摘 要：在“雙減”背景下，構(gòu)建小學(xué)語文作業(yè)質(zhì)量評價體系對提高教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。教師應(yīng)認(rèn)真研究小學(xué)語文作業(yè)質(zhì)量評價的原則與優(yōu)化思路，對基礎(chǔ)型作業(yè)、發(fā)展型作業(yè)、拓展型作業(yè)等進(jìn)行科學(xué)評價，以充分發(fā)揮評價的診斷、激勵、改進(jìn)等作用。

關(guān)鍵詞：“雙減”；教學(xué)質(zhì)量；評價體系；語文作業(yè)

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：0450-9889（2024）25-0083-04

落實“雙減”是促進(jìn)義務(wù)教育高質(zhì)量發(fā)展、辦好人民滿意的教育的重要舉措。教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校工作的生命線，也是學(xué)校持續(xù)健康發(fā)展的保障?？茖W(xué)合理的作業(yè)質(zhì)量評價體系，既能有效減輕學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，又能全面提升學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和育人水平。為了落實“雙減”政策，提升教學(xué)質(zhì)量，教師必須在作業(yè)設(shè)計方面下大力氣，站在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、提升學(xué)生核心素養(yǎng)的高度去審視教學(xué)質(zhì)量評價問題，充分發(fā)揮教學(xué)質(zhì)量評價體系的診斷、激勵和改進(jìn)功能。

一、小學(xué)語文作業(yè)質(zhì)量評價的原則與優(yōu)化思路

評價作為一種思維活動，是建立在一定的準(zhǔn)則和價值判斷的基礎(chǔ)之上的。在教學(xué)過程中要讓學(xué)生真正形成這種思維，評價內(nèi)容必須符合學(xué)生的發(fā)展規(guī)律。具體而言，小學(xué)語文作業(yè)綜合評價內(nèi)容主要包含常規(guī)性評價內(nèi)容和指向核心素養(yǎng)的綜合性評價內(nèi)容（如圖1）。

（一）評價原則

小學(xué)語文作業(yè)綜合評價內(nèi)容的構(gòu)建應(yīng)遵循五個原則。一是導(dǎo)向性原則。作業(yè)評價內(nèi)容必須為教學(xué)質(zhì)量提升服務(wù)，教師要依據(jù)“雙減”政策，將作業(yè)作為教學(xué)質(zhì)量評價的重點，確保作業(yè)有效、適量、適當(dāng)，同時還要發(fā)揮作業(yè)的激勵和反饋功能，為學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)體驗，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣［1］。二是及時性原則。作業(yè)評價內(nèi)容應(yīng)與教學(xué)質(zhì)量提升同步，要根據(jù)教學(xué)改革和學(xué)科特點及時更新評價標(biāo)準(zhǔn)，保證評價標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)實踐同步。三是過程性原則。作業(yè)評價內(nèi)容及體系的構(gòu)建不是一次性完成的，而是一個持續(xù)性的過程，要通過評價活動促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。四是開放性原則。作業(yè)評價內(nèi)容和體系的構(gòu)建是一個開放系統(tǒng)，應(yīng)該盡可能地吸收家長、社會各界參與其中，實現(xiàn)評價體系的開放性。五是發(fā)展性原則。作業(yè)評價內(nèi)容的構(gòu)建應(yīng)該具有開放性，要在評價體系的基礎(chǔ)上不斷地完善和更新，保證作業(yè)評價體系具有較強的發(fā)展性，滿足不同學(xué)生不同階段的發(fā)展需求。

（二）優(yōu)化思路

1.以課標(biāo)為導(dǎo)向。在“雙減”背景下，對小學(xué)語文作業(yè)質(zhì)量評價體系進(jìn)行優(yōu)化，并不是全盤否定原有的教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，而是根據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《2022年版語文課標(biāo)》）對原有評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行調(diào)整，使其更加符合新時代教育改革的要求，更好地促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

