摘 要：基于主題意義探究的初中英語(yǔ)群文閱讀一般包括單元內(nèi)的整合閱讀、跨單元的重組閱讀、跨教材的關(guān)聯(lián)閱讀和主題拓展閱讀。初中英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是深入探究主題意義，而群文閱讀教學(xué)有助于學(xué)生對(duì)主題意義進(jìn)行更好的探究與建構(gòu)，教師應(yīng)基于初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)問(wèn)題的分析，探索聚焦主題拓展群文閱讀的實(shí)施路徑，反思群文閱讀教學(xué)，使學(xué)生在深度學(xué)習(xí)中提升閱讀能力，發(fā)展英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；教材語(yǔ)篇；主題意義；群文閱讀

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：0450-9889（2024）25-0093-06

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《2022年版英語(yǔ)課標(biāo)》）強(qiáng)調(diào)：主題具有聯(lián)結(jié)和統(tǒng)領(lǐng)其他內(nèi)容要素的作用，為語(yǔ)言學(xué)習(xí)和課程育人提供語(yǔ)境范疇［1］12；建議以主題為主線，整體設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)［1］70。由此可見，對(duì)主題意義的探究是初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容。在群文閱讀中，主題意義同樣起到統(tǒng)領(lǐng)作用。而傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)普遍以單一的語(yǔ)篇為單位開展教學(xué)，閱讀內(nèi)容單一，不利于學(xué)生有效整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，造成學(xué)生的閱讀出現(xiàn)碎片化、淺層化的問(wèn)題，難以形成深度學(xué)習(xí)［2］50，也無(wú)法把握作者的寫作意圖。

《2022年版英語(yǔ)課標(biāo)》明確規(guī)定，7年級(jí)、8年級(jí)、9年級(jí)學(xué)生的課外閱讀量分別累計(jì)達(dá)到4萬(wàn)詞以上、10萬(wàn)詞以上、15萬(wàn)詞以上［1］28-30。此外，《2022年版英語(yǔ)課標(biāo)》還強(qiáng)調(diào)指導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持開展課外閱讀，注重培養(yǎng)和發(fā)展閱讀素養(yǎng)［1］40。對(duì)此，教師應(yīng)該認(rèn)真選擇閱讀材料，并且鼓勵(lì)學(xué)生在日常活動(dòng)中閱讀、思考和探究。同時(shí)，要培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和品味，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上和家庭中進(jìn)行有益的閱讀。以人教版英語(yǔ)八年級(jí)下冊(cè)為例，需要學(xué)生精讀閱讀材料共計(jì)20篇（10篇小閱讀短文與10篇閱讀長(zhǎng)文），這顯然與課標(biāo)要求的閱讀量相差甚遠(yuǎn)。在實(shí)際教學(xué)中，許多教師缺乏個(gè)性化篩選與整合教材內(nèi)容的能力，閱讀教學(xué)難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求［2］50，再加上學(xué)生初中階段的時(shí)間有限（在有限的時(shí)間里學(xué)習(xí)7—9個(gè)科目），拓展閱讀就很難再安排時(shí)間。針對(duì)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，筆者認(rèn)為將群文閱讀應(yīng)用于初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)能較好地緩解學(xué)生閱讀量不足的問(wèn)題。群文閱讀文本通常為2篇及以上的關(guān)聯(lián)語(yǔ)篇，旨在引導(dǎo)學(xué)生從多角度理解核心主題，拓寬學(xué)生視野，讓學(xué)生在深度學(xué)習(xí)中深入挖掘主題意義，構(gòu)建多元化視角和新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，樹立正確的世界觀、人生觀與價(jià)值觀［2］50。本文以《2022年版英語(yǔ)課標(biāo)》為依據(jù)，探索基于主題意義探究的群文閱讀教學(xué)路徑，并通過(guò)案例對(duì)相關(guān)路徑進(jìn)行檢驗(yàn)與說(shuō)明。

