我國(guó)教育家陶行知先生提出，幼兒皆有潛力成為知識(shí)的傳播者和參與者，即所謂的“小先生”。他們通過先行學(xué)習(xí)，成為知識(shí)的先知者，可以扮演教師的角色。在筆者所在幼兒園進(jìn)行的“幼兒生活化勞動(dòng)教育的敘事研究”課題中，幼兒通過參與生活化勞動(dòng)，不僅積累了一定的初步經(jīng)驗(yàn)，提高了動(dòng)手操作能力，還增強(qiáng)了自信心?？梢姡瑢?shí)施“小先生制”能夠激發(fā)幼兒參與勞動(dòng)的熱情，豐富他們的勞動(dòng)體驗(yàn)，并進(jìn)一步提高他們的勞動(dòng)技能水平。

一、引入“小先生制”，樹立混齡勞動(dòng)榜樣

幼兒具有強(qiáng)大的學(xué)習(xí)潛力和自我發(fā)展的能力。幼兒是學(xué)習(xí)與日?；顒?dòng)的主體，在幼兒園推行“小先生制”，旨在鼓勵(lì)幼兒相互學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)他們?cè)谌粘Ｉ钆c勞動(dòng)中的主動(dòng)性與積極性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。

（一）入園陪伴，緩解分離焦慮

每年九月開學(xué)時(shí)，新入園的小班幼兒都會(huì)出現(xiàn)分離焦慮，陌生的環(huán)境、同伴及教師給他們帶來了巨大的壓力。為了幫助他們盡快適應(yīng)新環(huán)境，減輕分離焦慮，筆者充分發(fā)揮了“小先生制”的積極作用，讓年齡較大的幼兒照顧年幼的學(xué)弟學(xué)妹，增強(qiáng)他們的責(zé)任感。在日常生活中，筆者讓年齡較大的幼兒與新入園的小班幼兒結(jié)成互助對(duì)子，共同成長(zhǎng)。例如，從入園大廳到教室門口，筆者用不同顏色的小腳印在地上標(biāo)示進(jìn)班路線圖，“小先生”每天根據(jù)進(jìn)班路線圖引導(dǎo)學(xué)弟學(xué)妹進(jìn)入教室。在這一過程中，他們主動(dòng)與學(xué)弟學(xué)妹交流，時(shí)而給予安慰，時(shí)而共享歡笑。在“小先生”的幫助下，新入園的小班幼兒迅速熟悉了入園的路線，有效緩解了入園時(shí)的焦慮。漸漸地，筆者發(fā)現(xiàn)，一些新入園的小班幼兒早上來到幼兒園時(shí)會(huì)在門口等待他們的專屬“小先生”，晨間入園環(huán)節(jié)在幼兒的互動(dòng)中充滿了儀式感。

（二）生活照料，提高自理能力

在新生入園的第二個(gè)月，“小先生”將承擔(dān)新的責(zé)任，輪流負(fù)責(zé)照顧年幼的學(xué)弟學(xué)妹，確保他們能夠自理在園內(nèi)的日常生活。經(jīng)過兩年多的勞動(dòng)與生活教育，大班幼兒已經(jīng)成為獨(dú)立自主的個(gè)體，掌握了眾多生活自理的技能。這些“小先生”在早晨點(diǎn)名、午餐、午休、放學(xué)等日常環(huán)節(jié)中為小班幼兒提供幫助，如負(fù)責(zé)分發(fā)早晨的點(diǎn)心、提醒年幼的學(xué)弟學(xué)妹飯后擦嘴和漱口、起床時(shí)幫助他們正確區(qū)分衣物的正反面并穿戴整齊等。在每一個(gè)生活自理的環(huán)節(jié)，“小先生”都展現(xiàn)出細(xì)致入微的關(guān)懷，確保年幼的學(xué)弟學(xué)妹在日常生活中得到妥善照顧，并在觀察與模仿中學(xué)習(xí)新的技能，提高自理能力。

（三）游戲互動(dòng)，豐富勞動(dòng)體驗(yàn)