2.完善評價體系。教師應(yīng)根據(jù)“雙減”政策要求，對小學(xué)語文作業(yè)原有的評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行調(diào)整，使其更符合學(xué)生語文素養(yǎng)的全面培養(yǎng)。作業(yè)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)不應(yīng)該只關(guān)注學(xué)生作業(yè)的完成情況，還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生完成作業(yè)后的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)質(zhì)量，對學(xué)生進(jìn)行全方位、全過程的評價。

3.發(fā)揮教師主導(dǎo)作用。教師既是學(xué)生作業(yè)的設(shè)計者，也是作業(yè)質(zhì)量評價的主導(dǎo)者。教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生完成作業(yè)，還要對學(xué)生完成作業(yè)的過程進(jìn)行全程監(jiān)控，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)中存在的問題，并通過針對性的教學(xué)方法幫助學(xué)生解決問題，提升作業(yè)質(zhì)量。

4.努力豐富考核內(nèi)容。新時代教育教學(xué)要求教師注重對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行過程性評價，在利用考試、作業(yè)、測驗等傳統(tǒng)測評手段的基礎(chǔ)上，加入各種課外活動、社會實踐等考核內(nèi)容，將考核內(nèi)容作為評價的重要依據(jù)，從不同維度、不同方面對學(xué)生進(jìn)行綜合考查，從而全面提升小學(xué)語文作業(yè)質(zhì)量。

5.注重差異化精準(zhǔn)評價。在“雙減”背景下，注重差異化精準(zhǔn)評價的關(guān)鍵在于實施個性化、差異化的學(xué)習(xí)策略，優(yōu)化作業(yè)評價體系，以及利用多種手段促進(jìn)學(xué)生開展個性化學(xué)習(xí)。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果等差異對學(xué)生作業(yè)完成情況進(jìn)行分層評價，切實發(fā)揮作業(yè)的應(yīng)有作用，最終促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量整體提升。

6.評價主體多元化。在作業(yè)質(zhì)量評價中，除了教師、家長，還可以增加學(xué)生自我評價、小組合作評價等。比如，教師可以建立學(xué)生自我評價制度，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中主動總結(jié)自己的作業(yè)完成情況，對自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反思和總結(jié)，進(jìn)而調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度［2］。

二、“雙減”背景下小學(xué)語文作業(yè)質(zhì)量評價的優(yōu)化路徑

“雙減”政策要求教師既要提升課堂教學(xué)質(zhì)量，又要設(shè)計高質(zhì)量的作業(yè)。那么，如何判斷語文作業(yè)質(zhì)量的高低呢？這就需要教師建立科學(xué)全面的作業(yè)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)和與之相適應(yīng)的評價機制。

（一）基礎(chǔ)型作業(yè)評價

基礎(chǔ)型作業(yè)指的是學(xué)生通過學(xué)校教師布置的作業(yè)能夠掌握基礎(chǔ)知識和基本技能，能夠獨立完成的作業(yè)。這類作業(yè)主要包含聽、說、讀、寫四個方面，主要考查學(xué)生基礎(chǔ)知識的積累和鞏固情況。比如，教師在布置“認(rèn)識我們的祖國”這一作業(yè)時，可以讓學(xué)生在課上完成一張以祖國為主題的手抄報。手抄報可通過圖片或者文字的形式呈現(xiàn)。學(xué)生可以將學(xué)到的知識以繪畫或手抄報的形式進(jìn)行展示，教師從中判斷學(xué)生是否理解課文知識。教師可以從學(xué)生的知識掌握（檢查學(xué)生是否準(zhǔn)確理解并運用所學(xué)知識）、技能運用（評估學(xué)生是否能夠熟練運用基礎(chǔ)技能，如書寫、繪畫等）、創(chuàng)新與表現(xiàn)（考慮學(xué)生在作業(yè)中表現(xiàn)出的創(chuàng)造力和個人特色）等方面設(shè)置評價標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生依據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)清楚地知道自己手抄報內(nèi)容是否準(zhǔn)確、完整，是否有獨特的創(chuàng)意和個人風(fēng)格等。教師評價基礎(chǔ)型作業(yè)時，應(yīng)注意對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行肯定，讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成就感。同時，教師需要關(guān)注學(xué)生作業(yè)的完成質(zhì)量，尤其是一些錯誤率較高的題目，必要時可以在課堂上展示這些題目，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析并找到錯誤的原因。這樣做能夠使學(xué)生更加深刻地理解知識，更加有效地記憶和鞏固知識。

