)、科學(xué)推理、科學(xué)論證、質(zhì)疑創(chuàng)新四個(gè)層面［2］4-5。在初中物理單元作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師需要研讀物理課標(biāo)，收集生產(chǎn)、生活素材，依據(jù)單元作業(yè)目標(biāo)，從真實(shí)情境出發(fā)設(shè)計(jì)單元作業(yè)。教師創(chuàng)設(shè)豐富多元的情境作業(yè)，以生活中的實(shí)際問題激活學(xué)生的科學(xué)思維，引導(dǎo)學(xué)生將物理知識(shí)與實(shí)踐中的具體問題相結(jié)合，幫助學(xué)生形成在真實(shí)情境中解決復(fù)雜問題的思維和能力。

（一）創(chuàng)設(shè)主題情境，設(shè)計(jì)多角度多層次的子情境作業(yè)

真實(shí)情境作業(yè)有利于學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的物理知識(shí)和方法，分析或解決生產(chǎn)、生活、科技等領(lǐng)域中的實(shí)際問題，發(fā)展科學(xué)思維。教師通過篩選、重組、優(yōu)化情境素材，創(chuàng)設(shè)一個(gè)與單元核心概念發(fā)展進(jìn)階相吻合的主題情境，然后依據(jù)單元主干知識(shí)分解作業(yè)，將主題情境向多維度、多方向發(fā)展，把物理知識(shí)融入情境，進(jìn)而設(shè)計(jì)出連續(xù)化的子情境作業(yè)。通過真實(shí)情境作業(yè)設(shè)置，學(xué)生可以在情境中思考物理問題，深刻理解物理知識(shí)。

教師創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的主題情境作業(yè)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其自然融入學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如，教師以“小華乘車經(jīng)高速路返邕”的故事作為單元主題情境，并通過以下子情境將“運(yùn)動(dòng)和力”單元知識(shí)串聯(lián)起來?！扒榫?，為了保障車輛的安全行駛，采取了哪些保護(hù)或限制措施？”“情境2，車輛通過收費(fèi)站時(shí)，電子屏上為什么能把車輛的質(zhì)量顯示出來？”“情境3，汽車進(jìn)入服務(wù)區(qū)休息時(shí)，如何使汽車減速？”教師采用可視性強(qiáng)且學(xué)生感興趣的動(dòng)漫視頻方式呈現(xiàn)情境作業(yè)，讓學(xué)生邊觀看視頻邊思考問題，通過具體情境引導(dǎo)學(xué)生分析物理知識(shí)，梳理單元內(nèi)容。

（二）在子情境下設(shè)置進(jìn)階式問題鏈，推進(jìn)作業(yè)設(shè)計(jì)

問題鏈驅(qū)動(dòng)式作業(yè)可以引起學(xué)生質(zhì)疑和認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的探索精神，有利于學(xué)生深度學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)分析和解決實(shí)際問題，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生開放、創(chuàng)新的科學(xué)思維。在初中物理單元作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師根據(jù)核心概念理解發(fā)展的層級(jí)，確定單元核心概念的學(xué)習(xí)進(jìn)階，在子情境中巧妙地設(shè)置層層遞進(jìn)的問題鏈驅(qū)動(dòng)作業(yè)設(shè)計(jì)，使學(xué)生在解決一系列子情境作業(yè)的過程中，內(nèi)化物理知識(shí)，發(fā)展科學(xué)思維，形成關(guān)鍵能力。

例如，教師將“小華乘車經(jīng)高速路返邕”分解成三個(gè)子情境作業(yè)后，可以在每個(gè)子情境中設(shè)置進(jìn)階式問題鏈（如表2），推進(jìn)單元作業(yè)設(shè)計(jì)。教師充分利用子情境與進(jìn)階式問題鏈，圍繞牛頓第一定律、慣性、二力平衡、摩擦力等單元核心概念，設(shè)計(jì)由易到難、層層遞進(jìn)的問題鏈，能夠幫助學(xué)生逐步深化對(duì)運(yùn)動(dòng)和力的理解，還能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)規(guī)律。問題鏈驅(qū)動(dòng)式作業(yè)設(shè)計(jì)不僅注重知識(shí)的廣度與深度，而且強(qiáng)調(diào)思維的連貫性與邏輯性，有助于培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力和創(chuàng)新思維。