筆者所在的幼兒園設(shè)有生活室、木工坊、沙水池、涂鴉墻、種植園等多種室內(nèi)外游戲場(chǎng)所。筆者認(rèn)為，每次游戲結(jié)束后的整理環(huán)節(jié)是開展生活化勞動(dòng)教育的關(guān)鍵時(shí)刻。幼兒通過整理、清潔等勞動(dòng)實(shí)踐，能夠認(rèn)識(shí)到有序、節(jié)制、規(guī)范的重要性。因此，筆者在每個(gè)活動(dòng)室內(nèi)都配備了適合幼兒使用的掃把、簸箕、毛巾等工具，并提供了便捷的水源，以滿足幼兒游戲后勞動(dòng)的需求。

“小先生制”是一種“幼兒教育幼兒”的理念。在這一理念的指導(dǎo)下，筆者持續(xù)發(fā)揮“小先生”的示范作用，讓大班幼兒輪流參與小班幼兒的游戲，讓“小先生”引導(dǎo)小班幼兒學(xué)習(xí)整理、清掃等技能。同時(shí)，筆者致力于捕捉幼兒日常生活中的教育機(jī)會(huì)，豐富他們的勞動(dòng)體驗(yàn)。

二、引入“小先生制”，豐富混班勞動(dòng)體驗(yàn)

在筆者所在幼兒園開展的生活化勞動(dòng)教育課題研究中，大班幼兒以班級(jí)為單位，基于個(gè)人興趣，自發(fā)開展了“小廚師”“美車俱樂部”“小園丁”“小小飼養(yǎng)員”等主題活動(dòng)。在這些活動(dòng)中，幼兒掌握了制作簡(jiǎn)單點(diǎn)心、維修及美化玩具車、種植和照料植物、飼養(yǎng)小動(dòng)物等勞動(dòng)技能。通過角色扮演，幼兒享受了勞動(dòng)的樂趣，并獲得了滿足感和成就感。同時(shí)，他們對(duì)其他班級(jí)的勞動(dòng)活動(dòng)充滿好奇?；诖耍P者讓“小先生”以小組形式輪流進(jìn)行跨班級(jí)宣講，分享他們的發(fā)現(xiàn)和勞動(dòng)成果，如青團(tuán)和香蕉派的制作、小車添加潤(rùn)滑油的演示、植物對(duì)光照需求的講解及兔子飲食習(xí)慣的介紹。幼兒通過實(shí)踐活動(dòng)，踐行了“先知者為師”的理念。通過宣講活動(dòng)，幼兒的認(rèn)知水平得到了提高，對(duì)多種生活角色產(chǎn)生了濃厚的興趣。

為了進(jìn)一步滿足幼兒對(duì)不同勞動(dòng)內(nèi)容的學(xué)習(xí)需求，筆者打破了班級(jí)物理空間的壁壘，實(shí)施混班勞動(dòng)沉浸式體驗(yàn)教學(xué)，鼓勵(lì)幼兒自主選擇班級(jí)參加活動(dòng)，讓幼兒在主動(dòng)學(xué)習(xí)中獲取豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如，在廚房游戲中，幼兒模仿“小先生”包餛飩的動(dòng)作，學(xué)習(xí)了對(duì)齊、折疊、翻轉(zhuǎn)等技能。豐富的游戲互動(dòng)為幼兒提供了良好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。在“美車俱樂部”的跨班活動(dòng)中，幼兒一起檢查玩具小車的連接螺母，并分享除銹的技巧。通過親手操作、直接感知和實(shí)際體驗(yàn)，幼兒形成了對(duì)勞動(dòng)的新認(rèn)知。

三、引入“小先生制”，促進(jìn)幼兒互相學(xué)習(xí)

“小先生制”的核心在于促進(jìn)幼兒互相學(xué)習(xí)。當(dāng)幼兒的角色由學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒?dǎo)者時(shí)，“小先生”的身份會(huì)激發(fā)其求知欲和勞動(dòng)熱情，促進(jìn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)。幼兒在相互學(xué)習(xí)、相互幫助的模式下能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)與共同進(jìn)步。每一名幼兒都有自己擅長(zhǎng)的領(lǐng)域，都可以是他人的“小先生”。因此，除了在跨年齡、跨班級(jí)的游戲中引入“小先生制”，以充分發(fā)揮其積極作用，教師還應(yīng)該引導(dǎo)同班級(jí)的幼兒相互支持、相互幫助。