此外，教師可以在課堂上展示一些優(yōu)秀作品，以提供高標(biāo)準(zhǔn)的示范，激發(fā)其他學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這種綜合評價方法能夠有效促進(jìn)學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握和運用，同時增強他們的學(xué)習(xí)興趣和自信心。

（二）發(fā)展型作業(yè)評價

1.實用性閱讀與交流作業(yè)評價

實用性閱讀與交流作業(yè)包含學(xué)生通過傾聽、閱讀、觀賞、加工整合等途徑，獲得有價值的知識信息，目的是培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。表現(xiàn)形式多數(shù)為語言表達(dá)類作業(yè)，要求學(xué)生通過口頭或書面形式，進(jìn)行信息的采集、整理、分析和交流，包括寫新聞稿、新聞評論、演講稿、教學(xué)設(shè)計等。這些作業(yè)對學(xué)生的語言表達(dá)能力有較高的要求。例如，語文學(xué)習(xí)中涉及的口語交際包括：在口語交際課上，讓學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的詞語及句式，讓學(xué)生學(xué)會傾聽和表達(dá)；在日常生活中，讓學(xué)生學(xué)會交流溝通。

對實用性閱讀與交流類作業(yè)，教師可設(shè)置如下評價標(biāo)準(zhǔn)。（1）信息的準(zhǔn)確性。檢查學(xué)生是否準(zhǔn)確、完整地采集和整理相關(guān)信息。例如，新聞稿是否準(zhǔn)確地反映了新聞事件。（2）語言表達(dá)能力。評估學(xué)生在書面或口頭表達(dá)中的語言運用能力，包括語法、詞匯和句式的正確性和豐富性。（3）邏輯性與結(jié)構(gòu)性。分析學(xué)生作業(yè)的邏輯結(jié)構(gòu)是否清晰，信息是否有條理。例如，演講稿或新聞評論是否有明確的觀點支持和合理的論證。（4）創(chuàng)造性與實踐性?？疾閷W(xué)生在作業(yè)中展現(xiàn)出的創(chuàng)造力和實際運用能力。

在評價這類作業(yè)時，教師應(yīng)綜合考慮信息準(zhǔn)確性、語言表達(dá)能力、邏輯性與結(jié)構(gòu)性、創(chuàng)造性與實踐性。具體評價時，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生進(jìn)行同伴評價，讓學(xué)生通過互評的方式從不同角度獲得反饋，從而培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和自我反思能力。這種綜合評價方法既能提升學(xué)生在實用性閱讀與交流作業(yè)中的表現(xiàn)能力，又能培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新精神。

2.文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)作業(yè)評價

文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)作業(yè)是指語文教師布置給學(xué)生的一些文學(xué)作品，通過閱讀能激發(fā)學(xué)生的文學(xué)興趣、促進(jìn)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)和審美能力發(fā)展，如小說閱讀、詩歌寫作、童話創(chuàng)作、散文創(chuàng)作等［3］。在教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點、學(xué)生年齡特點和興趣愛好，布置相應(yīng)的文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)作業(yè)。例如，教師在教學(xué)《四季》一課時，可以讓學(xué)生通過觀察和想象，理解“尖尖”“圓圓”“彎彎”等疊詞并遷移運用，模仿使用疊詞進(jìn)行寫作，體驗這種表達(dá)形式的運用樂趣。這樣做不僅可以鍛煉學(xué)生的觀察能力和想象能力，還可以讓學(xué)生體驗到文學(xué)作品帶來的美的感受，進(jìn)而提升審美情趣和文化修養(yǎng)。從實踐效果來看，通過作品創(chuàng)作學(xué)生既能深刻體會到教材中所蘊含的情感和思想，又能感受到美并試圖創(chuàng)造美。比如，有的學(xué)生在閱讀《雪地里的小畫家》一文時，不僅能了解作者對大自然的喜愛和贊美之情，還能學(xué)習(xí)作者獨特的寫作手法，體驗到寫作帶來的快樂。