一、基于主題意義探究的群文閱讀教學(xué)內(nèi)容

在閱讀教學(xué)中，教師需要以主題為導(dǎo)向，結(jié)合多個(gè)句子組合的整體意義，將主題與句子聯(lián)結(jié)起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生更好地理解句子中暗含的信息，完成閱讀。通過(guò)這種方式，學(xué)生能夠更好地完成不同的閱讀任務(wù)。比如，在一個(gè)單元中完成幾個(gè)語(yǔ)篇的閱讀，在一本教材中完成幾個(gè)單元的語(yǔ)篇閱讀，在一個(gè)學(xué)段中完成幾本教材語(yǔ)篇的閱讀，以及在課余時(shí)間完成多種形式的閱讀?；谥黝}意義探究的初中英語(yǔ)群文閱讀一般包括單元內(nèi)的整合閱讀、跨單元的重組閱讀、跨教材的關(guān)聯(lián)閱讀和主題拓展閱讀［3］。下面以主題拓展閱讀為例，說(shuō)明基于主題意義探究的群文閱讀教學(xué)實(shí)施路徑。

主題拓展閱讀是對(duì)單元內(nèi)語(yǔ)篇的進(jìn)一步補(bǔ)充和完善。教師要結(jié)合拓展語(yǔ)篇的內(nèi)容、體裁、文本特征和寫作手法，充分考慮學(xué)情，根據(jù)主題意義探究的需要開展深度閱讀活動(dòng)，幫助學(xué)生探尋語(yǔ)篇深層含義，建構(gòu)結(jié)構(gòu)化知識(shí)，拓展語(yǔ)言知識(shí)，提升語(yǔ)言技能，培養(yǎng)思維品質(zhì)，從而有效達(dá)成單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，人教版英語(yǔ)八年級(jí)下冊(cè)Unit 1 What’s the matter內(nèi)容是關(guān)于事故的描述及如何處理事故。為了讓學(xué)生進(jìn)一步理解主題意義，教師可增加一些熱點(diǎn)話題，如在疫情下如何進(jìn)行應(yīng)急處理等，通過(guò)對(duì)文本閱讀教材進(jìn)行必要的補(bǔ)充，使學(xué)生進(jìn)一步鞏固這方面知識(shí)。又如，外研版英語(yǔ)七年級(jí)上冊(cè)Module 10 Spring Festival是關(guān)于中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的話題，為了讓學(xué)生進(jìn)一步理解主題意義，教師可增加Mid-autumn Festival，The Lantern Festival，The Dragon Boat Festival，The Double Ninth Festival等節(jié)日文化閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生從what，where，when，how，why等要素進(jìn)行分析與對(duì)比，找到相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，強(qiáng)化中國(guó)傳統(tǒng)文化主題意義，達(dá)到落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的目的。要實(shí)現(xiàn)遷移創(chuàng)新的目的，教師可從以下兩點(diǎn)做起。一是確定閱讀主題，選擇群文語(yǔ)篇。這一步驟包括確定語(yǔ)篇主題、分析單元語(yǔ)篇、凝練單元大小觀念。二是聚焦主題意義，開展群文閱讀教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)?；顒?dòng)包括：圖文解碼，梳理結(jié)構(gòu)；細(xì)節(jié)分析，逐步建構(gòu)；深入文本，啟發(fā)思考；遷移學(xué)法，群文閱讀?；谥黝}意義探究的群文閱讀教學(xué)路徑如圖1。

二、基于主題意義探究的群文閱讀教學(xué)實(shí)踐

本文以參加廣西2023年優(yōu)質(zhì)課例評(píng)比的獲獎(jiǎng)?wù)n例——外研版英語(yǔ)七年級(jí)上冊(cè)Module 10 Spring Festival為例，闡述基于主題意義探究的群文閱讀教學(xué)操作方法。

（一）確定閱讀主題，選擇群文語(yǔ)篇

在英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)認(rèn)真分析課程內(nèi)容，梳理出與課程主旨有關(guān)的語(yǔ)言理解、話語(yǔ)技巧及教學(xué)對(duì)策，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，確立教學(xué)重難點(diǎn)，統(tǒng)籌安排課程，整合有效教學(xué)資源，幫助學(xué)生理解課程內(nèi)容。

