規(guī)則意識是個人遵守社會規(guī)范、履行法定義務(wù)的思想意識和行為習(xí)慣，是社會公民必備的基本素養(yǎng)。小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生規(guī)則意識的關(guān)鍵階段，對學(xué)生的道德發(fā)展和社會適應(yīng)能力具有深遠(yuǎn)影響。然而，當(dāng)前小學(xué)階段規(guī)則意識教育仍存在諸多不足，主要表現(xiàn)為教學(xué)內(nèi)容零散、方式單一、實效性不強(qiáng)等方面。面對社會變革帶來的新挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的規(guī)則教育模式已難以適應(yīng)當(dāng)前教育需求。因此，教師應(yīng)更新規(guī)則教育理念、優(yōu)化教學(xué)策略、完善評價機(jī)制，以增強(qiáng)學(xué)生規(guī)則意識。文章探討小學(xué)道德與法治教學(xué)中學(xué)生規(guī)則意識的培養(yǎng)策略，以供參考。

一、小學(xué)生規(guī)則意識培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）集體生活中展現(xiàn)積極態(tài)勢

在現(xiàn)代社會，學(xué)生在集體生活中表現(xiàn)出積極的規(guī)則意識。在學(xué)校中，學(xué)生自覺遵守課堂紀(jì)律、準(zhǔn)時到校等行為已成為常態(tài)，這不僅彰顯了學(xué)校規(guī)則教育的成果，還反映了學(xué)生對集體規(guī)范的認(rèn)同。班級自治的實踐進(jìn)一步增強(qiáng)了學(xué)生的規(guī)則意識，學(xué)生通過參與管理、承擔(dān)責(zé)任，提高了自我約束能力和為集體服務(wù)的能力。在家庭生活中，學(xué)生也遵守家庭規(guī)則，養(yǎng)成了良好的行為習(xí)慣。這既歸功于學(xué)校教育的積極影響，又凸顯了家庭與學(xué)校共同促進(jìn)規(guī)則意識培養(yǎng)的重要性。此外，通過參與社區(qū)的公益活動，學(xué)生在更廣闊的社會環(huán)境中遵守規(guī)則，展現(xiàn)了他們的社會責(zé)任感。這些現(xiàn)象表明，經(jīng)過一段時間的系統(tǒng)培養(yǎng)，規(guī)則意識已初步成為學(xué)生的內(nèi)在品質(zhì)，并在集體生活中得到充分的展現(xiàn)。

在與他人互動的過程中，學(xué)生逐漸認(rèn)識到規(guī)則的重要性，明白只有每個人都遵守規(guī)則，集體生活才能有序進(jìn)行，個人權(quán)益才能得到保障。同時，通過參與集體活動，學(xué)生積累了組織協(xié)調(diào)和民主決策的寶貴經(jīng)驗，這為他們將來成為合格公民奠定了堅實的基礎(chǔ)。然而，值得注意的是，學(xué)生在不同情境下的規(guī)則意識存在差異。在受到外部監(jiān)管的正式場合，他們會嚴(yán)格遵守規(guī)則；在非正式場合，他們的規(guī)則意識則相對減弱。這一現(xiàn)象表明，當(dāng)前的規(guī)則教育需要進(jìn)一步加強(qiáng)，教師應(yīng)致力于引導(dǎo)學(xué)生形成自覺且穩(wěn)定的行為模式，而非僅作為對外部約束的被動反應(yīng)。

（二）個體行為層面仍存在不足

雖然學(xué)生在集體生活中普遍表現(xiàn)出積極的規(guī)則意識，但是觀察學(xué)生的個體行為和言論，不難發(fā)現(xiàn)規(guī)則意識的缺失和不足仍然存在。隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，學(xué)生的活動范圍逐漸擴(kuò)大，虛擬世界中的不良誘惑對學(xué)生的規(guī)則意識構(gòu)成了新的挑戰(zhàn)。部分學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上存在語言不當(dāng)、隱私泄露等問題，這不僅反映了學(xué)生自身規(guī)則意識的薄弱，還暴露了當(dāng)前規(guī)則教育在應(yīng)對網(wǎng)絡(luò)新環(huán)境方面存在的問題。虛擬空間具有開放性、匿名性，而學(xué)生的判斷力不足，這導(dǎo)致部分學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)世界中放松了對自身行為的控制，忽略了規(guī)則在虛擬人際交往中的重要性。因此，規(guī)則教育必須與時俱進(jìn)，既要引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)實生活中樹立規(guī)則意識，又要重視將規(guī)則教育延伸至網(wǎng)絡(luò)空間，幫助學(xué)生在復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中明確規(guī)則的界限，提升網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)。