對文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)類作業(yè)，教師可設(shè)置以下四個評價標(biāo)準(zhǔn)。（1）文學(xué)理解能力：評估學(xué)生對所閱讀文學(xué)作品的理解和感悟。例如，在閱讀《雪地里的小畫家》時，檢查學(xué)生是否能準(zhǔn)確把握作者對自然的喜愛和贊美之情。（2）創(chuàng)意表達(dá)能力：分析學(xué)生在創(chuàng)意寫作中的創(chuàng)新性和獨特性。例如，學(xué)生在詩歌或童話創(chuàng)作中是否展現(xiàn)了獨到的見解和表達(dá)方式。（3）語言運用能力：考查學(xué)生在創(chuàng)作過程中語言運用的準(zhǔn)確性、豐富性和表現(xiàn)力，包括詞匯選擇、句式運用等。（4）審美與文化素養(yǎng)：評價學(xué)生在創(chuàng)作和閱讀中的審美情趣和文化修養(yǎng)，分析學(xué)生是否能從文學(xué)作品中感受到美并創(chuàng)造美。

在評價文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)作業(yè)時，教師應(yīng)綜合考慮學(xué)生的文學(xué)理解能力、創(chuàng)意表達(dá)能力、語言運用能力、審美與文化素養(yǎng)，要求學(xué)生在完成作業(yè)的過程中記錄自己的創(chuàng)作思路和過程，包括靈感來源、寫作步驟和自我反思。這種記錄有助于教師了解學(xué)生的創(chuàng)作思維過程，從而更好地評價其創(chuàng)作能力和創(chuàng)意水平。在評價時，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生事先設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行針對性反饋。例如，對創(chuàng)意寫作類作業(yè)，可以設(shè)定明確的創(chuàng)意目標(biāo)，并根據(jù)學(xué)生的實際表現(xiàn)提供具體的建議和改進(jìn)措施。這種方法能夠使學(xué)生的改進(jìn)方向更加明確，有助于學(xué)生提高創(chuàng)作質(zhì)量。

3.思辨性閱讀與表達(dá)作業(yè)評價

思辨性閱讀與表達(dá)作業(yè)的主要功能是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力?！?022年版語文課標(biāo)》要求學(xué)生“在日常學(xué)習(xí)和生活中，主動記錄、整理、交流自己發(fā)現(xiàn)的問題和思考，學(xué)習(xí)辨析、質(zhì)疑、提問等方法”［4］。思辨性閱讀與表達(dá)作業(yè)是對小學(xué)語文教材中的課文進(jìn)行創(chuàng)造性地解讀和再創(chuàng)作，使之成為獨立的、有思想深度的作業(yè)。它不是傳統(tǒng)意義上的閱讀題，而是一種批判性思維訓(xùn)練和創(chuàng)造性表達(dá)訓(xùn)練。這種作業(yè)旨在訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行邏輯推理、分析與論證、闡述與辯論等思維活動，是對文本進(jìn)行多角度、全方位的解讀與再創(chuàng)作，充分體現(xiàn)了思辨性閱讀與表達(dá)作業(yè)的特點（如圖2）。

思辨性閱讀與表達(dá)作業(yè)的評價要求包括：能聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗和閱讀經(jīng)驗，提出問題；能獨立思考、質(zhì)疑、解疑；能用正確的觀點和邏輯進(jìn)行論證，做到有理有據(jù)。因此，思辨性閱讀與表達(dá)作業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)包括五個方面：（1）能結(jié)合文本內(nèi)容及生活實際對文章中蘊含的觀點和道理進(jìn)行辨析，提出問題；（2）能針對不同情境對不同觀點用準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)脑~語進(jìn)行解釋、說明、論證；（3）有自己的獨立思考并形成自己的觀點；（4）有理由支持或反駁對方觀點；（5）能結(jié)合生活實際對文章中蘊含的觀點進(jìn)行補充說明［5］。

