“靶向閱讀”是一種聚焦目標的定向的閱讀，是指教師在閱讀教學過程中有目的地引導學生積累基礎知識，掌握各類閱讀技巧，從而提升學生的語文核心素養(yǎng)。在小學語文教學中，教師應精心設計圖書館“靶向閱讀”課程，圍繞課文內容設計多樣化的作業(yè)任務，將課堂學習與課后自主閱讀相結合，從而提高學生利用學校圖書館資源解決問題的能力，提升他們的閱讀素養(yǎng)，并豐富課后作業(yè)的形式，彰顯作業(yè)設計的多樣性。

一、趣味性，調動積極心理

（一）創(chuàng)設情境，增強審美意識

為了凸顯“靶向閱讀”的特色，在布置作業(yè)時，教師應設計學生樂于參與的活動，調動他們的積極性，引導他們深入探究語文的各種元素。教師可以創(chuàng)設真實的情境，帶領學生走進大自然，讓他們體驗并欣賞美麗的風景，進而引導他們自主閱讀并思考如何用文字描寫這些美景。這樣的作業(yè)不僅能提高學生的閱讀和寫作能力，還能融入審美教育，增強學生的審美意識。

例如，在教授部編版小學語文五年級上冊第七單元的《鳥的天堂》一文后，筆者設計了一項富有趣味性的課后讀寫作業(yè)，先讓學生在觀察自然的過程中激發(fā)創(chuàng)作靈感，然后讓學生回到圖書館進行自主閱讀，思考如何將自己所感受到的美轉化為文字。一名學生在自然中目睹了鳥兒歸巢的景象，感受到了寧靜中增添的一抹生動氣息，他渴望將這一場景描寫出來，卻不確定如何著手。于是，筆者引導他參加圖書館的主題閱讀活動，尋找與《鳥的天堂》相似的、描寫自然美景的文章，并學習相應的寫作技巧。

通過讀寫類作業(yè)，學生能在圖書館的“靶向閱讀”中有針對性地學習寫作方法，提高表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力，增強審美意識。

（二）擴編故事，發(fā)展邏輯思維

擴編故事是一種充滿趣味的作業(yè)形式。教師可以引導學生在閱讀作品后針對其中的未盡之處進行想象，推測故事中的角色可能的行動與故事的后續(xù)發(fā)展，并鼓勵學生創(chuàng)作出既富有創(chuàng)意又合乎邏輯的故事，以培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維，提高他們的邏輯推理能力。

例如，在教授部編版小學語文四年級下冊第八單元的《巨人的花園》一文后，筆者組織學生前往圖書館尋找《王爾德童話》一書，并設計了擴編故事的作業(yè)。筆者以《巨人的花園》為例，向學生展示如何擴編故事。首先，筆者讓學生圍繞作品中的空白處進行創(chuàng)作，讓他們想象當巨人發(fā)現(xiàn)自己的花園始終處于冬天時，他的內心感受如何，并嘗試用文字表達巨人的內心世界。其次，筆者讓學生圍繞故事的結尾進行擴展，引導他們思考巨人未來是否會改變，他是否會將無私的愛傳遞給他人。再次，筆者讓學生嘗試編寫巨人的后續(xù)故事，并提醒他們無論選擇描寫巨人的自私還是無私，都必須保持故事的合理性。最后，筆者讓學生閱讀《王爾德童話》，自行挑選一則童話故事進行創(chuàng)編，并與同伴分享創(chuàng)作心得。

教師在圖書館的“靶向閱讀”課程中布置創(chuàng)編類的專項作業(yè)，讓學生圍繞所閱讀的精彩故事進行創(chuàng)編，能激發(fā)他們的閱讀興趣，提高他們的創(chuàng)作能力。

（三）聯(lián)系生活，培養(yǎng)生命態(tài)度

將學習與生活緊密結合，設計富有生活氣息的實踐作業(yè)，是增強作業(yè)吸引力的有效途徑。教師可以引導學生閱讀那些能反映生命哲學的文學作品，并鼓勵他們深入觀察自然界中的動植物，感受它們的生命力，然后嘗試在作業(yè)中表達自己對生命的看法。

例如，在教授部編版小學語文四年級下冊第四單元的《母雞》一文后，筆者設計了一系列與生活實踐相結合的作業(yè)。首先，筆者讓學生觀察周圍的環(huán)境，尋找那些生命力旺盛的動物和植物，并體會它們所展現(xiàn)的生命力。其次，筆者組織學生前往圖書館搜集資料，引導他們閱讀諸如《白鯨》《斑羚飛渡》等文學作品，探討作者在這些作品里如何表達對生命的尊重，并引導學生將其與《母雞》進行比較，思考如何通過動物的形象來贊美生命的壯麗。一名學生領悟到，通過擬人化的手法為動物形象賦予人類的情感和精神，能使描述更加生動感人。最后，筆者指導學生將從圖書館閱讀中學到的技巧應用于創(chuàng)作，塑造出栩栩如生的動物形象。

