學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力是學(xué)生持續(xù)進(jìn)步和發(fā)展的不竭動(dòng)力。在初中階段，教師應(yīng)采用多種策略激發(fā)學(xué)生對知識(shí)的渴望和對學(xué)習(xí)的熱情，引導(dǎo)學(xué)生掌握高效學(xué)習(xí)的方法，以激發(fā)他們內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。文章從初中班主任的視角出發(fā)，探討如何有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，旨在讓學(xué)生自發(fā)地?zé)釔蹖W(xué)習(xí)，并輕松愉快地掌握知識(shí)。

一、理念闡述實(shí)質(zhì)，內(nèi)驅(qū)力是什么

內(nèi)驅(qū)力的定義為由內(nèi)部或外部刺激喚起的并能引向某一目標(biāo)的有機(jī)體的內(nèi)部狀態(tài)。從廣義上講，內(nèi)驅(qū)力是指人們在受到目標(biāo)刺激后，主動(dòng)尋求滿足需求的能力。例如：當(dāng)感到饑餓時(shí)，人們會(huì)尋找食物；當(dāng)感到寒冷時(shí)，人們會(huì)尋找衣物。內(nèi)驅(qū)力是一種本能，源自內(nèi)在需求的驅(qū)使，能引導(dǎo)個(gè)體朝著既定的目標(biāo)前進(jìn)。

就學(xué)習(xí)而言，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為無疑源自內(nèi)驅(qū)力。通常情況下，這種內(nèi)驅(qū)力可能主要來自家長或教師的督促，這些督促有時(shí)可能伴隨著負(fù)面情緒。理想的情況是學(xué)生因?yàn)榧议L的獎(jiǎng)勵(lì)、教師的表揚(yáng)，或者其他他們渴望的事物的正面激勵(lì)，而自發(fā)地學(xué)習(xí)知識(shí)。筆者認(rèn)為，學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的最佳狀態(tài)是學(xué)生主動(dòng)追求個(gè)人發(fā)展和進(jìn)步。這樣，即使外部激勵(lì)逐漸減少，這種內(nèi)在的驅(qū)動(dòng)力仍然存在，學(xué)生也能自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、認(rèn)知推動(dòng)進(jìn)步，為什么要激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力

作為初中班主任，筆者經(jīng)常聽到家長的抱怨：“我的孩子在小學(xué)時(shí)非常聽話，學(xué)習(xí)也很輕松，但到了初中，情況似乎變了。”與小學(xué)相比，初中的學(xué)習(xí)難度顯著增加，這容易導(dǎo)致許多在小學(xué)時(shí)能輕松取得好成績的學(xué)生成績變差，心理上產(chǎn)生巨大落差，進(jìn)而影響其學(xué)習(xí)態(tài)度。此外，青春期的到來使得學(xué)生的自我意識(shí)增強(qiáng)，他們渴望被關(guān)注和理解。然而，來自家庭和學(xué)校的多重壓力導(dǎo)致他們變得煩躁和叛逆，產(chǎn)生抵觸情緒，這進(jìn)一步影響了他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)，形成惡性循環(huán)。

認(rèn)知是推動(dòng)進(jìn)步的關(guān)鍵。實(shí)際上，為了進(jìn)化和適應(yīng)環(huán)境，人類必須擁有實(shí)現(xiàn)自我潛能的內(nèi)在動(dòng)力，這種內(nèi)驅(qū)力是天生的，只是是否被激發(fā)的問題。初中階段的學(xué)生就像一輛要上坡卻缺乏燃料的汽車，即使家長和教師在后面用力推，也只能艱難前行，稍有放松便可能下滑。但如果這輛車加滿了油，它就能自行前進(jìn)，不再需要人在后面推。因此，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力非常有必要。

三、主動(dòng)代替被動(dòng)，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力

激發(fā)內(nèi)在動(dòng)力的核心在于滿足需求。教師應(yīng)先了解學(xué)生的需求，然后“對癥下藥”，持續(xù)刺激學(xué)生，以真正點(diǎn)燃他們對學(xué)習(xí)的熱情。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生展現(xiàn)出三種內(nèi)在動(dòng)力：一是附屬內(nèi)驅(qū)力，是指學(xué)生在缺乏自我標(biāo)準(zhǔn)時(shí)尋求表揚(yáng)的驅(qū)動(dòng)力；二是自我提高內(nèi)驅(qū)力，是指學(xué)生通過自我提高來爭取地位、榮譽(yù)和尊重的驅(qū)動(dòng)力；三是認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，是指學(xué)生源于對知識(shí)純粹熱愛的驅(qū)動(dòng)力。在探討如何激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力時(shí)，教師可以從這些方面著手。以下，筆者將結(jié)合自己擔(dān)任班主任時(shí)遇到的真實(shí)案例來具體說明。