（三）拓展型作業(yè)評價

拓展型作業(yè)是指讓學(xué)生在運用課堂所學(xué)知識的基礎(chǔ)上，適當(dāng)拓展一些課外知識，從而鞏固所學(xué)知識和形成學(xué)科素養(yǎng)的作業(yè)類型［6］。教師可以根據(jù)不同學(xué)科特點設(shè)計拓展型作業(yè)，并對拓展型作業(yè)的質(zhì)量進(jìn)行及時評價。例如，語文教師可以設(shè)計《安徒生童話》《三國演義》《西游記》等閱讀類作業(yè)，通過這些課外書籍拓展學(xué)生的知識面，使學(xué)生能夠更好地理解課文內(nèi)容。由于寫作屬于語言文字運用類學(xué)習(xí)任務(wù)，因此教師可以設(shè)計一些實踐活動讓學(xué)生進(jìn)行語言文字運用的練習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)《田家四季歌》后，可以讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行仿寫。如果學(xué)生能以此為契機，用自己的話把故事講出來，將有助于提高自身的語言表達(dá)能力。此外，教師還可以通過布置“我會講故事”“小小演講家”等作業(yè)讓學(xué)生鍛煉口語表達(dá)能力。

對拓展型作業(yè)，教師可從四個方面設(shè)置評價標(biāo)準(zhǔn)。（1）知識拓展深度：檢查學(xué)生在閱讀拓展作業(yè)中對課外知識的理解和吸收情況。例如，評估學(xué)生是否能夠從《三國演義》中提煉出相關(guān)的歷史背景和人物特點。（2）語言運用能力：評估學(xué)生在實踐活動中的語言運用能力。例如，在仿寫作業(yè)中，學(xué)生是否能夠用自己的話準(zhǔn)確表達(dá)課文內(nèi)容，并體現(xiàn)出一定的創(chuàng)意。（3）口語表達(dá)能力：評價學(xué)生在口語表達(dá)作業(yè)中的表現(xiàn)，如演講內(nèi)容的條理性、邏輯性，語言表達(dá)的流暢性和自信程度。（4）創(chuàng)意與實踐結(jié)合：分析學(xué)生如何將學(xué)到的知識和語言能力運用于實際情境，如在“小小演講家”作業(yè)中展現(xiàn)的創(chuàng)意和實際運用能力。

在評價拓展型作業(yè)時，教師除了從知識拓展深度、語言運用能力、口語表達(dá)能力、創(chuàng)意與實踐結(jié)合等方面進(jìn)行綜合考慮，還可以定期組織互動式評價活動，讓學(xué)生展示各自的拓展型作業(yè)，并進(jìn)行班級討論。這樣的互動式評價有助于學(xué)生從他人的作品中獲得靈感和反饋，同時也促進(jìn)了學(xué)生之間的學(xué)習(xí)交流。教師也可以鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主探索，即在完成作業(yè)后，讓學(xué)生自主選擇一個與作業(yè)相關(guān)的問題或?qū)嵺`活動做進(jìn)一步的研究，以此促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高探究能力。由此可見，多樣化的評價方法可以更全面地支持學(xué)生通過拓展型作業(yè)獲得成長，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和核心素養(yǎng)。

實踐證明，構(gòu)建科學(xué)合理的作業(yè)質(zhì)量評價體系是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑，能夠充分發(fā)揮評價的診斷、激勵和改進(jìn)功能。當(dāng)然，該項工作還需要在實踐中不斷完善，要進(jìn)一步強化教師在教學(xué)中的作用，提高教師對作業(yè)設(shè)計與管理的能力，同時要鼓勵家長提升家庭作業(yè)I7iLuXbYJY0SO6DxO/fC9Q==的參與度，充分發(fā)揮家長的監(jiān)督功能，此外還要注重培養(yǎng)學(xué)生在作業(yè)方面的自我管理能力。只有三方合力，才能使小學(xué)語文作業(yè)質(zhì)量評價充分發(fā)揮作用。

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注：本文系廣西教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度教育評價改革“‘雙減’背景下學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量評價改革研究——以鳴鳳中心小學(xué)為例”（2022ZJY574）的階段研究成果。

（責(zé)編 黎雪娟）

作者簡介：農(nóng)國祥，1975年生，廣西龍州人，本科，高級教師，研究方向為小學(xué)語文教學(xué)。