摘 要：實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為國家課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的重要教學(xué)內(nèi)容，能有效激發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況，引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析和交流實(shí)驗(yàn)，對實(shí)驗(yàn)裝置進(jìn)行改良優(yōu)化，設(shè)計并研制出簡單、環(huán)保、高效的自制教具，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的直觀性和互動性，加深學(xué)生對化學(xué)知識的理解和應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；自制教具；實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新；分子運(yùn)動現(xiàn)象

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：0450-9889（2024）25-0068-04

初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的重要教學(xué)內(nèi)容，其教學(xué)模式與方法的創(chuàng)新性顯得尤為關(guān)鍵。現(xiàn)在各級各類初中學(xué)校都配置了功能較為齊全的化學(xué)實(shí)驗(yàn)室，基本能夠滿足初中化學(xué)教材中所規(guī)定的基本實(shí)驗(yàn)的開設(shè)。但是化學(xué)實(shí)驗(yàn)室所提供的實(shí)驗(yàn)器材或化學(xué)教具比較單一，無法充分滿足探究性、創(chuàng)新性教學(xué)的需求，使得自制教具成為一種迫切需求。自制教具是指教師或?qū)W生在教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)需要自行設(shè)計、制作的教學(xué)輔助工具。將自制教具用于初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，能夠有效彌補(bǔ)學(xué)校實(shí)驗(yàn)器材的不足，還能通過引導(dǎo)學(xué)生動手實(shí)踐，加深學(xué)生對化學(xué)知識的理解和應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)。目前較少文章系統(tǒng)總結(jié)初中化學(xué)自制教具與培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的聯(lián)系，教師欠缺自制教具的設(shè)計經(jīng)驗(yàn)，缺少設(shè)計前的思考和規(guī)劃，直接影響自制教具的使用效果。因此，筆者以人教版化學(xué)九年級上冊第三單元課題1“分子和原子”中的“分子運(yùn)動現(xiàn)象”探究實(shí)驗(yàn)為例，對如何創(chuàng)新初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教具進(jìn)行探究，并用自制教具創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)，以期達(dá)到促進(jìn)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)展的效果。

一、新課標(biāo)對化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新的要求

新課程教學(xué)理念注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動的結(jié)合?！读x務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《2022年版化學(xué)課標(biāo)》）提出，化學(xué)課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，主要包括化學(xué)觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究與實(shí)踐、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任，要求化學(xué)教師重視和加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)技術(shù)與工程實(shí)踐能力［1］。教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)以實(shí)驗(yàn)為主的科學(xué)探究活動，秉持可持續(xù)發(fā)展原則，利用身邊的工具和生活中的材料進(jìn)行創(chuàng)意設(shè)計，自制實(shí)驗(yàn)教具，并應(yīng)用在具體化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，根據(jù)實(shí)驗(yàn)效果，不斷改進(jìn)和優(yōu)化教具，讓化學(xué)實(shí)驗(yàn)裝置更簡便、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象更明顯，幫助學(xué)生更好地理解化學(xué)概念和實(shí)驗(yàn)原理。在實(shí)驗(yàn)探究過程中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析和交流實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生的科學(xué)探究能力，實(shí)現(xiàn)從知識本位向科學(xué)素養(yǎng)立意的轉(zhuǎn)變，充分體現(xiàn)化學(xué)課程的育人功能，全面展現(xiàn)化學(xué)課程學(xué)習(xí)對學(xué)生發(fā)展的重要價值［2］。

新課程標(biāo)準(zhǔn)的顯著特征是強(qiáng)調(diào)了核心素養(yǎng)和育人導(dǎo)向，這就意味著課堂教學(xué)從關(guān)注知識、關(guān)注學(xué)科到關(guān)注學(xué)生能力、關(guān)注學(xué)科育人的根本轉(zhuǎn)變［3］。教師在進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)之前，要充分了解課程內(nèi)容中實(shí)驗(yàn)探究活動的難易程度，結(jié)合學(xué)生已有的知識設(shè)計實(shí)驗(yàn)方案，并對實(shí)驗(yàn)裝置進(jìn)行改良優(yōu)化。在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師在充分把握實(shí)驗(yàn)原理的基礎(chǔ)上，精準(zhǔn)掌握學(xué)情，了解學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，引導(dǎo)學(xué)生利用身邊的常見材料，設(shè)計并研制出更為簡單、環(huán)保、高效的自制教具，讓學(xué)生充分了解自制教具的結(jié)構(gòu)和工作原理，加深對化學(xué)知識的理解和應(yīng)用，促進(jìn)化學(xué)知識建構(gòu)，提高自主學(xué)習(xí)能力。自制教具拉近了生活與科學(xué)的距離，讓學(xué)生體驗(yàn)化學(xué)源于生活，并服務(wù)于生活，符合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求；同時提高了學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和解決實(shí)際問題的能力，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識。