（一）附屬內(nèi)驅(qū)力：利用家校融合的力量

青春期的孩子渴望被認(rèn)可，他們期望能以獨(dú)立且平等的身份與教師、家長對話，然而這些需求常常被忽略。認(rèn)可學(xué)生、尊重他們的個(gè)性是增強(qiáng)學(xué)生內(nèi)在動(dòng)力的重要前提。然而，在日常生活中，部分教師和家長只專注于分?jǐn)?shù)及學(xué)生能否進(jìn)入一所優(yōu)秀的高中，而忽略了學(xué)生的這些需求。

例如：小草在班級(jí)中的成績總是處于落后狀態(tài)，教師對他幾乎不加關(guān)注，只希望他不要在課堂上搗亂；家長對他也沒有特別的期望，只希望他能堅(jiān)持每天上學(xué)。但在某次期中考試后，小草在食堂用餐時(shí)突然哭泣，原因是感到自己的成績不理想。聽說小草在食堂哭泣時(shí)，筆者感到相當(dāng)驚訝。在驚訝之余，筆者也進(jìn)行了深入的思考：“為什么他會(huì)對成績不理想有如此強(qiáng)烈的反應(yīng)呢？”為了探究這個(gè)問題的答案，筆者與小草進(jìn)行了深入的交流。

原來，小草的家中有兩個(gè)孩子，他的姐姐學(xué)業(yè)成績優(yōu)異，目前已步入職場。相比之下，小草自小學(xué)起學(xué)業(yè)表現(xiàn)便一直不理想，家長常將他與姐姐比較，這給他帶來了沉重的心理壓力。雖然小草自認(rèn)為一直在努力學(xué)習(xí)，但似乎身邊的每個(gè)同學(xué)都能輕松超越他，這導(dǎo)致他逐漸產(chǎn)生了惰性，甚至不愿再努力。在了解小草的情況后，筆者與他的家長進(jìn)行了深入的交流。

在溝通的過程中，筆者注意到了兩個(gè)主要問題。一是家長經(jīng)常重復(fù)這樣一句話：“唉，這個(gè)孩子不知道怎么變成這樣的，他已經(jīng)無可救藥了?！倍切〔輰议L的教導(dǎo)顯得不耐煩，只有在筆者講話時(shí)才會(huì)表現(xiàn)出較為認(rèn)真的態(tài)度。筆者還向家長詢問了小草在家中的行為表現(xiàn)。對此，家長反映小草經(jīng)常沉迷于手機(jī)，對學(xué)習(xí)缺乏興趣，而自己多采用打罵的方式教導(dǎo)，導(dǎo)致小草一回家就躲進(jìn)自己的房間，或者在外面打籃球很晚才回家。針對這些情況，筆者與家長進(jìn)行了專門的討論。首先，筆者建議家長避免使用“無可救藥”等消極評價(jià)，因?yàn)檫@些話語可能給小草帶來負(fù)面的心理暗示，削弱他對學(xué)習(xí)的信心；其次，筆者了解到小草有時(shí)會(huì)幫助家長做家務(wù)，便建議家長讓小草更多地參與家庭勞動(dòng)，并及時(shí)鼓勵(lì)和表揚(yáng)他；最后，筆者建議家長利用散步、外出游玩、共同做家務(wù)等機(jī)會(huì)與小草溝通，以更深入地了解小草的內(nèi)心世界和真實(shí)需求。經(jīng)過溝通，家長同意嘗試筆者提出的建議。

