摘 要 深入剖析了當(dāng)前閱讀教學(xué)中存在的無(wú)料、無(wú)序、無(wú)味三大困境，提出任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)追求有質(zhì)、有理、有趣。實(shí)踐表明，基于多向融合的整本書(shū)學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)不僅使學(xué)生從分?jǐn)?shù)追求轉(zhuǎn)向生命世界的成長(zhǎng)，還使教師的整本書(shū)閱讀教學(xué)從雜亂無(wú)序變?yōu)槠平缛诤系膭?chuàng)造過(guò)程，同時(shí)使閱讀實(shí)施成為課程設(shè)計(jì)中的創(chuàng)生力量。

關(guān)鍵詞 三無(wú) 三有 多向融合 整本書(shū)學(xué)習(xí)任務(wù)群

學(xué)習(xí)任務(wù)群由相互聯(lián)系的系列學(xué)習(xí)任務(wù)組成，共同指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展，具有在情境中融合育人的屬性。在筆者看來(lái)，目前初中語(yǔ)文整本書(shū)學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)卻面臨以下三重亟待突破的困境。

一、多向融合的整本書(shū)學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)的必要性：三重亟待突破的困境

1.無(wú)料：表面熱鬧，缺乏冷思考

整本書(shū)學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)與實(shí)施面臨著一個(gè)顯著的困境，即“無(wú)料”問(wèn)題。這主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)任務(wù)過(guò)于追求形式的多樣性，表面熱鬧，卻缺乏深入、冷靜的思考，缺乏對(duì)整本書(shū)學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)的本質(zhì)追求。這樣的設(shè)計(jì)雖然能夠短時(shí)間吸引學(xué)生的注意力，卻無(wú)法實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)對(duì)整本書(shū)學(xué)習(xí)任務(wù)群“積累整本書(shū)閱讀經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，提高整體認(rèn)知能力，豐富精神世界”[1]的要求，也無(wú)法真正促進(jìn)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升。

2.無(wú)序：隨性而行，缺乏真章法

在整本書(shū)學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)與實(shí)施中，無(wú)序的弊端不容忽視。當(dāng)任務(wù)設(shè)計(jì)缺乏系統(tǒng)性和連貫性時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)會(huì)變得碎片化，難以形成完整的知識(shí)能力進(jìn)階體系。這種無(wú)序狀態(tài)不僅會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)資源與時(shí)間分配的不均衡，還可能使學(xué)生陷入迷茫和困惑之中。因此，設(shè)計(jì)有序、連貫的學(xué)習(xí)任務(wù)群有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和深度，確保學(xué)習(xí)路徑的清晰性。通過(guò)這樣的設(shè)計(jì)，學(xué)生可以更有條理地進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)能力素養(yǎng)的螺旋式上升。

3.無(wú)味：開(kāi)展單一，缺乏引導(dǎo)力

在整本書(shū)學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)與實(shí)施中，學(xué)生常常覺(jué)得索然“無(wú)味”。這主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)任務(wù)的開(kāi)展過(guò)于單一，缺乏有趣任務(wù)的有效引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生難以真正投身其中，也無(wú)法獲得深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。整本書(shū)的學(xué)習(xí)任務(wù)如果僅僅是閱讀、答題或討論，而沒(méi)有結(jié)合學(xué)生的興趣與生活世界進(jìn)行關(guān)聯(lián)與創(chuàng)生，那么學(xué)生很難從中獲得樂(lè)趣和成就感，也就難以真正投入到學(xué)習(xí)中去；缺乏引導(dǎo)力的學(xué)習(xí)任務(wù)，也無(wú)法有效激發(fā)學(xué)生的思考和探索欲望。

二、多向融合的整本書(shū)學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)的策略：三次努力破界的探索

