隨著經濟全球化的推進和科學技術的進步，掌握一門外語已成為拓寬學生知識視野和提高學生綜合素質的必然要求。在我國，由于龐大的市場潛力和廣闊的發(fā)展空間，精通法語對增強學生的職業(yè)競爭力具有重要意義。當前教育領域面臨新的變革，對于高等教育中的第二外語（以下簡稱“二外”）法語教學而言，傳統(tǒng)的教學方法已不再適應學生日益增長的多樣化需求和新時代人才培養(yǎng)的要求。因此，從新文科視角出發(fā)，創(chuàng)新教學方法，探索高校二外法語教學的新模式，已成為該課程在新時代教學改革中的重要議題。采用線上線下混合教學模式，不僅可以突破傳統(tǒng)教學的時空限制，還可以促進教學資源的共享?；诖耍恼绿接懟谛挛目埔暯堑母咝６夥ㄕZ線上線下混合教學模式，以供參考。

一、基于新文科視角的高校二外法語教育發(fā)展與要求

從宏觀視角來看，高校二外法語課程具有跨學科性、實用性、文化性及發(fā)展性等特點，該課程的內容包括法語國家的文化、歷史、社會等多元要素。在教育過程中，教師不僅要向學生傳授法語的基礎知識與技能，還要加深學生對法語國家文化、歷史、社會等多方面知識的理解。同時，二外法語課程強調提高學生的語言應用能力，涵蓋聽說讀寫等技能。教師通常采用情境教學法，以提高學生在現實生活中運用法語的能力。此外，該課程所涉及的文化與發(fā)展的維度，能夠在一定程度上拓寬學生的認知視野，提高其跨文化交際能力，從而為其未來發(fā)展奠定堅實基礎。

新文科視角對高校二外法語課程教學提出了新的要求。一方面，高校教師在教授二外法語課程時，應重視提高學生的語言能力和文化認知水平，增強其跨文化交流意識。另一方面，高校二外法語課程的教學設計、教學方法和評價體系等各個方面都應進行創(chuàng)新。這不僅是時代發(fā)展對高校二外法語課程提出的教學要求，還是新時代人才培養(yǎng)的本質要求，有助于學生的全面發(fā)展。

二、線上線下混合教學模式的內涵與作用

線上線下混合教學模式，也稱為混合學習或融合學習，是一種結合傳統(tǒng)面對面教學與在線教育技術的教學模式。該模式將線上學習與線下學習相結合，借助虛擬與實體環(huán)境的互動，為學生帶來更為豐富的學習體驗。通過線上學習平臺或多媒體設備的運用，線上線下混合教學模式突破了傳統(tǒng)教學在時間和空間上的限制，確保了教學活動的靈活性與自主性。從線上線下混合教學模式的定義來看，它具備靈活性、互動性、多樣性和個性化的特點。該模式能夠促使學生充分發(fā)揮主觀能動性，從而加深他們對基礎知識的理解，增強教學的實效性。目前，在各學科教學實踐中，教師常根據課程的育人目標，采取線上線下混合教學模式，以體現課程的全面性、全程性和全方位性。

三、高校二外法語課程教學存在的問題

（一）教學內容與教學形式的單一性

法語是英語專業(yè)學生需要學習的第二外語，隨著教育水平的不斷提高，以及對英語專業(yè)人才需求的變化，很多高校開始與法國的大學建立合作關系，共同開展聯合培養(yǎng)項目，為學生提供更廣闊的國際交流平臺。然而，當前我國高校二外法語課程教學仍面臨諸多問題。雖然各高校重視二外法語課程教學創(chuàng)新，但教學資源的局限性依然存在。這種局限性由經濟條件、文化認知差異及地域等多方面因素造成，導致教師選擇的教學形式單一，難以滿足新時代法語復合型人才的培養(yǎng)需求。另外，高校二外法語課程的教學內容不夠豐富。一些教師僅借助二外法語教材開展教學活動，無法拓寬學生的認知視野，存在理論教學與實踐教學相脫節(jié)的情況。二外法語課程是一門交流互動性極強的學科，如果僅側重理論教學而忽視實踐交流的重要性，就難以提高學生的跨文化交流能力和語言運用水平。

（二）教學評價與反饋機制的單一性

目前，高校二外法語課程的教學評價體系過分依賴考試成績來衡量學生的語言水平，這種單一的評價方法往往忽視了對學生語言運用能力的考核，且與高校二外法語教學的核心目標相悖。法語作為一種語言，其核心價值在于交流。因此，僅憑考試成績無法全面反映學生在聽、說、讀、寫等方面的綜合能力，也無法真實評價學生的跨文化交流水平。然而，在實際生活中，學生僅依靠記憶詞匯、語法知識來應對考試，難以提高在實踐中運用法語的能力。