此外，學(xué)生的自我控制能力有待提高，在面臨個人利益與集體規(guī)則沖突時，他們?nèi)菀讋訐u，作出違背規(guī)則的選擇。這說明規(guī)則教育在引導(dǎo)學(xué)生形成正確價值觀、增強(qiáng)道德判斷力方面，存在不足之處。規(guī)則內(nèi)化是一個循序漸進(jìn)的過程，不能一蹴而就。因此，規(guī)則教育亟須進(jìn)一步加強(qiáng)情境模擬和案例分析，引導(dǎo)學(xué)生在復(fù)雜的道德兩難情境中作出判斷，學(xué)會在遵從規(guī)則與維護(hù)個體利益之間作出權(quán)衡，不斷增強(qiáng)規(guī)則意識。此外，學(xué)生在應(yīng)對突發(fā)事件和面臨壓力情境時，規(guī)則意識的弱化傾向較為顯著，這也對規(guī)則教育提出了更高的要求。

二、小學(xué)道德與法治教學(xué)中學(xué)生規(guī)則意識的培養(yǎng)策略

（一）豐富課堂形式，深化規(guī)則內(nèi)涵

1.在情境中感悟：設(shè)計真實情境，促進(jìn)規(guī)則內(nèi)化。情境化教學(xué)是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的一種教學(xué)模式，其核心理念在于將知識學(xué)習(xí)融入真實情境中，讓學(xué)生在具體的情境體驗中主動構(gòu)建知識體系。教師將情境化教學(xué)理念融入規(guī)則意識教育，能夠突破傳統(tǒng)教育模式的局限，激發(fā)學(xué)生主動參與和體驗的興趣，幫助他們在情境體驗中認(rèn)識規(guī)則的意義和價值，增強(qiáng)規(guī)則意識。

教師在設(shè)計情境時，應(yīng)著重把握以下三點：一是情境的真實性，選取或創(chuàng)設(shè)能夠反映現(xiàn)實生活的典型情境，如在學(xué)校、家庭、社會等不同場域中常見的規(guī)則運(yùn)用場景；二是情境的多樣性，綜合運(yùn)用角色扮演、模擬體驗、案例分析等多種情境呈現(xiàn)方式，滿足不同認(rèn)知風(fēng)格學(xué)生的需求；三是情境的梯度性，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，由淺入深、由簡單到復(fù)雜地設(shè)計情境，以實現(xiàn)規(guī)則意識培養(yǎng)的循序漸進(jìn)。值得注意的是，情境化教學(xué)不能僅停留在表面的情境模擬和體驗層面，還要注重引導(dǎo)學(xué)生在情境中深度思考。教師要通過啟發(fā)誘導(dǎo)、提問討論等方式，引導(dǎo)學(xué)生分析不同情境下規(guī)則運(yùn)作的特點，反思遵從與違背規(guī)則的結(jié)果，探究規(guī)則背后的道德價值理念。此外，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教師應(yīng)積極利用信息技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)沉浸式的交互情境，模擬各種復(fù)雜的規(guī)則運(yùn)用場景，讓學(xué)生在身臨其境的體驗中感知規(guī)則的現(xiàn)實意義。

2.在討論中升華：開展道德論辯，增強(qiáng)道德判斷力。道德判斷是個體在面臨道德兩難境地時所作出的價值選擇和評判，它反映了個體道德認(rèn)知發(fā)展的水平。道德困境是指個體在面對兩種或多種相互沖突的道德原則時作出抉擇的復(fù)雜情境。著名心理學(xué)家科爾伯格在其道德發(fā)展階段理論中提出，個體的道德判斷力可以通過參與討論道德困境問題而得到提高。在規(guī)則教育中，教師可以設(shè)計一系列涉及規(guī)則沖突的道德困境，如是否應(yīng)該舉報考試作弊的同學(xué)、是否可以為了避免遲到而闖紅燈等。在組織討論活動時，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體地位，營造開放、平等的討論氛圍，鼓勵學(xué)生暢所欲言。同時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生圍繞道德困境中的規(guī)則沖突進(jìn)行深入分析，啟發(fā)學(xué)生從不同視角、不同利益相關(guān)者的立場來審視問題。