二、初中化學(xué)自制教具的設(shè)計思路

（一）分析教材中實(shí)驗(yàn)探究活動的不足

“分子和原子”是學(xué)生從宏觀世界進(jìn)入微觀世界的第一課，是初中化學(xué)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)?！胺肿舆\(yùn)動現(xiàn)象”探究實(shí)驗(yàn)是《2022年版化學(xué)課標(biāo)》中學(xué)生必做實(shí)驗(yàn)及實(shí)踐活動之一，要求學(xué)生觀察并解釋濃氨水揮發(fā)使酚酞溶液變紅的原因，進(jìn)一步認(rèn)識和理解微觀粒子及其運(yùn)動特征；通過實(shí)驗(yàn)探究，讓學(xué)生學(xué)會從分子、原子等微觀粒子角度解釋生活中的某些現(xiàn)象，認(rèn)識物質(zhì)及其變化，幫助學(xué)生建立宏觀與微觀之間的聯(lián)系。通過前面兩個單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生對簡單的物質(zhì)變化和性質(zhì)有一定的判別能力和實(shí)驗(yàn)操作技能；但是，有些已有的宏觀表象，阻礙了學(xué)生微觀想象的發(fā)展。分子是初中生初次接觸到的微觀粒子，分子運(yùn)動看不見摸不著，學(xué)生對分子運(yùn)動感知抽象，缺乏理性認(rèn)識，很多學(xué)生學(xué)起來一頭霧水，難以理解。

在實(shí)際教學(xué)中教師發(fā)現(xiàn)，教材中的“分子運(yùn)動現(xiàn)象”實(shí)驗(yàn)探究活動（如圖1）存在諸多不足，如濃氨水用量較大，在實(shí)驗(yàn)過程中產(chǎn)生的難聞氣味較濃，對環(huán)境有一定的污染，不符合綠色化學(xué)思想，且實(shí)驗(yàn)用時較長，分子運(yùn)動的路徑肉眼看不見，學(xué)生仍然難以理解微粒的概念，無法掌握微粒的知識和樹立微粒的觀點(diǎn)。

（二）“分子運(yùn)動現(xiàn)象”探究實(shí)驗(yàn)的優(yōu)化過程

在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師應(yīng)遵循學(xué)生認(rèn)識事物的基本規(guī)律，讓學(xué)生通過分組實(shí)驗(yàn)，親歷實(shí)驗(yàn)過程，討論、分析教材中“分子運(yùn)動現(xiàn)象”實(shí)驗(yàn)探究活動的不足，引導(dǎo)學(xué)生將其納入教具創(chuàng)新的切入點(diǎn)，結(jié)合實(shí)驗(yàn)探究目標(biāo)，不斷啟發(fā)學(xué)生設(shè)計出能夠解決課本實(shí)驗(yàn)不足的實(shí)驗(yàn)教具（如表1），優(yōu)化“分子運(yùn)動現(xiàn)象”探究實(shí)驗(yàn)（如圖2），將抽象的微觀粒子運(yùn)動現(xiàn)象可視化，從而有效豐富了學(xué)生的感性認(rèn)識。

（三）自制教具的結(jié)構(gòu)創(chuàng)新

學(xué)生綜合透明餅干盒密閉、藥瓶蓋體積小、酚酞濾紙花可重復(fù)利用且變色過程可視化等特點(diǎn)，提出需要設(shè)計出一個既能同時裝入濃氨水和酚酞濾紙花，又能將兩者分開的密封性好、體積小的透明實(shí)驗(yàn)教具。學(xué)生由此聯(lián)想到將藥瓶蓋與透明餅干盒連接，中間用帶孔隔板隔開，達(dá)到固液分離效果的自制教具模型。該自制教具（如圖3）由瓶身、瓶蓋以及中間的小孔組成，具有便攜性、直觀性和集成性的特點(diǎn)。實(shí)驗(yàn)過程中，將液體試劑放入瓶蓋，固體試劑（非粉末狀）放入瓶身，通過自制教具的中間小孔，將液體試劑和固體試劑分開，達(dá)到固液分離的效果。

在教具設(shè)計創(chuàng)新過程中，學(xué)生能夠根據(jù)實(shí)驗(yàn)事實(shí)，分析、比較、發(fā)現(xiàn)教材中實(shí)驗(yàn)探究活動的不足之處，形成辯證思維，提出問題解決措施，并應(yīng)用于真實(shí)情境解決實(shí)際問題，培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和實(shí)事求是的科學(xué)精神。