通過(guò)多向融合的整本書(shū)學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)，可以有效解決“無(wú)料”“無(wú)序”“無(wú)味”問(wèn)題，真正落實(shí)新課標(biāo)對(duì)整本書(shū)閱讀的要求。筆者結(jié)合自己近幾年的破界探索，認(rèn)為多向融合的整本書(shū)學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)，是在新課標(biāo)的育人背景下，追求與文化自信、語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造等語(yǔ)文核心素養(yǎng)融合，追求與閱讀策略的融合，追求與閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)融合。設(shè)計(jì)多向融合的學(xué)習(xí)任務(wù)群是整本書(shū)閱讀教學(xué)走向科學(xué)、合理的有效途徑。

1.有質(zhì)：整本書(shū)學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)與核心素養(yǎng)融合

整本書(shū)學(xué)習(xí)任務(wù)群要追求高質(zhì)量設(shè)計(jì)，應(yīng)深度融合核心素養(yǎng)，通過(guò)閱讀與交流活動(dòng)，不僅提升學(xué)生的語(yǔ)言能力，還培育堅(jiān)定的文化自信，拓展廣闊的思維空間，并激發(fā)獨(dú)特的審美創(chuàng)造力，為他們的全面發(fā)展構(gòu)筑堅(jiān)實(shí)的基石。在這一過(guò)程中，“先破后融”的策略尤為關(guān)鍵，它助力學(xué)生打破思維局限，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力的深度整合。

（1）破閱讀為表達(dá)，堅(jiān)守語(yǔ)言運(yùn)用的學(xué)科本質(zhì)

整本書(shū)閱讀作為語(yǔ)文學(xué)科拓展型任務(wù)群之一，需要緊扣學(xué)科育人目標(biāo)進(jìn)行，即需要與綜合性、整合性強(qiáng)的核心素養(yǎng)相融合。“核心素養(yǎng)”引導(dǎo)下的語(yǔ)文學(xué)習(xí)不再是一個(gè)單向度的、線性的過(guò)程，而是學(xué)習(xí)者與情境持續(xù)互動(dòng)中不斷解決問(wèn)題和創(chuàng)生意義的過(guò)程。破閱讀為表達(dá)，即整本書(shū)學(xué)習(xí)任務(wù)群需打破閱讀教學(xué)以“讀”為中心的傳統(tǒng)方式，而應(yīng)該以語(yǔ)言運(yùn)用為主要的任務(wù)形式來(lái)推動(dòng)。在語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)中，語(yǔ)言運(yùn)用作為語(yǔ)文課程獨(dú)有的素養(yǎng)要素，是核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，起到“以一帶三”的破界滲透的作用，其他三方面的實(shí)現(xiàn)經(jīng)由語(yǔ)言運(yùn)用這一途徑，更能緊扣語(yǔ)文的學(xué)科本質(zhì)。下面以《經(jīng)典常談》為例予以說(shuō)明（如圖1）。

《經(jīng)典常談》是一本介紹中國(guó)傳統(tǒng)經(jīng)典和文化知識(shí)的學(xué)術(shù)散文集，其作品價(jià)值主要在于介紹傳統(tǒng)文化與指點(diǎn)治學(xué)方法。依據(jù)這本書(shū)的文本特征，筆者設(shè)計(jì)了一場(chǎng)“同名家對(duì)話(huà)，享治學(xué)之道——《經(jīng)典常談》享讀會(huì)”來(lái)推動(dòng)此書(shū)的閱讀。主要設(shè)計(jì)了四個(gè)逐層深入的探究分享任務(wù)：《經(jīng)典常談》是一本怎樣的書(shū)？朱自清在《經(jīng)典常談》里談了什么？《經(jīng)典常談》展現(xiàn)了怎樣的治學(xué)之道？如何看待朱自清的《經(jīng)典常談》？這個(gè)涵蓋了四個(gè)層次的享讀會(huì)以語(yǔ)言運(yùn)用為主要任務(wù)載體，學(xué)生在參與享讀會(huì)的過(guò)程中，需要完成講演內(nèi)容的寫(xiě)作與口頭講演，這要求學(xué)生將閱讀的收獲轉(zhuǎn)化為表達(dá)，在語(yǔ)言運(yùn)用中提升核心素養(yǎng)。

（2）融素養(yǎng)為一體，提升綜合育人的核心品質(zhì)

