人際交往在人類社會生活中扮演著重要角色，深刻地影響著個體的社會化進程和心理健康。作為情感交流、信息傳遞和資源共享的重要途徑，人際交往是促進個體心理成熟、性格塑造和價值觀形成的關(guān)鍵因素。人際關(guān)系是指個體在社會實踐活動中與他人建立的相互聯(lián)系和互動模式，其構(gòu)建和發(fā)展貫穿人的整個生命周期。

從生命的最初階段嬰兒期開始，人際交往的萌芽便悄然生長。最初，嬰兒通過非言語的方式，如哭泣、微笑和肢體動作，與母親及主要撫養(yǎng)者建立最初的依戀關(guān)系。這是人際交往的起點，也是情感交流與需求滿足的初步嘗試。隨著年齡的增長，幼兒期的人際交往網(wǎng)絡逐漸擴展，包括了更廣泛的家庭成員和同齡伙伴。在這個階段，個體開始學習并實踐基本的社交技能，如分享與合作，為日后的社會適應打下基礎(chǔ)。

進入學齡期，教育環(huán)境的變化為個體的人際交往增添了新的維度，教師這一角色成為個體人際交往關(guān)系網(wǎng)絡中不可或缺的一部分。進入青春期后，個體人際交往的格局又發(fā)生了顯著變化。隨著自我意識的覺醒和獨立性的增強，青少年開始更加主動地探索自我身份，構(gòu)建自我認同。在這一過程中，親子關(guān)系、同伴關(guān)系和師生關(guān)系均呈現(xiàn)出新的特點。相較于學齡期對親子關(guān)系的依賴，青春期學生可能因代溝、價值觀差異等原因與父母產(chǎn)生沖突和矛盾，而同伴交往的需求則顯著增加，成為他們尋求情感支持、社會認同和自我價值實現(xiàn)的重要渠道。同時，師生關(guān)系的性質(zhì)發(fā)生了變化，教師從單純的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榍嗌倌瓿砷L道路上的引導者和支持者。

初中生正處于青春期階段，其生理和心理經(jīng)歷著顯著的轉(zhuǎn)型和變化。在這一關(guān)鍵時期，學生的人際交往網(wǎng)絡趨于復雜化，構(gòu)建并維系良好的人際關(guān)系對促進初中生的心理健康成長具有重要作用。因此，深入探究并理解初中生的人際交往關(guān)系動態(tài)，對促進其健康成長、預防其心理問題具有重要的意義。

一、初中生人際關(guān)系的特點

（一）同伴關(guān)系

首先，與小學時期相比，初中生在心理成長過程中對同伴交往表現(xiàn)出更為迫切的需求。雖然在小學時期同伴交往同樣占據(jù)重要位置，但那時同伴的角色主要局限于玩伴，小學生在情感上更傾向于依賴父母。然而，隨著初中生心理成熟度的提高，他們開始將同伴視為重要的情感支持者。面對困擾和挑戰(zhàn)時，初中生更愿意尋求同伴的支持和幫助，而不是選擇依賴父母，這反映了他們情感依賴結(jié)構(gòu)的顯著變化。

其次，初中階段是青少年性心理發(fā)展的關(guān)鍵時期，他們開始形成對異性交往的新認知，這與小學階段的異性交往有所不同。小學生對待異性交往往往更加純粹和簡單，不太關(guān)心異性對自己的評價。初中生在與異性交往時可能會產(chǎn)生一些朦朧的好感和情感波動，他們更加注重自己的言談舉止，希望給對方留下良好的印象。

最后，初中階段的同伴關(guān)系具有動態(tài)性和復雜性。這一時期，同伴間容易出現(xiàn)“第三方介入”的現(xiàn)象，原本穩(wěn)固的友誼關(guān)系可能因新成員的加入而變得錯綜復雜，這反映了初中生在同伴交往中面臨的復雜社交動態(tài)和人際互動挑戰(zhàn)。