三、自制教具在“分子運(yùn)動現(xiàn)象”探究實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用

（一）自制教具的使用方法

分子運(yùn)動現(xiàn)象是初中化學(xué)教學(xué)中的重要內(nèi)容，但由于分子本身的微觀性和不可見性，學(xué)生理解起來存在一定難度。在“分子運(yùn)動現(xiàn)象”探究實(shí)驗(yàn)中，自制教具能夠通過直觀、生動的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，幫助學(xué)生更好地理解和掌握分子運(yùn)動的概念，同時培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。首先，教師準(zhǔn)備了自制教具2個、酚酞溶液浸泡過的濾紙花2朵、100mL燒杯2個、膠頭滴管、濃氨水等實(shí)驗(yàn)用品。其次，教師指導(dǎo)學(xué)生依照以下實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行操作：把兩朵酚酞濾紙花分別放入兩支同型號的自制教具瓶體內(nèi)，然后在兩瓶蓋中各滴入5滴濃氨水，蓋上瓶蓋；將蓋好瓶蓋的兩個瓶子同時放入分別盛有冷水、熱水的燒杯中，如圖4所示。

學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)，兩個瓶子內(nèi)的酚酞濾紙花均由下至上逐漸變紅，且在熱水中的瓶子中的酚酞濾紙花變紅得更快。以上自制教具有效彌補(bǔ)了教材中探究實(shí)驗(yàn)的不足，使分子運(yùn)動可視化，學(xué)生更容易理解并得出分子在不斷運(yùn)動、且在熱水中運(yùn)動速率比在冷水中快的結(jié)論。

（二）自制教具在“分子運(yùn)動現(xiàn)象”探究實(shí)驗(yàn)中的優(yōu)點(diǎn)

自制教具設(shè)計靈活，可根據(jù)具體教學(xué)需求進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化，以適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)知水平。在“分子運(yùn)動現(xiàn)象”探究實(shí)驗(yàn)中，自制教具能夠直觀展示分子運(yùn)動的過程和結(jié)果，使學(xué)生通過肉眼觀察、親手操作來感受分子運(yùn)動的真實(shí)存在，從而加深對分子運(yùn)動現(xiàn)象的理解。具體說來，該自制教具具有以下五個優(yōu)點(diǎn)。

一是自制教具用透明瓶子代替大燒杯，使得裝置密閉，氨氣不會逸散到空氣中，不污染空氣，實(shí)驗(yàn)過程環(huán)保，符合綠色化學(xué)思想；二是裝置微型化，用5滴濃氨水代替5mL濃氨水，減少了藥品用量，節(jié)約了藥品；三是用浸泡過酚酞溶液的濾紙花代替酚酞溶液，酚酞濾紙花由下至上逐漸變紅，將抽象的分子運(yùn)動路徑直觀化、可視化，既能幫助學(xué)生理解實(shí)驗(yàn)原理，又能幫助學(xué)生將宏觀現(xiàn)象與微觀實(shí)質(zhì)聯(lián)系起來，讓學(xué)生更好地掌握微粒知識，培養(yǎng)學(xué)生的微粒觀；四是自制教具體積小、質(zhì)量輕，可隨意移動，便于學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)、觀察到明顯的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，從而深刻感知分子運(yùn)動的特征；五是實(shí)驗(yàn)裝置增設(shè)了溫度對分子運(yùn)動速率影響的對照實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)時長10s，用時短，提高了課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。

（三）探究自制教具的最佳型號

在控制濃氨水用DG6EVp+MYCgxN6cpNqN+OPibNfyjXLJnJyabQiABIak=量相同的情況下，自制教具的型號不同，浸泡在冷水、熱水中的酚酞濾紙花變紅速率不同，有些同時變紅，有些變紅時間相差太短，現(xiàn)象不明顯。于是，學(xué)生用底面積相同、高度和小孔直徑不同的自制教具，繼續(xù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究（詳見表2），探尋實(shí)驗(yàn)用時短，且分子在冷水、熱水中運(yùn)動速率差距明顯的最佳教具型號。