四、基于新文科視角的高校二外法語線上線下混合教學模式創(chuàng)新策略

（一）立足課程實際，整合教學資源

在高校二外法語課程教學實踐中，教師采取線上線下混合教學模式，需要整合多樣化的教學資源，增強教學的互動性。在此過程中，教師應立足二外法語課程的實際情況，準確把握課程特點及學生的核心需求，明確教學目標及重難點，確保線上線下的教學內容與形式有機結合。例如，教師可以利用線上平臺為學生提供更豐富的教學資源，如教學視頻、在線課件、練習題等，與線下課堂相結合，通過整合不同類型的資源，突破傳統(tǒng)教學模式中時間和空間的限制。同時，教師可以通過在線討論、作業(yè)提交、實時答疑等方式，提高學生的參與度，調動他們學習的積極性。教師還可以運用線上教學工具，如虛擬實驗、多媒體展示等，以增強課堂互動性，幫助學生鞏固所學知識和技能。

例如，在教授法語會話相關內容時，教師可以根據教材內容，合理組合各種教育資源，營造出交互式的學習氛圍。教師可以運用MOOC在線教學平臺傳授相關知識，并通過分組和角色扮演等方式來指導學生的學習。以“在咖啡廳點菜”情境為例，教師可以先指導學生在線上學習有關的單詞及句型，然后組織他們開展小組活動，模仿實際情景進行會話訓練。在這一教學環(huán)節(jié)中，學生可以針對不同的情景，適時地調整自己的語速及語調，從而取得理想的交際效果。為了保證教學的指導性和專業(yè)性，教師要關注學生語言的正確性，以及他們的溝通技巧等方面。這能促使學生在實際生活中不斷提高自己的語言水平，達到事半功倍的學習效果。

（二）構建個性化學習平臺，注重教育的實踐性

在新文科視角下，為了增強高校二外法語課程教學效果，教師采取線上線下混合教學模式，應構建個性化學習平臺，提高學生的參與度。學生能夠通過個性化的學習平臺，選擇適合自己的學習資源和方法，從而提高自主學習能力。在構建個性化學習平臺或拓展教學內容時，教師應將理論教學與實踐教學相結合，幫助學生更深入地理解和掌握二外法語的基礎知識和技能，提高學生的語言運用能力。教師可以在個性化學習平臺上設置多項實踐任務，如口語練習、寫作任務、聽力訓練等，引導學生在實踐中不斷提高語言能力，加深對法語的理解和認識。

（三）利用在線平臺進行教學評價

隨著科學技術的進步和互聯網的發(fā)展，高校二外法語課程應創(chuàng)新教學評價形式，拓展教學的深度和廣度。教師可以利用在線平臺進行教學評價，全面了解學生在學習過程中的表現，并據此及時調整教學方法。教師利用在線平臺的測試、作業(yè)提交及互動評論等功能，能夠實時掌控和評價學生的學習狀況，發(fā)現學生在學習過程中遇到的問題，并提供及時的指導和支持，從而增強教學效果。

例如，在一節(jié)有關法國風俗的課程中，學生通過在線平臺預先了解了法國人的用餐習慣，并以小組為單位進行了演示。在課程中，教師可以利用平臺的解析功能，對每個小組的錄像創(chuàng)作情況進行簡單回顧，并對那些積極互動、內容新穎的小組給予及時的點贊和積極的反饋。之后，教師可以組織學生進行交流。在每個小組演示之后，教師需要對他們的語言表達精度、對文化背景的理解程度及團隊合作能力的表現情況等進行全面的評估。另外，教師可以通過平臺的匿名評議功能，讓學生互相評分，并提出一些有針對性的意見。這樣的評估方法不僅能充分發(fā)揮學生的學習主動性，還能保證評估的全面性和針對性。

（四）構建多元主體育人的新教學模式

當前，高校二外法語課程的教學模式較為單一。由于二外法語的固有屬性與特征，教師在教學過程中應更加重視資源整合與實踐應用，以滿足課程在應用性、跨學科性及文化特性方面的要求，培養(yǎng)學生的國際視野和跨文化交流能力。教師應充分發(fā)揮多元主體合作、交流的作用，依托在線平臺，以多元育人主體為出發(fā)點。除了相關學科的教師，學校可以邀請法語專家、法語助教等參與課程教學，進一步彰顯多元主體的育人作用，豐富學生在二外法語課程學習過程中的文化感知體驗。例如，在涉及法語國家或地區(qū)的文化、歷史背景等內容的教學過程中，教師可以利用線上線下混合教學模式，從不同國家及不同視角分析文化的特性，使學生深入理解法語國家和地區(qū)的文化與歷史，從而增強學生的跨文化交流意識。

結語

在當前背景下，學習外語已經成為拓寬學生認知視野并提高綜合素質的重要途徑。從新文科的視角出發(fā)，高校二外法語課程教學需要立足學科實際，創(chuàng)新教學方法，整合各類資源，積極運用線上線下混合教學模式，打造新時期的高效法語課堂，以增強教學的互動性，促進學生的個性化發(fā)展。

（作者單位：江西科技師范大學）