新課標(biāo)圍繞核心素養(yǎng)建構(gòu)課程目標(biāo)，發(fā)揮其對(duì)語(yǔ)文課程的統(tǒng)領(lǐng)作用。語(yǔ)文核心素養(yǎng)包括文化自信、語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造四個(gè)方面，這四者在破界滲透中展現(xiàn)你中有我、我中有你，相互交融的關(guān)系?！昂诵乃仞B(yǎng)具有鮮明的綜合性、整合性特征。核心素養(yǎng)的綜合性是指核心素養(yǎng)是諸素養(yǎng)方面的綜合，核心素養(yǎng)的整合性是指核心素養(yǎng)是諸素養(yǎng)方面的協(xié)調(diào)組合。”[2]

以上述《經(jīng)典常談》課例為例。學(xué)生在運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行講演分享的同時(shí)，必然也需要融合核心素養(yǎng)中的文化自信、思維能力、審美創(chuàng)造等方面。如完成以下兩個(gè)層面的分享：朱自清在《經(jīng)典常談》里談了什么？《經(jīng)典常談》展現(xiàn)了怎樣的治學(xué)之道？需要對(duì)本書(shū)所涉的傳統(tǒng)經(jīng)典成書(shū)的經(jīng)過(guò)、作者的情況、典籍的主要內(nèi)容及對(duì)當(dāng)時(shí)和后世的影響進(jìn)行梳理與重構(gòu)，對(duì)書(shū)中呈現(xiàn)的研究觀點(diǎn)進(jìn)行辨析和評(píng)價(jià)，這涉及思維能力中的分析比較、歸納判斷，有助于增強(qiáng)思維的敏捷性、靈活性、深刻性和批判性。另外，《經(jīng)典常談》作為一部平易近人、引人入勝、富于文學(xué)魅力的經(jīng)典解讀著作，在風(fēng)格上，有著委婉抒情的散文風(fēng)格。當(dāng)學(xué)生帶著分享講演的任務(wù)探究《經(jīng)典常談》展現(xiàn)了朱自清怎樣的治學(xué)之道時(shí)，必然需要將這一作品作為審美對(duì)象，感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)這一學(xué)術(shù)散文的“從容委曲，意味深長(zhǎng)”。有同學(xué)指出《經(jīng)典常談》中每一篇的開(kāi)頭，都有一個(gè)“鳳頭”，如《〈說(shuō)文解字〉第一》從“倉(cāng)頡造字”的傳說(shuō)開(kāi)始，《〈周易〉第二》從民間的八卦信仰說(shuō)起，《〈詩(shī)經(jīng)〉第四》從歌謠場(chǎng)景的描述開(kāi)始，這種由事入理的寫(xiě)法，極大地增強(qiáng)了學(xué)術(shù)文章的文學(xué)性。學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，感受、發(fā)現(xiàn)學(xué)術(shù)散文語(yǔ)言表達(dá)之美，同時(shí)也嘗試用或雅致或平易的語(yǔ)言進(jìn)行分享，完成對(duì)學(xué)術(shù)散文進(jìn)行交流的創(chuàng)造性活動(dòng)。最后，從文化自信的角度來(lái)看，朱自清《經(jīng)典常談》共十三篇，談?wù)摰慕?jīng)典涵蓋了小學(xué)、經(jīng)、史、子、集五大方面。這些“根源性典籍”作為中華傳統(tǒng)文化的結(jié)晶，其蘊(yùn)含的思想理念、人文精神也將潤(rùn)物無(wú)聲地浸潤(rùn)于學(xué)生的生命世界。由此，在《經(jīng)典常談》的講演分享中，學(xué)生鍛煉了綜合能力，更是實(shí)現(xiàn)了核心素養(yǎng)與育人品質(zhì)的深度融合。

2.有理：整本書(shū)學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)與閱讀策略融合

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“任務(wù)群設(shè)計(jì)”，用任務(wù)推動(dòng)整本書(shū)閱讀是一種課程實(shí)施方式，在操作過(guò)程中，與核心素養(yǎng)融合使任務(wù)群做到了堅(jiān)守語(yǔ)言運(yùn)用的本質(zhì)與綜合育人的品質(zhì)。在此基礎(chǔ)上，還需要融合整本書(shū)閱讀的策略有效推進(jìn)，從而使任務(wù)實(shí)施有理可循，任務(wù)之間結(jié)構(gòu)清晰，構(gòu)建起有序探究的層次性。