由于瓶身高度和小孔直徑不同，濃氨水揮發(fā)出的氨氣分子往瓶身作無規(guī)則運(yùn)動受阻情況不同，酚酞濾紙花在冷水、熱水中變紅的速率會不同。從實(shí)驗(yàn)1—4可以看出，當(dāng)瓶底直徑相同時，中間小孔直徑為5mm，酚酞濾紙花在冷水、熱水中變紅的速率相同，達(dá)不到實(shí)驗(yàn)?zāi)康?。從?shí)驗(yàn)5—8可以看出，當(dāng)瓶身高度大于88mm，小孔直徑為8mm時，酚酞濾紙花在冷水、熱水中變紅速率有明顯差距，用時15s。從實(shí)驗(yàn)9—15可以看出，當(dāng)瓶身高度大于等于80mm，小孔直徑大于等于10mm時，酚酞濾紙花在冷水、熱水中變紅速率有明顯差距，用時10s，時間較短，實(shí)驗(yàn)效果較好。在同樣達(dá)到實(shí)驗(yàn)?zāi)康牡那闆r下，從實(shí)驗(yàn)效果、裝置便攜、美觀角度出發(fā)，學(xué)生得出結(jié)論：瓶底直徑為40mm、瓶身高度為96mm、小孔直徑為10mm的教具型號為最佳實(shí)驗(yàn)教具，并將最佳教具型號應(yīng)用于之后的實(shí)驗(yàn)探究。

四、自制教具在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用

自制教具提升了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的靈活性和趣味性，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)驗(yàn)探索欲望，學(xué)生在動手制作、改進(jìn)和使用教具的過程中，加深了對化學(xué)知識的理解，培養(yǎng)了實(shí)驗(yàn)設(shè)計能力和問題解決能力，為攻克化學(xué)學(xué)習(xí)難點(diǎn)奠定了堅實(shí)基礎(chǔ)。教師通過精心設(shè)計和靈活變通，同一自制教具能夠跨越多個實(shí)驗(yàn)場景，適應(yīng)多個實(shí)驗(yàn)需求，實(shí)現(xiàn)功能的多樣化，為解決初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)難點(diǎn)提供了創(chuàng)新思路。

（一）自制教具應(yīng)用于“探究金屬與鹽酸、稀硫酸的反應(yīng)”實(shí)驗(yàn)

在人教版化學(xué)九年級下冊第8單元“金屬和金屬材料”的學(xué)習(xí)中，“探究金屬與鹽酸、稀硫酸的反應(yīng)”實(shí)驗(yàn)是通過金屬與鹽酸、稀硫酸反應(yīng)的劇烈程度來判斷金屬活動性強(qiáng)弱。該實(shí)驗(yàn)需要控制相關(guān)變量才能達(dá)到實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，而同時向4支試管中加入等量的酸是實(shí)驗(yàn)操作難點(diǎn)?！胺肿舆\(yùn)動現(xiàn)象”自制教具中間有小孔，可達(dá)到固液分離的效果，能有效解決該實(shí)驗(yàn)的難點(diǎn)。如圖5所示，學(xué)生把鹽酸放入瓶蓋、金屬放入瓶身，通過自制教具的小孔把金屬和酸分開，反應(yīng)未發(fā)生；把瓶子倒過來，固液接觸，反應(yīng)開始。自制教具在該實(shí)驗(yàn)中可以控制反應(yīng)同時發(fā)生，能夠直觀展示不同金屬與酸反應(yīng)的速率與劇烈程度，幫助學(xué)生直觀理解金屬活動性的差異。同時，自制教具的靈活性允許教師根據(jù)教學(xué)需求調(diào)整反應(yīng)條件，如酸的濃度、金屬的種類等，幫助學(xué)生構(gòu)建控制變量的思維，進(jìn)而深入探究化學(xué)反應(yīng)原理。

（二）自制教具應(yīng)用于“探究濃硫酸和濃鹽酸有無揮發(fā)性”實(shí)驗(yàn)

人教版化學(xué)九年級下冊第10單元的“探究濃硫酸和濃鹽酸有無揮發(fā)性”實(shí)驗(yàn)，教材中的實(shí)驗(yàn)操作是用打開瓶蓋觀察“白霧”的方法，判斷濃硫酸和濃鹽酸有無揮發(fā)性。在實(shí)際教學(xué)中，如果遇到干燥天氣，該方法很難達(dá)到實(shí)驗(yàn)?zāi)康模褂谩胺肿舆\(yùn)動現(xiàn)象”自制教具進(jìn)行實(shí)驗(yàn)可以避免天氣因素對該實(shí)驗(yàn)的影響。如圖6所示，學(xué)生分別把濃硫酸和濃鹽酸放入兩個瓶蓋，紫色石蕊試紙放在瓶身，蓋上瓶蓋。如此操作實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象直觀明顯，學(xué)生發(fā)現(xiàn)裝有濃鹽酸的瓶子紫色石蕊試紙由下至上逐漸變成紅色。強(qiáng)烈的視覺沖擊讓學(xué)生能夠直觀地感受濃鹽酸的揮發(fā)性，濃硫酸沒有揮發(fā)性，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。

