［ 摘 要 ］傳統的復習課往往是先回顧知識點，再針對知識點、考點和易錯點大量刷題.這會讓學生感到枯燥、厭煩，學得被動，復習效果也不佳.研究者通過設計一道練習題，將所涉及的知識點串聯起來，以問題的形式來驅動學生內在的求知欲望，并通過這一主線幫助學生構建知識體系，讓學生對知識形成整體認知.

［ 關鍵詞 ］中考復習；一題串聯；問題驅動；知識體系

《義務教育數學課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）明確指出，教師在教學中要“重視設計合理問題.在真實情境中提出能引發(fā)學生V4kZYsiPiuyZ9oVuK3viNQ==思考的數學問題，也可以引導學生提出合理問題”［1］ .問題驅動教學法，是新課程改革下重要的教學方法之一，它通過提出教學問題來驅動學生探索、思考和學習，以此達到教學目標.借助問題驅動教學法，能夠激發(fā)學生的學習欲望，給學生更多自主探索的空間，鍛煉學生的綜合能力和素質.

在一次教研活動中，聽一位優(yōu)秀的老師上了一節(jié)北師大版初中數學的“分式”中考復習課.她打破傳統的教法，不是簡單地羅列知識點，搞題海戰(zhàn)術的復習方式，師生以一問一答的形式對分式的概念、性質、結論和運算法則等進行回顧，然后學生做一些與中考有關的練習題進行鞏固，最后指出運算中的兩個易錯點；并且設計了一道練習題，將分式所涉及的知識點串聯起來，以問題串的形式來驅動學生內在的求知欲望，使學生主動去獲取知識，并形成知識體系.對比起來，效果甚好.

參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部 . 義務教育數學課程標準 （2022 年版）［M］.北京：北京師范大學出版社，2022.

［2］谷曉凱 .基于“數學現實” 創(chuàng)新教學設計 — —對“分式”同課異構的思 考 ［J］. 中 學 數 學 教 學 參 考 ，2018（Z2）：22-25.