1.確定語(yǔ)篇主題

用英文講好中國(guó)故事不但能夠傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，而且有利于提升學(xué)生跨文化素養(yǎng)和跨文化交際能力?；谶@樣的理念，本課題組的備課團(tuán)隊(duì)將本次課例展示主題定為“Chinese Traditional Festivals”。這一主題與外研版英語(yǔ)七年級(jí)上冊(cè)Module 10 Spring Festival主題相契合。本單元的話題是節(jié)日，隸屬于《2022年版英語(yǔ)課標(biāo)》中“人與社會(huì)生活”范疇內(nèi)“中國(guó)歷史、經(jīng)濟(jì)社會(huì)與文化發(fā)展”專題群中的“當(dāng)今世界國(guó)家的傳統(tǒng)文化風(fēng)俗與傳統(tǒng)文化風(fēng)貌、春節(jié)日與慶典活動(dòng)”中的子主題內(nèi)容。單元中的各板塊圍繞了解春節(jié)慶祝方式、體會(huì)節(jié)日意義、比較中西方重要傳統(tǒng)節(jié)日、提升跨文化交際意識(shí)等話題展開。

2.分析單元語(yǔ)篇

分析單元語(yǔ)篇要求教師立足于整個(gè)單元語(yǔ)篇的分析、理解與把握，從單元各語(yǔ)篇的整體出發(fā)，分析篇章結(jié)構(gòu)、段落之間的銜接與邏輯思維之間的連貫，引導(dǎo)學(xué)生在統(tǒng)攬語(yǔ)篇的同時(shí)理解主題意義。備課團(tuán)隊(duì)從語(yǔ)篇的主題內(nèi)容和語(yǔ)篇傳遞的主題意義兩個(gè)維度對(duì)單元各個(gè)板塊的語(yǔ)篇進(jìn)行研讀與分析（如下頁(yè)表1），挖掘單元主題意義，為主題拓展閱讀找準(zhǔn)方向。

由下頁(yè)表1可知，單元各語(yǔ)篇都是圍繞中西方重要傳統(tǒng)節(jié)日這一主題開展，而單元主閱讀板塊是教師引導(dǎo)學(xué)生探究主題意義的主要渠道。對(duì)教材語(yǔ)篇進(jìn)行分析可以發(fā)現(xiàn)，教材在主題意義的建構(gòu)上比較單一，無(wú)法使學(xué)生全面了解中國(guó)傳統(tǒng)文化，需要教師適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充與主題相關(guān)的內(nèi)容。

3.凝練單元大小觀念

英語(yǔ)學(xué)科的大觀念可分為主題大觀念和語(yǔ)言大觀念兩方面。主題大觀念主要指通過(guò)語(yǔ)言學(xué)習(xí)獲取的跨文化領(lǐng)域的情感態(tài)度和價(jià)值觀；語(yǔ)言大觀念則主要指向具體的語(yǔ)言能力習(xí)得。兩方面互為依存、互為補(bǔ)充。教師需注重內(nèi)容與語(yǔ)言雙線并行，從兩方面培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，促進(jìn)內(nèi)容與語(yǔ)言成果的互相轉(zhuǎn)換，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)觀念?；诖笥^念的理論及對(duì)單元語(yǔ)篇的分析，備課團(tuán)隊(duì)在本單元閱讀板塊補(bǔ)充了一篇關(guān)于中秋節(jié)的拓展閱讀語(yǔ)篇（該閱讀語(yǔ)篇也是從when、what to do、what to eat and why等要素去介紹中國(guó)這一重要傳統(tǒng)節(jié)日，內(nèi)容緊扣主題，拓展角度適切，難度相當(dāng)，具有補(bǔ)充與延伸的作用）。備課團(tuán)隊(duì)把拓展語(yǔ)篇安排在教材閱讀板塊之后，與教材閱讀板塊語(yǔ)篇進(jìn)行對(duì)比閱讀，提煉并建構(gòu)結(jié)構(gòu)化知識(shí)，為凝練單元的主題意義奠定基礎(chǔ)。在Language in Use模塊中，教師提出創(chuàng)作中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日海報(bào)的任務(wù)，并使用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生擴(kuò)展對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的理解，包括The Lantern Festival、The Dragon Boat Festival和Double Ninth Festival。教師還鼓勵(lì)學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，一起學(xué)習(xí)如何評(píng)價(jià)小組成員的節(jié)日海報(bào)，以及如何向外國(guó)友人展示關(guān)于節(jié)日的信息。學(xué)生通過(guò)團(tuán)隊(duì)協(xié)作，向世界傳播中國(guó)傳統(tǒng)文化，樹立了文化自信。單元主題大觀念及語(yǔ)言大觀念構(gòu)建流程如圖2所示。

