在語文閱讀課中，如何能使學生的“要我學”變成“我要學”？如何有效激發(fā)學生的學習欲望，引導學生主動參與學習呢？筆者在平時的教學中從以下幾方面進行了嘗試。

一、導疑生情，引導學生對教材產(chǎn)生興趣

情感是人的精神內核，情感是文章的靈魂。因而，語文教學要在“導情”上下功夫。導情成功，學生便有身臨其境的之感，各種各樣的疑問便會油然而生，那么，如何導情生疑呢？

在教學中，教師要善于創(chuàng)造形象化的情境，引導學生入境，使之在情景當中產(chǎn)生對閱讀文本的興趣。教師可以采用音樂導入，讓音樂激起學生的豐富想象；用錄音導入，讓畫面增強學生的視覺感受；用表演導入，讓學生入情入境沉浸在相應的氣氛中；用介紹背景導入，激起學生強烈的閱讀內驅力。

如筆者在教學王維的詩《九月九日憶山東兄弟》時，先這樣介紹背景：“15歲，是一個還未能完全獨立生活的年齡，是一個還需要父母呵護的年齡。然而，唐代詩人王維卻在這個時候，告別了親人，遠離了家鄉(xiāng)，獨自一人來到千里之處的京城長安求學。重陽節(jié)到了，他多想念親人啊，強烈的思鄉(xiāng)之情使他拿起筆，寫下了一首千古傳誦的詩。這就是今天我們要學習的《九月九日憶山東兄弟》。”接下來再引導學生理解詩意，體會詩情，便會十分順利。

在課堂教學中，教師講述語言要生動形象，善于描繪和比喻，通過繪聲繪色的語言描述，讓抽象的事物產(chǎn)生“視覺效果”，使學生如見其人，如聞其聲，如臨其境。這樣，便能充分導情，提高課堂教學效果。

二、鼓勵探究，指導學生自己走進教材

教師在教學中，應注意學生學習方法的指導訓練。以閱讀方法為例，首先要指導學生學會逐字、逐句閱讀，理解其中的關鍵詞語；其次是指導學生會逐段逐篇地閱讀，理解并歸納文章的重點內容；再次是指導學生學會做筆記，把自己欣賞的詞語、句子、寫作方法摘錄下來，形成積累作文創(chuàng)作素的材；最后是學生學會獨立閱讀，并將獲得的新結識納入原來的知識結構。

無論采用怎樣的教學策略，課堂上每一個環(huán)節(jié)都必須要讓學生做到心中有明確的目標。因此，在激發(fā)了學生的求知欲望后，要相應地采用評論、研討、提問等方式．讓學生去學習課文，去提出問題，進而解決問題。教師可提示“寶典”，為學生導探帶來小小的幫助。

“寶典”一——工具書。筆者認為課堂上，《新華字典》這一工具是必不可少的。學生在學習的過程中，對不理解的字詞大可通過“字典”這位沉默的老師來進行自學，這樣就充分地調動了學生動手、動腦良好習慣。

“寶典”二——同學。在進行探究性學習的過程中，我們不能忘了培養(yǎng)學生的團體協(xié)作精神和集體主義觀念。所以，在學生探究學習過程中有必要提倡小組合作性的學習模式。

“寶典”三——教師。在學生進行探索性”的過程，教師不容忽視要巡堂了解學生的學習情況，更應鼓勵學生對自學不會的問題問老師，并給以適當引導，正所謂“良師益友”。

筆者認為如果把學生的學習欲望比作是“旅游觀光”，那么之前為學生所提供的“寶典”就是“旅游觀光”的必備“車”和“食品”。接下來就可以放手給學生，讓他們自由而又有目的性地“駕車”去“旅游觀光”。

三、因悟探行，引領學生走向生活

語文“是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有”，任何一篇文章都是生活的記錄和作者情感的載體。如何讓文本所反映的客觀現(xiàn)實及其思想內涵被學生了解和認識？這是閱讀教學要突破的問題。筆者認為，把文中的事物還原，還原于生活中，就能讓文本與生活鏈接。

比如在學習《母雞》這一課時，我在課前先與學生聊聊生活中見到的母雞是什么樣的？在文本學習時，要求邊讀邊想象，從文本走向生活，又從生活回到文本，再次閱讀時，很多學生忍俊不禁，邊讀邊笑。而學習文本的后半部分時，我又讓學生想想自己的母親，說說母親為自己做過的事情，再讀母雞為小雞所做的一切時，學生感觸頗豐，朗讀也是入情入境。生活是語文的根據(jù)和源泉，給學生搭建一個平臺，學生的潛力就會得到開發(fā)。

教科書是語文教育的閱讀文本之一，是師生共同構建的語文學習過程的起點，但僅僅是起點而已，語文教育必須由這個起點延伸，構筑一個通向生活的跑道，讓學生在閱讀文本的同時，尋求與閱讀文本相關聯(lián)的生活領域，體驗文本學習的現(xiàn)實意義，最終走向對生活的閱讀。