（1）破策略為問(wèn)題，依循深入閱讀

整本書(shū)閱讀教學(xué)雖然是以任務(wù)為載體組織學(xué)習(xí)內(nèi)容、實(shí)施教學(xué)，但可以破策略為問(wèn)題，遷移單篇閱讀的問(wèn)題鏈形式來(lái)呈現(xiàn)閱讀策略，即這個(gè)問(wèn)題鏈所表征的思考路徑就是解讀這本書(shū)的閱讀策略。閱讀策略是引導(dǎo)學(xué)生形成閱讀能力、培育閱讀品位的重要途徑。“初中語(yǔ)文整本書(shū)閱讀的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)包括兩個(gè)方面：一是閱讀內(nèi)容，即建構(gòu)整本書(shū)的意義；二是閱讀策略，即建構(gòu)整本書(shū)意義所用的手段。前者指向讀什么，后者指向怎么讀?！盵3]閱讀策略是學(xué)生從閱讀一本書(shū)到具備閱讀一類(lèi)書(shū)的關(guān)鍵。閱讀策略以問(wèn)題鏈組成的閱讀路徑為表征。

以 《紅星照耀中國(guó)》整本書(shū)學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)為例（如表1），右側(cè)問(wèn)題鏈組成的閱讀路徑里隱含了閱讀這本（或這類(lèi)）紀(jì)實(shí)作品的閱讀策略，“紀(jì)實(shí)作品，是記錄人與事真實(shí)情況的作品，其基本特點(diǎn)是用事實(shí)說(shuō)話(huà)?！眴?wèn)題1采訪的動(dòng)因、問(wèn)題2采訪的過(guò)程與內(nèi)容主要指向的是紀(jì)實(shí)作品“用事實(shí)說(shuō)話(huà)”這一特點(diǎn)。“把握作品的‘事實(shí)’之后，還要讀明白作者想用事實(shí)說(shuō)什么‘話(huà)’。作者所記錄的是經(jīng)過(guò)作者篩選的事實(shí)，還有作者對(duì)事實(shí)的感受和印象，這當(dāng)中必然會(huì)體現(xiàn)作者的傾向性。”問(wèn)題3—5指向的是紀(jì)實(shí)作品“主觀傾向性”這一特點(diǎn)，對(duì)人和事的情感態(tài)度，借助書(shū)名表達(dá)的對(duì)紅色革命的立場(chǎng)。破策略為問(wèn)題，依循文本特征，建構(gòu)具有邏輯關(guān)聯(lián)的問(wèn)題鏈，學(xué)生在任務(wù)完成過(guò)程中，依循內(nèi)隱的問(wèn)題鏈，使深入閱讀有了合理的依據(jù)。