（二）聚焦主題意義，開展群文閱讀教學(xué)活動(dòng)

在教學(xué)中，教師應(yīng)以探究主題含義為核心，結(jié)合教材具體內(nèi)容，拓展閱讀材料，通過(guò)閱讀活動(dòng)深化學(xué)生對(duì)課文主旨的了解，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)主旨含義的表達(dá)能力；應(yīng)基于單元主題，以語(yǔ)篇為依托，從單元整體教學(xué)的角度出發(fā)，踐行英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，設(shè)計(jì)梯度活動(dòng)，通過(guò)遷移學(xué)法，再次加深學(xué)生對(duì)主題內(nèi)容的理解并學(xué)會(huì)表達(dá)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言能力和思維品質(zhì)的同步發(fā)展，促進(jìn)能力向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。本課時(shí)屬于本單元主題觀念下的小觀念2，認(rèn)知春節(jié)的慶祝方式，遷移學(xué)法，拓展語(yǔ)篇，感悟中國(guó)傳統(tǒng)文化的意義。教師可從以下三個(gè)步驟實(shí)施教學(xué)。

第一步：情境創(chuàng)設(shè)，直入主題。在群文閱讀中，學(xué)生需要在有限的時(shí)間內(nèi)閱讀2個(gè)或2個(gè)以上文本。因此，教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)可采用直入主題的方式，為學(xué)生的后續(xù)閱讀留足空間與時(shí)間［4］48。課堂開始，教師播放中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日歌曲，讓學(xué)生猜“What festival it is.”。音樂(lè)結(jié)束，教師追問(wèn)：“What other festivals do you know？”依次引出中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日Spring Festival、the Lantern Festival、the Dragon Boat Festival、the Mid-Autumn Festival and Double Ninth Festival。然后，教師播放與節(jié)日有關(guān)的歌曲，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生直入主題。

第二步：閱讀描寫春節(jié)的文本，感悟春節(jié)內(nèi)涵與主題意義。課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)與培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)結(jié)合起來(lái)，通過(guò)深入研討課程重點(diǎn)，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)主體，通過(guò)實(shí)踐操作、思考問(wèn)題、分析問(wèn)題，培養(yǎng)他們的綜合能力，確保語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)能力的同步提升［5］。在整個(gè)課堂教學(xué)中，教師堅(jiān)持以此為核心，從以下三方面引導(dǎo)學(xué)生深入研討主題意義。

一是圖文解碼，梳理結(jié)構(gòu)。群文閱讀教學(xué)可充分利用文本主題圖、標(biāo)題或泛讀、精讀等，引導(dǎo)學(xué)生迅速獲取文本結(jié)構(gòu)與主旨大意。教師需善于抓住重點(diǎn)、突出要點(diǎn)，給學(xué)生提供足夠的支架和時(shí)間進(jìn)行觀察與閱讀［4］49。在該環(huán)節(jié)中，教師充分利用文本主題圖引導(dǎo)學(xué)生聚焦春節(jié)的不同活動(dòng)，并提出問(wèn)題：“Look at the pictures and talk about what’s happening. Look at picture1，what’s Li shan’s mother doing？What are Li Shan and her parents doing in picture2？And how about picture3，what are they doing？”引出春節(jié)前cleaning the house、春節(jié)期間having dinner together，春節(jié)后visiting family members or relatives等關(guān)鍵詞。這類指向明確的問(wèn)題能指引學(xué)生通過(guò)觀察圖片獲取文本的相關(guān)信息，以及梳理出文章的結(jié)構(gòu)——文本是按春節(jié)前、春節(jié)期間及春節(jié)后的順序?qū)懙?。教師根?jù)學(xué)生的反饋，引導(dǎo)學(xué)生從如何介紹節(jié)日的要素到進(jìn)一步細(xì)讀與品讀文本。教師通過(guò)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生聚焦主題圖，形成文本結(jié)構(gòu)化知識(shí)。學(xué)生在觀察主題圖時(shí)，會(huì)與文本的相關(guān)信息進(jìn)行聯(lián)結(jié)，從而強(qiáng)化閱讀策略，為接下來(lái)的群文閱讀奠定基礎(chǔ)。