（二）親子關(guān)系

在兒童成長的早期階段，他們對父母表現(xiàn)出深刻的依賴和依戀情感，視父母為無可置疑的權(quán)威和行為榜樣。在這個階段，兒童傾向于毫無保留地向父母展示內(nèi)心世界，體現(xiàn)了絕對的信任和親密無間。進入初中后，青少年的隱私意識開始覺醒，逐漸構(gòu)建起個人邊界，選擇性地與父母保持距離，不愿意完全分享某些信息或感受。此外，青少年開始強烈追求自我決定權(quán)，展現(xiàn)出“自我中心”的心理傾向，喜歡根據(jù)個人意愿行事。但他們在經(jīng)濟支持、情感慰藉、心理支持等方面仍然高度依賴父母，這種既渴望獨立又需要依賴的雙重性使得親子關(guān)系變得復雜。

（三）師生關(guān)系

在小學階段，學生與教師的關(guān)系普遍呈現(xiàn)出和諧友好的特點，學生高度重視教師對其行為的評價，將教師視為重要的權(quán)威角色。進入初中后，他們的心理發(fā)展進入新階段，對教師的態(tài)度也發(fā)生了顯著變化。學生不再無條件地接受教師的所有教導，而是開始基于個人喜好和認知判斷，有選擇性地接受教師的影響，甚至可能對某些教師產(chǎn)生厭惡情緒，但對于他們所喜愛的教師，學生仍會表現(xiàn)出高度的尊重和配合，愿意聽取并接受這些教師的建議和指導，這體現(xiàn)了師生關(guān)系的復雜性和選擇性。

二、初中生在人際關(guān)系方面存在的問題

（一）同伴關(guān)系

在初中生中，同伴間的攀比行為變得尤為明顯，這體現(xiàn)在他們對個性化和獨特性的強烈追求上。這種攀比行為不僅反映了青少年在身份認同構(gòu)建過程中的特點，還揭示了社會比較心理的影響。然而，當部分初中生在群體攀比中處于不利位置時，他們可能會遭受同伴的負面反饋，包括言語和身體上的攻擊，這可能對其自我價值感產(chǎn)生負面影響，導致其產(chǎn)生自卑心理。

異性交往問題在初中生中也較為突出。進入初中階段，學生對異性的好奇心顯著增強。如果異性朋友之間表現(xiàn)出較為親密的互動，就容易引起其他同伴的誤會。這種輿論的推波助瀾可能會影響原本單純的友誼，使雙方關(guān)系發(fā)生轉(zhuǎn)變。這種心理發(fā)展的不成熟性，在初中生異性交往中尤為突出，導致了同伴關(guān)系的不穩(wěn)定性和易變性。

（二）親子關(guān)系

初中生與父母的互動中普遍存在溝通減少和代溝加深的現(xiàn)象，這一現(xiàn)象可歸因于多種因素的綜合作用。首先，隨著學業(yè)負擔的加重，初中生在家的時間被大量學習任務占據(jù)，這在客觀上減少了他們與父母溝通的時間。其次，青少年逆反心理的增強和對獨立性的追求，使他們更傾向于構(gòu)建個人空間并沉浸于內(nèi)心世界，從而降低了與父母主動溝通的意愿。最后，父母的教育方式也會對親子溝通產(chǎn)生深遠影響。父母如果采用嚴厲或控制型的教養(yǎng)策略，可能會加劇孩子的抵觸情緒，降低其溝通意愿。相反，父母如果能采取溫暖和支持的教養(yǎng)態(tài)度，就能增強孩子的溝通意愿，加強親子間的情感聯(lián)系。

（三）師生關(guān)系

在從小學向初中過渡的過程中，學生的行為模式發(fā)生了顯著變化，具體表現(xiàn)為從“積極尋求教師指導和分享個人體驗”轉(zhuǎn)變?yōu)椤安辉钢鲃酉蚪處熐笾头窒韨€人體驗”，這一轉(zhuǎn)變直接導致了師生間情感聯(lián)結(jié)的減弱和關(guān)系的相對疏遠。此外，受叛逆和反抗心理的驅(qū)使，部分初中生可能采取與教師對抗的行為策略。教師在面對教學和管理的多重壓力時，如果未能及時調(diào)整好心態(tài)，可能對學生表現(xiàn)出缺乏耐心的態(tài)度。這種互動模式會導致師生間關(guān)系產(chǎn)生負面循環(huán)，加劇雙方的沖突和矛盾。