三、創(chuàng)設(shè)生活化實(shí)驗(yàn)作業(yè)，培養(yǎng)科學(xué)探究能力

科學(xué)探究是探索和了解自然，獲得科學(xué)知識(shí)的主要方法?？茖W(xué)探究是學(xué)生重要的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生經(jīng)歷與科學(xué)家相似的實(shí)驗(yàn)探究過程，主動(dòng)獲取知識(shí)，體驗(yàn)科學(xué)探究方法，發(fā)展科學(xué)探究能力［1］119-123。在初中物理單元作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)狀，設(shè)計(jì)生活化實(shí)驗(yàn)作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)物理問題，引導(dǎo)學(xué)生提出合理的猜測(cè)，進(jìn)行相關(guān)的實(shí)驗(yàn)探究，通過觀察和對(duì)比，獲取證據(jù)，進(jìn)行論證和分析，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。

生活化實(shí)驗(yàn)作業(yè)鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手操作、觀察記錄、分析討論，從而培養(yǎng)其提出問題、猜想假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、收集證據(jù)、得出結(jié)論等科學(xué)探究能力。教師在不增加學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的情況下，選取貼近學(xué)生日常生活的實(shí)驗(yàn)素材，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)類作業(yè)，旨在拉近學(xué)生與物理的距離，學(xué)生更好地理解物理知識(shí)在生活中的應(yīng)用價(jià)值。例如，“運(yùn)動(dòng)和力”單元中摩擦力的知識(shí)與生活密切相關(guān)，教師在新課教學(xué)后可以布置一些生活化實(shí)驗(yàn)作業(yè)（如圖2），引導(dǎo)學(xué)生探究影響摩擦力大小的因素。

實(shí)驗(yàn)1是探究接觸面的粗糙程度對(duì)摩擦力的影響，實(shí)驗(yàn)2是探究接觸面受到的壓力對(duì)摩擦力的影響。實(shí)驗(yàn)探究類作業(yè)理論與實(shí)踐相結(jié)合，通過實(shí)驗(yàn)探究，可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，加深學(xué)生對(duì)物理概念的理解，提高學(xué)生的探究意識(shí)，鍛煉學(xué)生的科學(xué)探究能力。學(xué)生在探究過程中進(jìn)行自我反思，還可以與同伴合作學(xué)習(xí)和分享，提高團(tuán)結(jié)協(xié)助、溝通表達(dá)的能力。在完成以上生活化實(shí)驗(yàn)作業(yè)的過程中，學(xué)生初步體會(huì)到了物理研究是建立在觀察和實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過實(shí)驗(yàn)獲得規(guī)律和方法，從而產(chǎn)生了學(xué)習(xí)成就感，提高了學(xué)習(xí)物理的積極性。

四、在作業(yè)中融入社會(huì)科技發(fā)展元素，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度與責(zé)任

科學(xué)態(tài)度與責(zé)任主要包括科學(xué)本質(zhì)觀、科學(xué)態(tài)度、社會(huì)責(zé)任等要素，是指學(xué)生在認(rèn)識(shí)科學(xué)本質(zhì)和了解科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)、環(huán)境之間關(guān)系的基礎(chǔ)上，逐漸形成的探索自然的內(nèi)在動(dòng)力和嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、實(shí)事求是、持之以恒的品質(zhì)，以及遵守科學(xué)倫理的自覺行為［2］5。教師在設(shè)計(jì)初中物理單元作業(yè)時(shí)，應(yīng)注重結(jié)合社會(huì)科技發(fā)展，創(chuàng)設(shè)具有開放性的討論式作業(yè)和項(xiàng)目式作業(yè)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)，形成物理思維，提升實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任意識(shí)。

（一）_{iahrmNGxxRbtumD+kRRLhw==}在作業(yè)設(shè)計(jì)中融入科學(xué)的發(fā)展和影響等知識(shí)，發(fā)展學(xué)生的歷史觀和科技觀

在初中物理單元作業(yè)中融入科學(xué)的發(fā)展及其對(duì)社會(huì)的影響等知識(shí)，有助于提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，拓寬學(xué)生的知識(shí)視野。如，教師可以將歷史上著名的物理實(shí)驗(yàn)、科學(xué)發(fā)現(xiàn)或現(xiàn)代科技應(yīng)用融入作業(yè)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生深入理解物理知識(shí)的本質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生思考科學(xué)如何推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步、影響人類生活。學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，可以逐步認(rèn)識(shí)到物理學(xué)是人類認(rèn)識(shí)和改造世界的重要工具，進(jìn)而發(fā)展歷史觀和科技觀。