二是細(xì)節(jié)分析，逐步建構(gòu)。初中英語(yǔ)課程教學(xué)的目標(biāo)之一是提高學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生深入了解文章的結(jié)構(gòu)與層次。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師應(yīng)認(rèn)真研究并分析每篇文章的結(jié)構(gòu)，同時(shí)根據(jù)不同的情況設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生更好地理解文章的細(xì)節(jié)，增強(qiáng)學(xué)生的思考能力。在此階段，教師先引導(dǎo)學(xué)生迅速瀏覽課程內(nèi)容，以便確定文章的核心思想；然后，通過(guò)表格填寫引導(dǎo)學(xué)生從春節(jié)的慶祝時(shí)間（when）、做什么（what to do）及吃什么（what to eat）三個(gè)方面理清文本的脈絡(luò)（如圖3）；最后，把學(xué)生的注意力放在“I always get a hongbao.”上，并抓住契機(jī)，通過(guò)提問(wèn)“Why can we get hongbao？”引導(dǎo)學(xué)生從“紅”字逐步建構(gòu)新年背后的含義。在此過(guò)程中，學(xué)生的邏輯推理能力也得以培養(yǎng)［4］49。

三是深入文本，啟發(fā)思考。研究主題的含義應(yīng)貫穿在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中，這一點(diǎn)至關(guān)重要，它不僅會(huì)直接影響到學(xué)生的詞匯量、思維方式，還決定學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)效果。因此，在課堂上，教師應(yīng)盡量為學(xué)生提供充裕的時(shí)間來(lái)研究這一話題，同時(shí)提出一些有挑戰(zhàn)的問(wèn)題引發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考。教師讓學(xué)生再次深入文本，并回答問(wèn)題：“Why do we clean the house before the festival？ Why do we have a family dinner on the Spring Festival Eve？”通過(guò)開放性的問(wèn)題引出節(jié)日的主題意義：sweep away bad luck、wish for good luck、come together等。事實(shí)證明，學(xué)生理解主題意義角度多樣，如家庭團(tuán)聚、新年新的開始、新年好運(yùn)連連等，并掌握了相關(guān)節(jié)日短語(yǔ)如be from、have a look at、get a hongbao、lucky money等，相關(guān)節(jié)日內(nèi)涵如“sweeping away bad luck.”“It means lucky money.”等。同時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生品鑒語(yǔ)言，讓學(xué)生通過(guò)個(gè)人讀、小組讀、全班讀等，在讀中感悟節(jié)日的主題意義。在本環(huán)節(jié)，主題意義得到了升華，為接下來(lái)進(jìn)一步拓展與升華主題奠定了良好的基礎(chǔ)。

第三步：遷移學(xué)法，群文閱讀。學(xué)習(xí)是為了更好地運(yùn)用。為了讓學(xué)生遷移學(xué)法、學(xué)會(huì)閱讀，教師從以下三個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

一是利用主題圖，復(fù)現(xiàn)結(jié)構(gòu)。為了鼓勵(lì)學(xué)生把前文中學(xué)習(xí)到的方法與策略遷移運(yùn)用到下一個(gè)文本的閱讀當(dāng)中，從而實(shí)現(xiàn)從點(diǎn)到面、觸類旁通［4］50，教師讓學(xué)生觀察第二個(gè)文本的主題圖（主題圖是一家人快快樂(lè)樂(lè)吃團(tuán)圓飯的情景，飯桌上還擺著月餅）。學(xué)生很快就判斷出是Mid-Autumn Festival。接下來(lái)，教師讓學(xué)生回顧第一個(gè)文本的框架結(jié)構(gòu)，并提出學(xué)習(xí)任務(wù)：“Work in pairs and complete the chart.”（如圖4），讓學(xué)生復(fù)習(xí)第一個(gè)文本中關(guān)于節(jié)日的內(nèi)容。在表格的助力下，學(xué)生快速地找到細(xì)節(jié)信息（即文本按照時(shí)間順序、節(jié)日活動(dòng)和飲食等方面來(lái)講述）。接著，教師從慶祝節(jié)日的方式、節(jié)日的食物及含義引導(dǎo)學(xué)生品讀相關(guān)的句子與短語(yǔ)。這樣，學(xué)生運(yùn)用文本一學(xué)到的閱讀方法與策略梳理文本二的結(jié)構(gòu)與脈絡(luò)，形成語(yǔ)篇意識(shí)，并將這種意識(shí)內(nèi)化為語(yǔ)言能力。