三、優(yōu)化初中生人際關(guān)系的指導策略

（一）建立家庭支持系統(tǒng)

家長應密切關(guān)注初中生的心理健康，并深入了解他們在這一成長階段的心理特點和需求，成為孩子的伙伴和引導者。家長還應與時俱進，了解當代的流行文化，探索孩子的興趣所在，并嘗試理解孩子，用情感引導孩子。這樣，孩子會逐漸變得懂事，理解父母，從而形成一個正向的循環(huán)。當孩子遭遇挫折或犯錯誤時，家長應引導孩子分析問題并和孩子共同尋找解決方案，而不是一味責備孩子。在感受到家庭的支持后，他們在面對挑戰(zhàn)時將更有信心解決問題。

（二）建立學校支持系統(tǒng)

學校必須將教師的專業(yè)成長與培訓置于優(yōu)先地位，不僅要激發(fā)教師持續(xù)提高教學能力的熱情，還要鼓勵他們在日常與學生的互動中表現(xiàn)出更多的關(guān)懷與耐心。在班級管理中，教師應堅持公正無私的原則，用愛心和關(guān)懷溫暖每一個學生。當學生遇到困難發(fā)出求助信號時，教師應迅速作出反應，以高度的責任感和滿腔的熱情，為他們提供及時且有效的支持。教師還應具備敏銳的觀察力，能迅速察覺學生心理上的微妙變化，并主動介入，通過親切的問候與恰當?shù)囊龑?，解決潛在的問題。

此外，學校應深刻意識到提高學生的人際交往能力是促進他們?nèi)娉砷L的前提。為此，學?？梢試@“如何與同伴友好相處”“如何有效與教師溝通”等主題，精心策劃一系列豐富多彩的班級活動和專題講座，通過生動的案例分享與實踐演練，讓學生在輕松愉悅的氛圍中學習和掌握人際交往的方法與技巧，以幫助學生建立健康和諧的人際關(guān)系，為他們未來的社會適應與發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

（三）建立家校合作機制

在面對親子溝通的眾多難題時，許多家長常感到力不從心，難以獨立解決這些問題。對此，教師可以建立家校合作機制，邀請在青少年心理學或家庭教育方面經(jīng)驗豐富的專家，就“初中生的親子關(guān)系問題”這一主題開展講座，同時邀請家長參與，讓家長意識到自己在親子互動中可能存在的問題和局限性，并學習科學、實用的溝通技巧和方法，從而有效地解決親子沖突，增進親子間的交流。

在同伴交往方面，鑒于家長對學生在校的社交情況不夠了解，學生缺乏與家長溝通的意愿，家校雙方需要建立更加緊密的合作關(guān)系。具體來說，班主任可以定期向家長分享學生在同伴交往中的具體表現(xiàn)，包括但不限于潛在的情感問題（如早戀傾向）或社交挑戰(zhàn)（如被孤立的情況）?；谶@些信息，家校雙方應共同設定有針對性的指導策略，通過共同努力，為學生提供更全面、細致的支持和引導，以促進其身心健康發(fā)展。

（四）培養(yǎng)積極的心理品質(zhì)

學校與家庭應共同致力于培養(yǎng)學生積極的人際交往心理品質(zhì)。首先，教師和家長必須教育學生學會尊重他人，讓學生了解尊重他人就是尊重自己，只有互相尊重才能建立和諧的人際關(guān)系。其次，同理心是人際交往中不可或缺的積極特質(zhì)，它能使個體設身處地為他人著想，并積極提供幫助，不僅能促進人際互動，還能培養(yǎng)學生的責任感。最后，鑒于初中生往往對他人的看法或評價較為敏感，教師和家長應重視提高他們的自我認知能力，避免他們因他人的主觀評價而質(zhì)疑自我價值，讓他們在人際交往中更加自信。

（作者單位：

濟南大學教育與心理科學學院）