在實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散科學(xué)思維，激發(fā)學(xué)習(xí)潛能，構(gòu)建實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ?。學(xué)生通過此問題的解決能夠解決彼問題，做到知識的遷移運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)知識由點(diǎn)到面的應(yīng)用跨越，在學(xué)習(xí)過程中既能掌握學(xué)科核心知識，又能提高化學(xué)核心素養(yǎng)。

（三）自制教具在課后作業(yè)中的應(yīng)用，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)廣度

自制教具的應(yīng)用不應(yīng)局限于課堂實(shí)驗(yàn)，應(yīng)延伸到課后作業(yè)環(huán)節(jié)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)廣度。教師布置制作特定教具或自制教具家庭小實(shí)驗(yàn)的課后作業(yè)，學(xué)生可以親手操作，將課堂上學(xué)到的理論知識與實(shí)踐相結(jié)合，加深對化學(xué)原理的理解。學(xué)生通過查閱資料、設(shè)計方案、動手制作、實(shí)驗(yàn)探究并觀察記錄等活動過程完成作業(yè)，培養(yǎng)了創(chuàng)新思維、自主學(xué)習(xí)和問題解決等多種能力。此外，自制教具的課后應(yīng)用還能促進(jìn)學(xué)生之間的交流與合作，學(xué)生在分享制作經(jīng)驗(yàn)、討論實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，形成了良好的學(xué)習(xí)氛圍。

例如，學(xué)生學(xué)習(xí)了“分子和原子”內(nèi)容后，教師在學(xué)生充分掌握課堂實(shí)驗(yàn)、認(rèn)知過程不斷成熟的基礎(chǔ)上，利用自制教具便捷性、可移動、方便學(xué)生做分組實(shí)驗(yàn)和家庭實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)，布置“探究分子在不斷運(yùn)動”的家庭小實(shí)驗(yàn)課后作業(yè)，鼓勵學(xué)生利用自制教具和家中常見的材料，設(shè)計簡單實(shí)驗(yàn)來觀察并驗(yàn)證分子的運(yùn)動。學(xué)生用生活中的醋酸來代替教材實(shí)驗(yàn)中的濃氨水，用睡蓮、洋蔥、紫薯等偏紫色的植物花瓣或果實(shí)來代替教材實(shí)驗(yàn)中的酚酞溶液。如圖7所示，學(xué)生分別把醋酸和水放在自制教具的瓶蓋內(nèi)，把睡蓮花瓣放在自制教具瓶身，蓋上瓶蓋；大約20秒時間，學(xué)生觀察到裝有醋酸的自制教具中睡蓮花瓣從下往上逐漸由紫色變成紅色。自制教具的中間小孔將醋酸和睡蓮花瓣隔開，固液分離，不直接接觸，但睡蓮花瓣仍能變色，由此可說明分子在不斷運(yùn)動。

通過親手操作，學(xué)生能夠直觀地感受到分子運(yùn)動的存在，將抽象的化學(xué)概念具象化，加深了對分子運(yùn)動原理的理解。課后作業(yè)將化學(xué)實(shí)驗(yàn)由課堂延伸到生活，激發(fā)了學(xué)生探索化學(xué)世界的興趣，讓學(xué)生在“做中學(xué)”“用中學(xué)”“創(chuàng)中學(xué)”，還培養(yǎng)了學(xué)生的觀察力、想象力和實(shí)驗(yàn)設(shè)計能力，促進(jìn)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展，充分發(fā)揮了作業(yè)的育人功能。

總之，自制教具以其靈活性、直觀性、創(chuàng)新性和成本效益高的特點(diǎn)，有效彌補(bǔ)了傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)器材的不足，提升了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)參與度和學(xué)習(xí)成效，為初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)注入了新的活力。通過自制教具的設(shè)計制作和實(shí)驗(yàn)探究，學(xué)生能夠親身體驗(yàn)科學(xué)探究的樂趣，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力，還能在動手實(shí)踐中加深對化學(xué)知識的理解和掌握，提高學(xué)習(xí)效率。在新課標(biāo)背景下，化學(xué)實(shí)驗(yàn)自制教具應(yīng)得到深入探究和廣泛推廣，以持續(xù)推動初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的創(chuàng)新與發(fā)展。

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（責(zé)編 韋榕峰）

作者簡介：韋彩央，1990年生，廣西河池人，碩士研究生，一級教師，主要研究方向?yàn)槌踔谢瘜W(xué)教學(xué)。