教師將閱讀、寫作與學生的日常生活實踐相結合，幫助學生深刻理解閱讀、寫作與個人生活的緊密聯(lián)系，不僅能幫助他們養(yǎng)成良好的閱讀習慣，還能激發(fā)他們自主閱讀和寫作的熱情。

二、延續(xù)性，培養(yǎng)良好習慣

（一）比較，辨識細節(jié)差異

在設計圖書館“靶向閱讀”課程的作業(yè)時，教師應確保作業(yè)的連貫性，幫助學生掌握多種高效的閱讀技巧，進而幫助他們養(yǎng)成良好的閱讀習慣。教師可以設計比較型作業(yè)，引導學生在閱讀過程中對比作品的細節(jié)，體會其中的差異，從而加深學生對作品的理解，促使學生在獨立閱讀時積極進行多角度的比較。

例如，在教授部編版小學語文六年級上冊第八單元的《少年閏土》一文后，筆者設計了兩項比較型作業(yè)。第一項作業(yè)是讓學生在圖書館查找魯迅的小說，確定《少年閏土》節(jié)選自哪部作品，并參與對比閱讀活動。通過完成這項作業(yè)，學生發(fā)現(xiàn)《少年閏土》節(jié)選自《故鄉(xiāng)》，并學會了對比分析少年閏土與成年閏土的不同之處。在此基礎上，筆者安排學生填寫表格，讓他們摘錄作品中關于閏土在不同年齡段的外貌、語言、動作等細節(jié)的描寫，以尋找少年閏土與成年閏土在這些方面的相似和差異之處。第二項作業(yè)是讓學生閱讀魯迅的其他作品，并運用第一項作業(yè)中學到的比較技巧，對比魯迅筆下的農民形象，探究其差異。在完成這項作業(yè)的過程中，一名學生將成年閏土與《社戲》中的農民形象進行對比，發(fā)現(xiàn)兩者的形象截然不同：前者給人呆板木訥的印象，而后者則顯得好客、熱情。

通過完成比較型作業(yè)，學生的思維能力和閱讀能力能得到顯著提高，并能意識到對比細節(jié)、探究異同是高效閱讀的關鍵方法，為后續(xù)的自主閱讀奠定基礎。

（二）批注，輸出個性觀點

批注式作業(yè)是指學生在進行課內外閱讀時，教師鼓勵他們標記出自己感興趣的詞句，并附上個人的心得體會。此類作業(yè)有助于學生表達個性化的見解。教師可以利用這種作業(yè)形式，引導學生養(yǎng)成深入思考和記錄閱讀體驗的良好習慣。

例如，在圖書館的閱讀課程中，筆者以《魯濱遜漂流記》為例向學生展示了如何進行批注。首先，筆者讓學生閱讀部編版小學語文六年級下冊第二單元的《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》，并使用不同符號勾畫出他們感興趣的、認為重要的或感到疑惑的句子，同時簡要記錄自己的想法。其次，筆者讓學生再次閱讀該作品，看看是否會有新的感受，并進行第二次批注。最后，筆者讓學生閱讀《魯濱遜漂流記》的完整版本，并記錄自己的閱讀體驗。在完成這項作業(yè)的過程中，一名學生在初次批注時認為魯濱遜在荒島上生活的故事難以置信，但隨著閱讀的深入，他開始理解其中的合理性，并嘗試修改自己的批注，闡述哪些細節(jié)表明了故事的合理性。

通過這項作業(yè)，學生能意識到批注法有助于他們整理思路，更深入地理解作品，并在圖書館閱讀課程中繼續(xù)運用批注法輔助閱讀，從而提高閱讀能力和理解能力。

（三）創(chuàng)作，遷移表現(xiàn)手法

在設計創(chuàng)作類作業(yè)時，教師應注重其連貫性。教師可以引導學生在閱讀過程中總結作品中所采用的表現(xiàn)手法，并鼓勵他們模仿這些手法進行獨立創(chuàng)作。教師還可以鼓勵學生在后續(xù)的自主閱讀中繼續(xù)采用讀寫結合的方法，幫助學生熟練掌握并靈活運用各種表現(xiàn)技巧。

例如，在探討“有趣的童話故事”這一主題時，筆者先讓學生閱讀了部編版小學語文三年級下冊第八單元的《慢性子裁縫和急性子顧客》一文，并讓他們掌握“對比”這一表現(xiàn)手法。筆者還指導學生通過制作表格的方式，詳細列出了慢性子裁縫與急性子顧客在言談舉止上的差異，并引導他們進一步思考作者是如何描繪“慢性子”與“急性子”這兩種性格特征的。接著，筆者讓學生在圖書館中挑選其他童話故事，選擇一個他們感興趣的角色，并構思一個與該角色的性格完全相反的角色，然后將這兩個角色置于同一情境中創(chuàng)作一個童話故事。一名學生在閱讀《丑小鴨》后被丑小鴨堅持不懈的精神所打動，他構思了一個遇到困難容易放棄的小黃鴨，并編寫了一個故事，描述了丑小鴨和小黃鴨一起冒險的經歷。在這個故事中，丑小鴨憑借堅持最終變成了白天鵝，而小黃鴨則因貪圖安逸，最終變成了無法飛翔的小肥鴨。