例如，在“考試作弊是否舉報”的道德困境中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分別從當(dāng)事人、同學(xué)、教師等不同角度進(jìn)行思考，理解規(guī)則在維護(hù)考試公平方面的重要性。通過多角度的思考，學(xué)生能夠突破自我中心的認(rèn)知局限，學(xué)會站在他人立場思考問題，形成更為全面和客觀的判斷。在討論過程中，教師還應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生對規(guī)則背后的價值理念進(jìn)行探究和反思，幫助學(xué)生理解規(guī)則對個人、他人乃至社會的積極價值，增強(qiáng)規(guī)則認(rèn)同感。

（二）拓展實踐平臺，豐富規(guī)則內(nèi)容

1.培育網(wǎng)絡(luò)公德：加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)教育，應(yīng)對虛擬空間挑戰(zhàn)。網(wǎng)絡(luò)空間的開放性、匿名性和信息的快速傳播，給青少年的健康成長帶來了新的挑戰(zhàn)。網(wǎng)絡(luò)欺凌、網(wǎng)絡(luò)謠言、網(wǎng)絡(luò)成癮等問題頻發(fā)，暴露出青少年網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)教育的短板。面對網(wǎng)絡(luò)時代的新特點，加強(qiáng)青少年網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)教育，增強(qiáng)其網(wǎng)絡(luò)公德意識，已成為學(xué)校規(guī)則教育發(fā)展的迫切需求。對于青少年而言，網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)教育應(yīng)著重加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)道德規(guī)范意識的培養(yǎng)，幫助其在復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)世界樹立文明、有序、誠信的行為準(zhǔn)則。

教師開展網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)教育，應(yīng)圍繞網(wǎng)絡(luò)行為規(guī)范設(shè)計專門的課程和活動，涵蓋網(wǎng)絡(luò)禮儀、網(wǎng)絡(luò)言論規(guī)范、個人信息保護(hù)、知識產(chǎn)權(quán)尊重等內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到在虛擬空間同樣需要遵守道德和法律的底線。在課堂教學(xué)中，教師可采用案例分析、角色體驗等方式，引導(dǎo)學(xué)生在具體情境中理解網(wǎng)絡(luò)規(guī)則的現(xiàn)實意義。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析校園網(wǎng)絡(luò)欺凌事件，讓學(xué)生切身體會網(wǎng)絡(luò)語言暴力的傷害，學(xué)會換位思考，增強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)共情能力。學(xué)校可以開展豐富多彩的網(wǎng)絡(luò)道德實踐活動，如組織網(wǎng)絡(luò)道德公開課、網(wǎng)絡(luò)文明公約征集等活動，鼓勵學(xué)生參與網(wǎng)絡(luò)道德規(guī)則的制定和宣傳，增強(qiáng)規(guī)則意識。

2.踐行公民義務(wù)：開展社會實踐，增強(qiáng)規(guī)則行動力。規(guī)則意識的培養(yǎng)不能局限于課堂知識的傳授層面，而要引導(dǎo)學(xué)生將規(guī)則外化于行、內(nèi)化于心。學(xué)生只有在現(xiàn)實生活情境中主動踐行規(guī)則，才能真正領(lǐng)悟規(guī)則精神，增強(qiáng)規(guī)則行動力。因此，學(xué)校應(yīng)構(gòu)建多元化的社會實踐平臺，組織學(xué)生走出校園，參與社會生活，在服務(wù)社會的過程中增強(qiáng)規(guī)則意識。

學(xué)校應(yīng)立足育人目標(biāo)，精心設(shè)計實踐活動方案，讓學(xué)生在接觸社會的過程中，認(rèn)識到規(guī)則對于維護(hù)社會秩序、保障公眾利益的重要價值。例如，學(xué)?？梢越M織學(xué)生參與社區(qū)交通安全宣傳，通過現(xiàn)場勸導(dǎo)不文明交通行為、協(xié)助疏導(dǎo)交通等活動，讓學(xué)生直觀感受遵守交通規(guī)則的必要性，養(yǎng)成遵規(guī)守紀(jì)的習(xí)慣；開展敬老助殘等關(guān)愛行動，引導(dǎo)學(xué)生用實際行動傳遞社會正能量，體會互助合作的道德價值；參加社區(qū)環(huán)境整治活動，培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)公共環(huán)境、維護(hù)公共衛(wèi)生的意識和責(zé)任感。這些實踐活動不僅拓展了規(guī)則教育的廣度和深度，還為規(guī)則意識在現(xiàn)實情境中的遷移、應(yīng)用提供了實踐場域。