（2）融策略為任務(wù)，建構(gòu)有序探究

在用任務(wù)群重構(gòu)學(xué)習(xí)內(nèi)容的背景下，整本書(shū)學(xué)習(xí)任務(wù)群是圍繞整本書(shū)閱讀內(nèi)容與閱讀策略，由若干相互聯(lián)系的學(xué)習(xí)任務(wù)組成。由此，任務(wù)群設(shè)計(jì)是以閱讀策略為線索，形成的一組具有結(jié)構(gòu)關(guān)系的任務(wù)集合。整本書(shū)學(xué)習(xí)任務(wù)群是閱讀策略的外顯形式，表面上看是一個(gè)個(gè)讀寫(xiě)結(jié)合的學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)則應(yīng)破界滲透，指向一本書(shū)的閱讀思考路徑，即隱含的閱讀策略。即閱讀策略是里，任務(wù)群是表，二者內(nèi)外合一、彼此融合?！叭诓呗詾槿蝿?wù)”意味著在設(shè)定任務(wù)時(shí)，我們需要充分考慮p934uKUivigBXicHz2zISg==策略的運(yùn)用，確保任務(wù)能夠按照預(yù)定的策略方向進(jìn)行，從而提高任務(wù)完成的效率和質(zhì)量。以《紅星照耀中國(guó)》為例，以閱讀策略為內(nèi)隱主線設(shè)計(jì)的左側(cè)這組有邏輯關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)任務(wù)就構(gòu)建起學(xué)習(xí)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)關(guān)系，完成這一任務(wù)群的過(guò)程實(shí)則是一個(gè)練習(xí)、遷移、內(nèi)化閱讀策略的過(guò)程，同時(shí)也保證了學(xué)生在任務(wù)探究過(guò)程中，避免盲目和混亂，而是按照一定的順序、步驟和邏輯進(jìn)行遞進(jìn)式探究。融策略為任務(wù)，建構(gòu)有序探究是一種普遍適用的原理，它指導(dǎo)教師在情境下有效進(jìn)行策略與任務(wù)的融合，引導(dǎo)學(xué)生沿著任務(wù)群構(gòu)建有序探究的進(jìn)程。

3.有趣：整本書(shū)學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)與語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)融合

與閱讀策略的融合確保了教學(xué)的合理性和有效性，使學(xué)生在掌握閱讀策略的同時(shí)，任務(wù)探究有邏輯、有序列。更重要的是，整本書(shū)學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)還需要進(jìn)一步思考與語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的融合，從而增加閱讀與探究的趣味，讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)語(yǔ)文的魅力。

（1）破教師主導(dǎo)為學(xué)生中心，點(diǎn)燃參與的興趣

在整本書(shū)學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)中，需要打破教師主導(dǎo)的傳統(tǒng)模式，將學(xué)生置于學(xué)習(xí)的中心位置，充分考慮學(xué)生的興趣和需求，設(shè)計(jì)出符合他們年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平的任務(wù)。這些任務(wù)應(yīng)該具有挑戰(zhàn)性和趣味性，能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，讓他們?cè)敢庵鲃?dòng)參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。通過(guò)打破教師主導(dǎo)、構(gòu)建以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、主動(dòng)探究、主動(dòng)交流，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，下面以“遨游幻想世界”任務(wù)群學(xué)習(xí)為例予以具體說(shuō)明（如圖2）。

本任務(wù)群設(shè)計(jì)主要基于統(tǒng)編教材七年級(jí)下冊(cè)名著閱讀“必讀推薦”和“自主閱讀推薦”的內(nèi)容，分別選入了《海底兩萬(wàn)里》《基地》《哈利·波特與死亡圣器》。其學(xué)習(xí)目的一方面讓學(xué)生通過(guò)閱讀優(yōu)秀的幻想類(lèi)文學(xué)佳作，跟隨作者遨游于奇幻的非現(xiàn)實(shí)世界，感受想象所創(chuàng)造的時(shí)空魅力與作者在虛構(gòu)世界中傾注的對(duì)現(xiàn)實(shí)人生的思考；另一方面讓學(xué)生把握幻想類(lèi)作品的基本特點(diǎn)，結(jié)合具體作品思考科幻與魔幻的聯(lián)系與區(qū)別，建構(gòu)這類(lèi)作品的閱讀策略，積累相關(guān)的閱讀經(jīng)驗(yàn)，最終促進(jìn)精神成長(zhǎng)。筆者將本學(xué)習(xí)任務(wù)群的情境設(shè)計(jì)為帶有趣味性的“閱讀畫(huà)報(bào)”的制作。學(xué)生將《海底兩萬(wàn)里》《基地》《哈利·波特與死亡圣器》的閱讀感受與成果轉(zhuǎn)化為豐富多樣、趣味盎然的圖畫(huà)，并配以相應(yīng)的文字解說(shuō)、闡釋等，最終在圖文結(jié)合的創(chuàng)作中表達(dá)對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，進(jìn)行閱讀的交流分享。通過(guò)制作“閱讀畫(huà)報(bào)”這一有趣且富有創(chuàng)意的學(xué)習(xí)活動(dòng)，成功地將學(xué)生置于學(xué)習(xí)的中心，他們?cè)谕瓿扇蝿?wù)的過(guò)程中，不僅充分展現(xiàn)了主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，更在無(wú)形中提升了主動(dòng)思考與探究的意識(shí)。