在圖書館的“靶向閱讀”課程中，教師設計閱讀與創(chuàng)作相結合的作業(yè)，不僅能幫助學生鞏固所學知識，還能促進他們的知識遷移與運用。

三、建構性，提升學科素養(yǎng)

（一）任務式，提高語言能力

“靶向閱讀”策略要求教師圍繞學科核心要素設計閱讀活動，使學生能通過感知、思考和體驗的方式，加工整理閱讀中獲得的知識和信息，并將其融入自己的認知結構。因此，圖書館的“靶向閱讀”課程應凸顯知識的建構性。教師應關注學生的知識建構過程，設計有助于他們整理歸納和實踐運用的作業(yè)，以促進他們的知識建構。任務式作業(yè)是指圍繞語言運用設計一系列任務，讓學生在完成任務的過程中提高語言運用能力。

例如，部編版小學語文四年級下冊第五單元的《海上日出》和《記金華的雙龍洞》以不同的結構展現(xiàn)了自然景觀的美。在講解課文后，筆者將“寫景文的觀察順序”作為“靶向閱讀”的關注焦點，并設計了一系列相關的任務。任務一要求學生對比分析《海上日出》和《記金華的雙龍洞》，找出這兩篇文章在觀察順序上的差異。這一任務能讓學生發(fā)現(xiàn)《海上日出》采用的是定點觀察的方法，《記金華的雙龍洞》則采用了移步換景的方法。任務二要求學生在圖書館閱讀其他描寫景物的文章，討論文章采用了何種觀察方法，并與之前的文章進行比較，看是否有采用獨特觀察方法的。任務三要求學生有序地觀察景物，并嘗試自主創(chuàng)作一篇寫景文。

這些不同的任務能讓學生深入探究語言運用的奧秘，從而體現(xiàn)閱讀課程的靶向性。

（二）項目式，追溯文化內涵

項目式學習是指教師在開展以圖書館為主題的閱讀活動中，圍繞特定的文化主題，引導學生進行深入的項目探究。教師可以指導學生在閱讀過程中提煉文本所蘊含的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素，并探究其深層的文化意義。

例如，在教授部編版小學語文六年級下冊第一單元的《臘八粥》一文后，筆者組織學生參與了“臘八粥的文化內涵”項目探究活動。在這個項目中，筆者要求學生完成三個任務：一是以“臘八粥”和“文化”為關鍵詞，尋找并獨立閱讀相關的書籍或文章；二是在閱讀相關文章后，學會識別并提取關鍵信息；三是整合所收集的資料，撰寫小論文，總結臘八粥的文化意義。筆者還鼓勵學生在未來的自主閱讀中積極運用這種方法，探究剪紙、貼對聯(lián)等其他傳統(tǒng)習俗背后的文化內涵。

通過項目式學習，學生能獨立閱讀并完成探究項目。教師可以進一步指導學生在未來的“靶向閱讀”活動中自主設計探究項目，并積極參與探究活動。

（三）實踐式，解決具體問題

教師可以設計實踐性作業(yè)，引導學生在閱讀作品后運用所學知識解決現(xiàn)實問題，從而引發(fā)學生的深入思考，使他們能靈活運用所學知識。

例如，在教授部編版小學語文六年級上冊第六單元的《只有一個地球》一文后，筆者布置了一項撰寫保護環(huán)境倡議書的作業(yè)。為了幫助學生更好地完成這項任務，筆者指導他們在圖書館查找資料，了解保護環(huán)境的重要性與具體方法。筆者還引導他們學習如何撰寫倡議書與如何使建議更易于被他人接受。在這樣的指導下，學生深入閱讀，搜集了豐富的寫作素材，并掌握了倡議書的寫作技巧。

圖書館的“靶向閱讀”課程應凸顯其實踐性，使學生意識到閱讀能幫助他們解決現(xiàn)實問題，從而讓學生學會閱讀、學會思考、學會應用。

結語

在設計圖書館“靶向閱讀”課程的作業(yè)時，教師應以課文為基礎設計形式多樣的作業(yè)，鼓勵學生在完成作業(yè)的過程中充分利用圖書館資源，以幫助學生養(yǎng)成終身閱讀的習慣，讓他們借助圖書館資源自主學習語文知識，從而提升學生的語文核心素養(yǎng)。

（作者單位：江蘇省南通市三里墩小學）