例如，在“運(yùn)動(dòng)和力”單元中，慣性和摩擦力都有利有弊，體現(xiàn)了事物的兩面性。傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)很少涉及讓學(xué)生討論科學(xué)的兩面性、科學(xué)與人之間的關(guān)系等內(nèi)容，不利于學(xué)生科學(xué)觀的形成。教師可以設(shè)計(jì)討論慣性和摩擦力利弊的作業(yè)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用“一分為二”的觀點(diǎn)辯證地看待事物，發(fā)展辯證思維。牛頓第一定律這一偉大物理成就，體現(xiàn)了科學(xué)家實(shí)事求是、善于質(zhì)疑和追求真理的科學(xué)精神。教師可以設(shè)計(jì)啟發(fā)學(xué)生深層次思考的作業(yè)（如圖3），引導(dǎo)學(xué)生用辯證的眼光看待科學(xué)家的得與失，培養(yǎng)不盲目迷信權(quán)威、不輕易放棄探尋真理、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

（二）在作業(yè)設(shè)計(jì)中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素或國(guó)家重大工程案例，培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷

中國(guó)原子能科學(xué)事業(yè)的創(chuàng)始人錢三強(qiáng)院士曾說：“科學(xué)與愛國(guó)是不可分離的?！蔽锢硎强茖W(xué)教育的重要分支，在初中物理作業(yè)設(shè)計(jì)中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素或國(guó)家重大工程案例，是培養(yǎng)學(xué)生家國(guó)情懷、增強(qiáng)學(xué)生文化自信的有效途徑。物理學(xué)與傳統(tǒng)文化交融，可以有效豐富物理學(xué)的內(nèi)涵，使學(xué)生在完成物理作業(yè)的過程中，自然而然地感受到中華民族的智慧和力量，自覺傳承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，從而充分發(fā)揮作業(yè)的育人功能。

在“運(yùn)動(dòng)和力”單元作業(yè)中，教師可以設(shè)計(jì)“紙橋承重比賽”的項(xiàng)目式作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生通過探究我國(guó)著名橋梁的結(jié)構(gòu)，理解物體在力的作用下的平衡原理，以此認(rèn)識(shí)中國(guó)橋梁建設(shè)的成就，體會(huì)橋梁工程師們百折不撓、不畏艱辛的精神。教師還可以設(shè)計(jì)探秘和制作“水火箭”的實(shí)踐探索作業(yè)，讓學(xué)生了解我國(guó)火箭的發(fā)展歷程，激發(fā)學(xué)生對(duì)國(guó)家科技實(shí)力的自豪感。這些實(shí)踐性作業(yè)具有較高科技含量，可以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力，引導(dǎo)學(xué)生從物理走向社會(huì)，提高學(xué)生將科學(xué)服務(wù)于人類的意識(shí)。

綜上所述，教師對(duì)單元作業(yè)目標(biāo)、作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)類型等進(jìn)行統(tǒng)籌設(shè)計(jì)，注重作業(yè)設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)性、情境性、探究性、開放性等特征［3］，在提升作業(yè)質(zhì)量的同時(shí)，也培養(yǎng)了教師對(duì)課程的整體把握和作業(yè)的整體設(shè)計(jì)能力。初中物理單元作業(yè)注重同一單元不同課時(shí)作業(yè)之間的結(jié)構(gòu)性和遞進(jìn)性，有助于學(xué)生對(duì)單元內(nèi)容的深度學(xué)習(xí)，加深學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解與運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)生物理核心素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

［1］李春密.義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）課例式解讀 初中物理［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2022.

［2］中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）［S］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

［3］王月芬.重構(gòu)作業(yè)：課程視域下的單元作業(yè)［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2021：115-156.

注：本文系南寧市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“核心素養(yǎng)導(dǎo)向的初中物理單元作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐研究”（2023C1203）的階段研究成果。

（責(zé)編 韋榕峰）

作者簡(jiǎn)介：尹丹，1981年生，湖北黃岡人，本科，一級(jí)教師，主要研究方向?yàn)槌踔形锢斫虒W(xué)。