二是深度思考，達(dá)成共識(shí)。群文閱讀是借助2個(gè)或2個(gè)以上語(yǔ)篇文本逐步建構(gòu)意義，學(xué)生在多文本閱讀中通過(guò)比較逐步發(fā)現(xiàn)隱藏在文字背后的價(jià)值取向，并形成自己的理解［4］51。通過(guò)思維導(dǎo)圖，教師有效地組織和展示教學(xué)內(nèi)容，減輕學(xué)生的外部認(rèn)知壓力，使學(xué)生能夠集中精力去理解這些內(nèi)容。教師先讓學(xué)生思考：“What’s the shape of a mooncake？”引出mooncake是“Round and circle，it just likes a moon.”教師繼續(xù)追問(wèn)：“Why do people celebrate the Mid-Autumn Festival when the full moon is back to the sky？”引出“Come together with family. In China，a circle means being whole.”至此，文本的主題意義逐漸呈現(xiàn)。教師充分利用思維導(dǎo)圖依次呈現(xiàn)中國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日，如the Spring Festival、the Lantern Festival等（如圖5），引出中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的主題意義：get together、do something special、show love等。在本環(huán)節(jié)，教師在運(yùn)用前面兩個(gè)文本的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生比較中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)。通過(guò)比較與聯(lián)結(jié)，學(xué)生從文本走向生活，從淺層理解走向深度思考。學(xué)生表達(dá)的觀點(diǎn)正是兩個(gè)文本想要傳達(dá)給讀者的意義所在，學(xué)生在形成共識(shí)的過(guò)程中達(dá)成了對(duì)群文閱讀主題意義的探究。

三是遷移創(chuàng)新，實(shí)踐應(yīng)用。群文閱讀教學(xué)旨在鼓勵(lì)學(xué)生以融會(huì)貫通的方式，把理論與實(shí)踐相結(jié)合，用理論指導(dǎo)實(shí)踐，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力、社會(huì)責(zé)任感、職業(yè)技能等。同時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用不同的思維方式，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)當(dāng)下社會(huì)的能力，使學(xué)生具備傳承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的能力。學(xué)生更好地理解并表達(dá)文本的主題意義是通過(guò)基于主題意義的探究教學(xué)而實(shí)現(xiàn)的，從中可以更好地培養(yǎng)他們的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，達(dá)到學(xué)科育人的目的［6］。結(jié)合單元語(yǔ)篇，教師設(shè)置以“Story of China，retell in English”為主題的6人小組學(xué)習(xí)活動(dòng)，要求小組成員從中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的name of traditional festival、when to celebrate、what to do、what to eat and why to celebrate這幾個(gè)要素進(jìn)行介紹（可通過(guò)小組匯報(bào)、采訪、對(duì)話、短劇等形式呈現(xiàn)），促使學(xué)生將文本所學(xué)的主題大觀念與語(yǔ)言大觀念運(yùn)用到用英語(yǔ)講好中國(guó)故事中。最后，教師以“Traditional festivals are an important carrier of Chinese culture，we should understand traditional festivals，inherit Chinese culture and build cultural confidence.”結(jié)束教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生了解中國(guó)傳統(tǒng)文化，做中國(guó)傳統(tǒng)文化的傳承者、傳播者，用英語(yǔ)講好中國(guó)故事，樹立文化自信，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的目的。

三、基于主題意義探究的群文閱讀教學(xué)反思

（一）注重策略的遷移運(yùn)用

在群文閱讀中，學(xué)生需要在一節(jié)課閱讀2個(gè)或2個(gè)以上的文本，因此對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀策略指導(dǎo)以提升閱讀效率是非常必要的［4］51。在本課中，教師在教學(xué)文本一時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)主題圖的觀察、預(yù)測(cè)、速讀與尋讀、運(yùn)用結(jié)構(gòu)圖等獲取文本大意與細(xì)節(jié)信息，提煉文本結(jié)構(gòu)，然后把閱讀策略運(yùn)用到文本二閱讀中，進(jìn)而遷移到同類其他文本的閱讀中，有效發(fā)展學(xué)生的閱讀能力，提升閱讀素養(yǎng)［4］52。