（2）融實(shí)踐活動(dòng)為學(xué)生任務(wù)，激活閱讀的旨趣

雙新背景下的語(yǔ)文教學(xué)“追求知識(shí)、技能和思想情感、文化修養(yǎng)等多方面、多層次目標(biāo)發(fā)展的綜合效應(yīng)，追求課程內(nèi)容、學(xué)生生活、語(yǔ)文實(shí)踐之間的協(xié)調(diào)和融通”[4]。為此，通過(guò)學(xué)習(xí)任務(wù)群重組內(nèi)容成為學(xué)習(xí)的主要組織形式，“學(xué)生要圍繞真實(shí)情境中的任務(wù)，綜合運(yùn)用多種學(xué)習(xí)方法去識(shí)字與寫(xiě)字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究。”[5]這也必然要求整本書(shū)學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)，在綜合考慮與核心素養(yǎng)、閱讀策略融合的同時(shí)，還需將以上主要的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)以有趣的任務(wù)形式融合在整本書(shū)的閱讀過(guò)程中，從而持續(xù)提升學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力，提升閱讀的推動(dòng)力?！板塾位孟胧澜纭比蝿?wù)群設(shè)計(jì)在情境引導(dǎo)下，分小組承擔(dān)相應(yīng)子任務(wù)，包括以語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)“梳理”為主的 “鸚鵡螺”號(hào)繪制、“海底兩萬(wàn)里”航程繪制、以語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)“探究”人物形象為主的“尼摩”船長(zhǎng)畫(huà)像繪制、以語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)“表達(dá)交流”為主的科（魔）幻繪本創(chuàng)作等，而上述任務(wù)的完成，又都是建立在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)“閱讀與鑒賞”上的。這些實(shí)踐活動(dòng)不僅豐富了學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，更在無(wú)形中激活了他們的閱讀旨趣。學(xué)生們?cè)谕瓿扇蝿?wù)的過(guò)程中，將幻想類(lèi)作品的閱讀轉(zhuǎn)化為豐富多彩的圖畫(huà)和文字表達(dá)，不僅提升了他們的表達(dá)能力和創(chuàng)造力，也讓他們?cè)陂喿x中找到了樂(lè)趣，進(jìn)一步激發(fā)了他們對(duì)閱讀的熱愛(ài)和追求。通過(guò)這樣的教學(xué)方式，我們真正實(shí)現(xiàn)了讓學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，激活閱讀的旨趣，體驗(yàn)閱讀的魅力。

三、多向融合的整本書(shū)學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)的成效：三種改變帶來(lái)的力量

1.學(xué)生：閱讀的意義不是“分”，而是生命世界的成長(zhǎng)

多向融合的整本書(shū)學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)的成效顯著，學(xué)生也能在此過(guò)程中深刻理解到，閱讀的意義并非在于分?jǐn)?shù)，而是核心素養(yǎng)的融合發(fā)展，是生命世界的成長(zhǎng)。

首先，促進(jìn)了學(xué)生閱讀習(xí)慣的改變。通過(guò)多向融合的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生被引導(dǎo)去深入理解和欣賞整本書(shū)的內(nèi)容，而不僅僅是機(jī)械地應(yīng)對(duì)考試或完成作業(yè)。這種改變讓學(xué)生真正體會(huì)到閱讀的樂(lè)趣，從而更加熱愛(ài)閱讀，形成良好的閱讀習(xí)慣，這對(duì)于他們的終身學(xué)習(xí)和個(gè)人成長(zhǎng)都至關(guān)重要。其次，學(xué)生的思維方式也在改變。多向融合的整本書(shū)學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)有質(zhì)、有理、有趣，融合著分析與綜合、理解與批判等思維能力的鍛煉，培養(yǎng)學(xué)生從不同的角度看待問(wèn)題，形成更加全面、深入的見(jiàn)解，提升他們的思維能力和創(chuàng)造力。