（一）一日生活中的“自理小先生”

生活化勞動(dòng)教育的內(nèi)容通常來自幼兒的日?；顒?dòng)。通過關(guān)注日常生活細(xì)節(jié)，幼兒能夠更深刻地理解勞動(dòng)的意義與價(jià)值，進(jìn)而增強(qiáng)對(duì)勞動(dòng)教育活動(dòng)的認(rèn)同感和參與感。例如，當(dāng)天氣發(fā)生變化時(shí)，“小先生”會(huì)使用自制話筒輪流報(bào)告天氣情況；在學(xué)會(huì)疊被褥后，“小先生”會(huì)分享如何高效地疊放和搬運(yùn)被褥的技巧；在學(xué)會(huì)切水果后，“小先生”會(huì)主動(dòng)負(fù)責(zé)切分水果。這些“小先生”的智慧與才能共同促進(jìn)了班級(jí)一日生活的有序開展，使幼兒真正成為班級(jí)生活和學(xué)習(xí)的主體。

（二）課題活動(dòng)中的“營(yíng)養(yǎng)小先生”

經(jīng)過兩年多的生活化勞動(dòng)教育，幼兒對(duì)廚房活動(dòng)產(chǎn)生了濃厚的興趣，不僅掌握了很多餐廚方面的技能，還深刻認(rèn)識(shí)到飲食搭配和營(yíng)養(yǎng)均衡的重要性。通過調(diào)研，“小先生”發(fā)現(xiàn)同齡人偏愛的零食糖果對(duì)健康不利。于是，他們根據(jù)“食物金字塔”原則，共同探討食品均衡搭配的方法，制作營(yíng)養(yǎng)早餐，并分享了與家長(zhǎng)合作自制美食的經(jīng)驗(yàn)。在制作營(yíng)養(yǎng)早餐的活動(dòng)中，“小先生”通過提問、討論、制作、分享等一系列活動(dòng)，深入了解了早餐的重要性，學(xué)會(huì)了如何自制早餐，為幼小銜接打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）日?；顒?dòng)中的“金點(diǎn)子小先生”

“小先生”持續(xù)關(guān)注日常生活細(xì)節(jié)，具備自主發(fā)現(xiàn)并解決問題的能力。他們從實(shí)際生活出發(fā)，有效實(shí)現(xiàn)了早晨鍛煉與入園簽到之間的銜接。這些“小先生”根據(jù)自己積累的經(jīng)驗(yàn)，提出了創(chuàng)新的解決方案，調(diào)整了簽到地點(diǎn)和方式，使簽到過程更加便捷和高效。通過集體討論，他們優(yōu)化了簽到統(tǒng)計(jì)的方法，并制作了每月出勤的條形圖，進(jìn)行了一次自我管理的實(shí)踐。

幼兒通過勇于嘗試和面對(duì)挑戰(zhàn)，從實(shí)際生活出發(fā)，在與材料、他人及環(huán)境的互動(dòng)中解決了真實(shí)存在的問題。一日生活皆課程，日常生活中看似微不足道的“簽到”環(huán)節(jié)，能夠?yàn)橛變籂I(yíng)造自由、民主、包容的教育環(huán)境?！靶∠壬啤钡膶?shí)施進(jìn)一步增強(qiáng)了幼兒的責(zé)任感和自我認(rèn)同感，激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)熱情，提高了他們的勞動(dòng)教育能力。

四、引入“小先生制”，促進(jìn)家園協(xié)作

家庭蘊(yùn)含著豐富的生活化勞動(dòng)教育資源，教師應(yīng)充分挖掘并利用“小先生”的潛力，發(fā)揮家長(zhǎng)的協(xié)助作用，促進(jìn)幼兒的成長(zhǎng)與進(jìn)步。

教師可以實(shí)施“小先生制”，鼓勵(lì)他們?cè)诩彝キh(huán)境中解決各種問題。這樣，幼兒不再是被長(zhǎng)輩溺愛的對(duì)象，而是學(xué)會(huì)主動(dòng)承擔(dān)起照顧自我的責(zé)任，學(xué)會(huì)自主穿衣、洗漱、用餐等，逐步成為獨(dú)立且自信的“小先生”。