（二）群文閱讀需要關(guān)注主題的集體建構(gòu)

群文閱讀教學(xué)的過(guò)程是一個(gè)集體建構(gòu)與探究主題意義的過(guò)程［4］52。在這堂課中，教師使用了兩種不同的學(xué)習(xí)方法：首先，幫助學(xué)生選取文章的內(nèi)容，使用結(jié)構(gòu)圖、表格、思維導(dǎo)圖來(lái)展示文本內(nèi)容；其次，教師通過(guò)踐行英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，通過(guò)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐與遷移創(chuàng)新等梯度活動(dòng)，讓學(xué)生在梯度學(xué)習(xí)中加深對(duì)內(nèi)容的理解，并在日常生活中運(yùn)用。例如，prediction according the theme pictures、read for details and complete the chart、read beyond lines等活動(dòng)，能幫助學(xué)生更好地掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)技巧、理解文本背后的含義。又如，讓學(xué)生思考我們?yōu)槭裁匆诖汗?jié)前打掃衛(wèi)生，或在春節(jié)期間聚餐、家庭大團(tuán)圓等，然后以 “Story of China，retell in English”作為開展小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生深入探究文本一和文本二的共同價(jià)值，使學(xué)生在不同活動(dòng)的驅(qū)動(dòng)下對(duì)兩個(gè)文本進(jìn)行比較與分析，逐漸完成對(duì)群文閱讀的意義建構(gòu)，并對(duì)文本的主題意義達(dá)成共識(shí)［4］52。

（三）群文閱讀教學(xué)需關(guān)注學(xué)生的閱讀體驗(yàn)

人們?cè)趥鹘y(tǒng)閱讀中往往會(huì)自覺(jué)或不自覺(jué)地將閱讀信息與之前的閱讀信息進(jìn)行比較、關(guān)聯(lián)或整合，進(jìn)而將新信息歸入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中［7］。在該節(jié)課中，教師關(guān)注的是文本的整合架構(gòu)與素養(yǎng)導(dǎo)向，把主動(dòng)權(quán)留給學(xué)生自主閱讀與品讀、合作與交流，通過(guò)多元化閱讀活動(dòng)豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。同時(shí)，教師通過(guò)開放性的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生走出文本，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，為學(xué)生從課內(nèi)閱讀走向課外閱讀奠定了基礎(chǔ)，也為學(xué)生積累e6CzT/iDHOKD0iBV7keROw==了閱讀體驗(yàn)，使學(xué)生在讀中學(xué)、思、悟，提升閱讀能力［4］52，培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)。

總之，教師需要精心挑選、整合和優(yōu)化教學(xué)資源，確定合適的課題和文本，使英語(yǔ)群文閱讀教學(xué)取得更好的效果，最終助力學(xué)生完成知識(shí)建構(gòu)。

參考文獻(xiàn)

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［3］呂駿.主題意義引領(lǐng)下的初中英語(yǔ)群文閱讀教學(xué)實(shí)踐［J］.中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（中學(xué)篇），2023，46（1）：42-48.

［4］鄒繼光，尚梅林.主題意義視域下的小學(xué)英語(yǔ)群文閱讀教學(xué)實(shí)踐策略例談［J］.中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（小學(xué)篇），2023，46（2）：47-52.

［5］梅德明，王薔.普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）解讀［M］.北京：高等教育出版社，2018：8.

［6］陳劍.小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)中探究主題意義的策略［J］.中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（小學(xué)篇），2020，43（6）：1-6.

［7］沈國(guó)鋒.小學(xué)英語(yǔ)群文閱讀教學(xué)的實(shí)踐與思考［J］.小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，2018（30）：16-20.

注：本文系廣西教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“基于初中閱讀教學(xué)提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的實(shí)踐研究”（2022ZJY1467）的階段研究成果。

（責(zé)編 黎雪娟）

作者簡(jiǎn)介：陳薇羽，1976年生，碩士研究生，正高級(jí)教師，廣西特級(jí)教師，研究方向?yàn)橛⒄Z(yǔ)教學(xué)。