2.教師：閱讀的進(jìn)程不是“雜”，而是破界滲透的融合

對(duì)于教師而言，多向融合CZbzYmk/1ZcA3lPYBaGMgg==的整本書(shū)學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)不僅是一種教學(xué)方法的革新，更是一條引領(lǐng)學(xué)生深入閱讀、全面理解文本、表達(dá)閱讀感受的途徑。在這一過(guò)程中，教師深刻體會(huì)到，閱讀的進(jìn)程并非雜亂無(wú)章，而是破界滲透的融合。

首先，改變了教師對(duì)于閱讀文本的傳統(tǒng)認(rèn)知。以往，教師可能更善于對(duì)單篇短章進(jìn)行文本解讀，面對(duì)更復(fù)雜的閱讀文本，往往茫然不知所措。殊不知，復(fù)雜的文本也是可以破解的，可以借用一定的問(wèn)題路徑形成閱讀策略，從而如庖丁解牛般從多個(gè)角度、多個(gè)層面去引導(dǎo)學(xué)生理解和感受文本。這種改變使得整本書(shū)閱讀教學(xué)變得有章可循、有法可依。其次，這種設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)了整本書(shū)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)程的整體性和連貫性。通過(guò)以問(wèn)題鏈為表征的閱讀路徑的構(gòu)建，閱讀策略的形成，教師可以構(gòu)建一個(gè)完整、有機(jī)的整本書(shū)閱讀體系，讓學(xué)生在系統(tǒng)有序的任務(wù)推動(dòng)中逐步深入文本，提升閱讀能力和綜合素質(zhì)。

3.教學(xué)：閱讀的實(shí)施不是“累”，而是課程設(shè)計(jì)的創(chuàng)生

多向融合的整本書(shū)學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)不僅轉(zhuǎn)變了教師對(duì)閱讀實(shí)施的看法，更推動(dòng)了課程設(shè)計(jì)的創(chuàng)新與發(fā)展。這種設(shè)計(jì)讓閱讀的實(shí)施不再是教師感到“累”的負(fù)擔(dān)，而是成為課程設(shè)計(jì)中的一次創(chuàng)生過(guò)程。

首先，多向融合的整本書(shū)學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)打破了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的固有模式，讓教師在課程設(shè)計(jì)上有了更多的發(fā)揮空間。教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和興趣點(diǎn)，靈活設(shè)計(jì)多樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中深入理解和感受文本。其次，多向融合的整本書(shū)學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)更是教師與學(xué)生共同創(chuàng)生的過(guò)程。教師和學(xué)生之間的界限逐漸模糊，他們共同參與到課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施中來(lái)，形成了一個(gè)相互學(xué)習(xí)、相互啟發(fā)的學(xué)習(xí)共同體，共同創(chuàng)生出更加豐富、有深度的閱讀任務(wù)。師生根據(jù)閱讀主體的需求和興趣，設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性和啟發(fā)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生通過(guò)豐富的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，在有質(zhì)、有理、有趣的任務(wù)推動(dòng)下，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)體系，培養(yǎng)能力素養(yǎng)。

在整本書(shū)閱讀教學(xué)的革新道路上，多向融合的學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)為我們指明了前行的方向，這種融合是一種有深度的、多維度的教育理念與實(shí)踐的碰撞和交融。未來(lái)，這一探索思考的方向?qū)⒗^續(xù)在整本書(shū)閱讀教學(xué)領(lǐng)域發(fā)揮重要作用，推動(dòng)閱讀教學(xué)內(nèi)容的豐富和深化，促進(jìn)教學(xué)方法的創(chuàng)新和多樣化，為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)、高效、有趣的閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

[2][4][5]鄭國(guó)民，李宇明.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）解讀[M].北京：高等教育出版社，2022.

[3]曹 剛.初中語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)指導(dǎo)——上海的實(shí)踐探索[M].上海：上海辭書(shū)出版社，2022.

[作者通聯(lián)：華東師范大學(xué)第二附屬中學(xué)

附屬初級(jí)中學(xué)]