教師可以引導(dǎo)幼兒從自我服務(wù)轉(zhuǎn)向服務(wù)他人，關(guān)注、關(guān)心并關(guān)愛周圍的人，讓他們學(xué)會(huì)關(guān)愛同伴，并將這份關(guān)愛延伸至家人，主動(dòng)為家人做力所能及的事情。他們可以主動(dòng)承擔(dān)家務(wù)，樂于助人，努力成為家庭中的小主人，學(xué)會(huì)整理玩具、疊放衣物、清理垃圾、分配餐具等，通過勞動(dòng)的方式體會(huì)到自己作為家庭成員的重要價(jià)值。

五、引入“小先生制”，促進(jìn)幼兒園勞動(dòng)教育持續(xù)發(fā)展

通過扮演“小先生”的角色，幼兒逐漸領(lǐng)悟到勞動(dòng)的深遠(yuǎn)意義和價(jià)值。他們不僅掌握了如何將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活，還學(xué)會(huì)了在面對(duì)困難時(shí)不輕言放棄，堅(jiān)守信念。這種將學(xué)習(xí)與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方法提高了“小先生”的綜合素質(zhì)和自我管理能力，增強(qiáng)了他們的自信心，讓他們體會(huì)到關(guān)懷、友善、溫馨，有助于他們樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

在“小先生制”中，幼兒需要與同伴合作完成任務(wù)。這種團(tuán)隊(duì)合作不僅培養(yǎng)了幼兒的合作精神，還提高了他們的溝通能力和問題解決能力。在跨年齡段的活動(dòng)中，“小先生”是示范者，有較強(qiáng)的責(zé)任感。在同齡活動(dòng)中，“小先生”更容易發(fā)現(xiàn)同伴的優(yōu)點(diǎn)，能夠?qū)W會(huì)換位思考，理解他人的想法，懂得分享和謙讓。在互動(dòng)中，幼兒提高了理解能力、表達(dá)能力和社會(huì)交往能力，增強(qiáng)了歸屬感。

在引入“小先生制”的勞動(dòng)活動(dòng)中，教師主要讓幼兒通過教導(dǎo)他人來鞏固已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)與技能，并訓(xùn)練幼兒的領(lǐng)導(dǎo)力，幫助幼兒掌握交往技巧，增強(qiáng)幼兒的責(zé)任心。在這種勞動(dòng)過程中，教師不僅是知識(shí)的傳遞者，還是幼兒成長(zhǎng)道路上的引導(dǎo)者與支持者。這種變化無疑對(duì)教師的學(xué)科素質(zhì)和教學(xué)水平提出了更高的要求。教師必須具備敏銳的洞察力，能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點(diǎn)及情緒變化，從而為他們提供個(gè)性化的指導(dǎo)和支持。在“小先生制”活動(dòng)中，教師的引導(dǎo)和支持至關(guān)重要。教師需要掌握有效的溝通技巧，更新教育觀念，激發(fā)幼兒的參與熱情，引導(dǎo)他們主動(dòng)探索和學(xué)習(xí)。此外，教師應(yīng)積極參與專業(yè)培訓(xùn)、學(xué)術(shù)交流等活動(dòng)，不斷開闊視野，提高教學(xué)能力，提升專業(yè)素養(yǎng)。

“小先生制”在實(shí)施過程中也面臨一些挑戰(zhàn)。教師需要關(guān)注幼兒的個(gè)體差異，包括能力、興趣、性格等方面，幫助他們樹立自信，掌握勞動(dòng)技能，鼓勵(lì)“小先生”積極表達(dá)。教師應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單、有趣、易于操作的活動(dòng)，將復(fù)雜的活動(dòng)分解成若干個(gè)小步驟或小任務(wù)，幫助幼兒逐步掌握所需要的知識(shí)和技能，成為“小先生”。在活動(dòng)開始和結(jié)束時(shí)，教師除了引導(dǎo)幼兒關(guān)注“小先生”角色，還要引導(dǎo)幼兒關(guān)注勞動(dòng)的目的，鼓勵(lì)他們反思和總結(jié)，了解自己在勞動(dòng)過程中的成長(zhǎng)和進(jìn)步，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。

（作者單位：

無錫市梁溪區(qū)崇安中心幼兒園）