心理學(xué)中有一個(gè)名為“自我實(shí)現(xiàn)的預(yù)言”的效應(yīng)，意指人會(huì)不自覺地按已知的預(yù)言來行事，最終令預(yù)言發(fā)生。當(dāng)家長經(jīng)?？洫?jiǎng)孩子時(shí)，孩子內(nèi)心可能會(huì)不自覺地形成一種預(yù)期：“我就是這樣的一個(gè)人?！边@種預(yù)期會(huì)增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，驅(qū)使他們主動(dòng)學(xué)習(xí)。經(jīng)過家長一段時(shí)間的努力，小草的學(xué)習(xí)態(tài)度有了顯著的改善。他不再一回家就躲進(jìn)自己的房間，作業(yè)也能按時(shí)完成，這在一定程度上表明他產(chǎn)生了自我提高內(nèi)驅(qū)力。

從這個(gè)案例中可以看出，如果家長總是將孩子與更成功的孩子相比較，并因此失去對孩子的信心，孩子可能會(huì)對自己感到更加失望。相反，當(dāng)家長真正“看見”孩子、認(rèn)可孩子并與孩子平等交流時(shí)，孩子會(huì)更愿意敞開心扉，并朝著家長期望的方向發(fā)展。

在某些情況下，由于教育觀念的偏差，部分家長可能會(huì)做出一些容易引起孩子強(qiáng)烈反感的行為。在這種情況下，教師應(yīng)持續(xù)地與學(xué)生、家長溝通，有針對性地探討解決問題的方法。在找到解決方案后，教師還要不斷與家長保持溝通，以保證后續(xù)的教育效果。

（二）自我提高內(nèi)驅(qū)力：利用班集體的力量

班級(jí)兼具社會(huì)群體和社會(huì)組織的雙重屬性特征。在班級(jí)這一環(huán)境中，學(xué)生能展現(xiàn)出主動(dòng)性和創(chuàng)造性，獲得全面發(fā)展。在組織理論的視角下，一些學(xué)者提出班級(jí)具有四個(gè)核心功能，即導(dǎo)向功能、約束功能、凝聚功能和激勵(lì)功能。班級(jí)的這些功能屬性決定了其成員之間會(huì)相互影響。同時(shí)，積極向上的班級(jí)氛圍能激發(fā)整個(gè)集體的內(nèi)在動(dòng)力，進(jìn)而增強(qiáng)個(gè)人的內(nèi)驅(qū)力。

例如，作為班級(jí)的班長，軒軒的成績優(yōu)異，其作業(yè)常被作為典范在班級(jí)中展示。有一次，軒軒向筆者尋求幫助，表示同學(xué)嘲笑她的作業(yè)是抄襲的。經(jīng)過調(diào)查，筆者了解到是小卡發(fā)現(xiàn)軒軒的答案與他從網(wǎng)上找到的答案極為相似，便認(rèn)為軒軒的作業(yè)是抄襲的，并散播了這一謠言。面對這一情況，筆者最初感到憤怒，因?yàn)檫@反映出班級(jí)風(fēng)氣存在問題。小卡不僅從網(wǎng)絡(luò)上抄襲作業(yè)，還引發(fā)了其他學(xué)生對軒軒的譏諷和嘲笑，對班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍造成了負(fù)面影響。然而，筆者也認(rèn)識(shí)到，這是一個(gè)激發(fā)班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的良好契機(jī)。

于是，筆者就該事件進(jìn)行了如下處理。首先，筆者對小卡進(jìn)行了批評和教育，幫助他意識(shí)到了自己的錯(cuò)誤，并讓他向軒軒表達(dá)了歉意。其次，筆者在班級(jí)中為軒軒正名，展示了她每次的成績和作業(yè)，肯定了她認(rèn)真、端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)了其他學(xué)生對軒軒的敬佩之情。再次，筆者聯(lián)系了年級(jí)組，將軒軒及其他班級(jí)中書寫認(rèn)真、訂正仔細(xì)、字跡整潔的作業(yè)展示在年級(jí)展板上，以激勵(lì)其他學(xué)生努力使自己的作業(yè)也能被展示。最后，筆者利用這個(gè)機(jī)會(huì)在班級(jí)中推行了積分制度，每天評選出作業(yè)最佳的學(xué)生并加分，評判標(biāo)準(zhǔn)由各科教師和各組組長共同投票決定。積分制度不僅涵蓋作業(yè)，還包括常規(guī)表現(xiàn)、衛(wèi)生狀況、課堂回答問題的頻率、自習(xí)課紀(jì)律等多方面內(nèi)容，由每天的值日班長擔(dān)任記分員，確保積分的公正性。積分每周匯總一次，以小組為單位，積分最高的小組將獲得小獎(jiǎng)品、作業(yè)免寫券、免罰券、班級(jí)群合照表揚(yáng)等獎(jiǎng)勵(lì)，而每組積分最高的學(xué)生將有機(jī)會(huì)擔(dān)任“一日值日班長”。