（三）構(gòu)建多元評價體系，激勵持續(xù)提升

1.診斷規(guī)則現(xiàn)狀：建立多元評價體系，把握重點。傳統(tǒng)的規(guī)則意識評價側(cè)重于知識考核和行為表現(xiàn)，評價維度單一，難以全面反映學(xué)生規(guī)則意識的真實水平。為準(zhǔn)確把握學(xué)生規(guī)則意識的發(fā)展情況，學(xué)校應(yīng)構(gòu)建多維度的評價體系，做到以下兩點。

第一，評價指標(biāo)應(yīng)全面、多樣，涵蓋規(guī)則認(rèn)知、規(guī)則情感、規(guī)則行為等各個維度，既要考查學(xué)生對規(guī)則知識的掌握程度，又要關(guān)注學(xué)生對規(guī)則的認(rèn)同態(tài)度和踐行狀況。在認(rèn)知維度，教師可以設(shè)置對規(guī)則知識的理解、判斷等指標(biāo)；在情感維度，可以設(shè)置規(guī)則認(rèn)同、責(zé)任感等指標(biāo)；在行為維度，可以設(shè)置日常規(guī)則行為表現(xiàn)、突發(fā)事件中的規(guī)則行為等指標(biāo)。

第二，評價方式要立體、多元。傳統(tǒng)的評價方式難以全面反映學(xué)生規(guī)則意識的發(fā)展水平，教師應(yīng)大膽創(chuàng)新評價模式，綜合運(yùn)用自評、互評、教師評價、家長評價等多種評價方式。學(xué)生自評有助于學(xué)生反思，加深規(guī)則認(rèn)識；同伴互評能夠發(fā)揮朋輩的影響力，形成良好的評價氛圍；教師評價能夠準(zhǔn)確評判學(xué)生的規(guī)則意識水平；家長評價則能了解學(xué)生在家庭情境中的規(guī)則行為。多視角的評價，能夠為評價學(xué)生的規(guī)則意識水平提供更全面、客觀的數(shù)據(jù)支持。

2.反思踐行表現(xiàn)：形成評價反饋閉環(huán)，增強(qiáng)規(guī)則意識。學(xué)生規(guī)則意識的培養(yǎng)是一個循序漸進(jìn)的過程，單純依靠一次性評價難以達(dá)成規(guī)則教育的預(yù)期目標(biāo)。為了增強(qiáng)學(xué)生的規(guī)則意識，學(xué)校必須建立常態(tài)化的評價反饋機(jī)制，形成集評價、反饋、改進(jìn)于一體的閉環(huán)系統(tǒng)，基于客觀評價數(shù)據(jù)因材施教。

具體而言，學(xué)校應(yīng)以多維評價為基礎(chǔ)，定期開展規(guī)則意識跟蹤評估，動態(tài)監(jiān)測學(xué)生規(guī)則意識的發(fā)展和變化情況，并在全面診斷的基礎(chǔ)上，及時將評估結(jié)果反饋給相關(guān)主體。一方面，要反饋給教師和教研組，幫助教師優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，改進(jìn)培養(yǎng)方式；另一方面，要反饋給學(xué)生和家長，讓學(xué)生明確自身規(guī)則意識的發(fā)展?fàn)顩r，引導(dǎo)家長給予必要的支持和幫助。基于診斷反饋，教師應(yīng)思考改進(jìn)措施，開展個性化的規(guī)則教育。針對規(guī)則意識淡薄的學(xué)生，教師應(yīng)加強(qiáng)情感態(tài)度引導(dǎo)，提供體驗踐行規(guī)則的機(jī)會，加強(qiáng)榜樣示范；針對規(guī)則認(rèn)知能力突出而尚未養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的學(xué)生，應(yīng)加強(qiáng)行為訓(xùn)練，使學(xué)生實現(xiàn)知行合一。

結(jié)語

規(guī)則意識的培養(yǎng)是一個循序漸進(jìn)的過程，需要教師的耐心引導(dǎo)和持續(xù)投入。通過豐富課堂形式、拓展實踐平臺、構(gòu)建多元評價體系，教師可以有效增強(qiáng)學(xué)生的規(guī)則意識。然而，規(guī)則教育不應(yīng)局限于學(xué)校，還需要家庭和社會的共同參與。未來，應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)家校合作，充分利用社會資源，創(chuàng)造更多實踐機(jī)會，讓學(xué)生在真實情境中體驗和內(nèi)化規(guī)則。

（作者單位：江蘇省徐州市賈汪區(qū)塔山鎮(zhèn)中心小學(xué)）