由于每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)將作業(yè)展示在年級(jí)的展示板上，大家的學(xué)習(xí)熱情高漲，都在默默努力。同時(shí)，由于積分制度是以小組為單位，小組之間形成了競爭的氛圍，小組成員之間也相互監(jiān)督和提醒。長期下來，班級(jí)內(nèi)部形成了一股自我驅(qū)動(dòng)的力量。即使在沒有教師監(jiān)督的自習(xí)課上，學(xué)生也能保持安靜學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)自我管理。

（三）認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力：利用學(xué)生自己的力量

家校融合和班集體文化建設(shè)的終極目標(biāo)均在于激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力。理想狀態(tài)下，即使外部激勵(lì)減少，學(xué)生仍能出于本能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)出對學(xué)習(xí)的熱愛，使學(xué)習(xí)成為一種享受。然而，如何讓學(xué)生真正愛上學(xué)習(xí)呢？這就需要教師激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，

例如，在教授部編版初中歷史七年級(jí)下冊第三單元的“明朝的科技、建筑與文學(xué)”這一課時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生難以理解故宮的構(gòu)造，便利用多媒體課件展示了故宮的平面圖，但他們?nèi)詿o法完全感受故宮的宏偉。筆者詢問后發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生從未去過故宮，少數(shù)學(xué)生雖去過故宮，但因時(shí)間流逝記憶變得模糊不清。

在上這節(jié)課時(shí)，筆者明顯感受到由于課程內(nèi)容枯燥，學(xué)生顯得心不在焉，僅能勉強(qiáng)記憶一些基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)和概念，學(xué)習(xí)效果并不理想。在第一課時(shí)結(jié)束后，筆者持續(xù)反思，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)這部分知識(shí)的興趣，讓他們更深入地理解相關(guān)知識(shí)。于是，在接下來的課程中，筆者引入了故宮官方的云上AI游覽資源，并邀請感興趣的學(xué)生親自操作。隨著他們陸續(xù)點(diǎn)擊感興趣的地點(diǎn)，建筑的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和歷史解說逐一呈現(xiàn)，學(xué)生仿佛在教室內(nèi)進(jìn)行了一次真實(shí)的故宮之旅。在此過程中，筆者適時(shí)地引入課本中的知識(shí)點(diǎn)，激發(fā)了他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的意愿，也增強(qiáng)了他們的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力。

通過這一案例，筆者深刻認(rèn)識(shí)到，在日常教學(xué)中，教師必須敏銳地捕捉學(xué)生的興趣所在，了解他們對什么內(nèi)容感興趣，以便在課堂上使用這些元素吸引學(xué)生的注意。例如：對于那些對游戲充滿熱情的學(xué)生，教師可以設(shè)計(jì)以游戲闖關(guān)為依托的教學(xué)活動(dòng)；對于那些熱衷于表演的學(xué)生，教師可以分配角色劇本，并將課本知識(shí)與之結(jié)合，讓學(xué)生扮演“劇中人”共同探索歷史的奧秘；對于那些對古代服飾情有獨(dú)鐘的學(xué)生，教師可以在授課時(shí)穿著相應(yīng)朝代的服飾，并鼓勵(lì)學(xué)生分享自己所了解的有關(guān)古代服飾的課外知識(shí)。

結(jié)語

要想激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，教師就要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)是他們自己的事情，他們能從學(xué)習(xí)中獲益，并能自主決策，無須擔(dān)心犯錯(cuò)或受到懲罰。在這一過程中，教師應(yīng)在學(xué)生感到困惑時(shí)提供幫助，在他們?nèi)〉秒A段性成就時(shí)給予贊揚(yáng)，在他們自主學(xué)習(xí)時(shí)適時(shí)放手，以增強(qiáng)他們的自信心、自主性、成就感和歸屬感，讓他們在學(xué)習(xí)的過程中獲得樂趣，從而愛上學(xué)習(xí)、渴望學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)真正的成長。

（作者單位：邗江區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校蔣王分校）