摘 要 古代“先放后收”思路的成功離不開蒙學(xué)階段充分的語料積累。當(dāng)前寫作教學(xué)在積累語料這一實(shí)施前提之外，教師還應(yīng)通過設(shè)置適切的寫作任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生“放膽”表達(dá)，生成“真內(nèi)容”。把握學(xué)生由“自我中心”向“自厭自束”的心理狀態(tài)的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)寫作教學(xué)的有效開展。

關(guān)鍵詞 先放后收 學(xué)文理路 寫作教學(xué)

宋代謝枋得在《文章軌范》中提出了“先放后收”的學(xué)文理路，即“學(xué)文，初要膽大，終要心小，由粗入細(xì)，由俗入雅，由繁入簡，由豪蕩入純粹”。在當(dāng)前高中寫作教學(xué)中貫徹謝枋得“先放膽后小心”的學(xué)文理路，需要一線教師基于新課改大背景，立足當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)貙W(xué)情，努力尋求“自由寫作”與“規(guī)范寫作”的最佳平衡點(diǎn)。

一、“先放后收”學(xué)文理路的實(shí)施前提

所謂“放膽”即無所限制、無拘無束地表情達(dá)意，與之對應(yīng)的“小心”就是有所限制、規(guī)范有法度地寫作。從“無法”到“有法”對應(yīng)的是“放”與“收”兩種教學(xué)動(dòng)作。這種“先放后收”的思路得以在古代寫作教學(xué)中獲得巨大成功，并成為后世推崇的典范，是因?yàn)闈M足了特定條件，即古代學(xué)子大都受過嚴(yán)格的蒙學(xué)教育。他們熟讀經(jīng)典，對煉詞煉句、屬對葉韻都有一定的了解，雖未正式作文，但已窺得入門之徑：尚未學(xué)做文章，已經(jīng)能夠做到基本的連詞成句，積累了充足的語料和素材，能夠在初學(xué)作文時(shí)自然涌現(xiàn)，所謂“勞于讀書，逸于作文”就在此處。新版課標(biāo)以“核心素養(yǎng)”取代原先的“三維目標(biāo)”作為教學(xué)目標(biāo)的出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)，其用意也在此處：相較于從前關(guān)注“寫作目標(biāo)”的達(dá)成，關(guān)注學(xué)習(xí)過程中的語料積累和閱讀體驗(yàn)、培養(yǎng)語感、提升語文素養(yǎng)才是更長遠(yuǎn)的發(fā)展思路。

1.網(wǎng)絡(luò)時(shí)代背景

然而，當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展影響著青少年認(rèn)識(shí)世界、積累經(jīng)驗(yàn)的方式，導(dǎo)致這一代學(xué)生接觸自然社會(huì)、觀察生活，進(jìn)而積累語料素材的時(shí)間、機(jī)會(huì)遠(yuǎn)不及從前。此外，進(jìn)入高中階段后，除了此前的記敘文，學(xué)生還要進(jìn)一步提升思維的邏輯性、深刻性，學(xué)習(xí)思辨性表達(dá)，學(xué)寫議論文，同時(shí)要嘗試文學(xué)寫作，撰寫文學(xué)評(píng)論，借以提高審美鑒賞能力與表達(dá)能力，這無疑對學(xué)生的思維力、表達(dá)力提出了更高要求。

2.充分的語料積累

在高一初期，一味“放膽”就如同在孩子學(xué)步之初匆匆放手，學(xué)生沒有充分的語料積累，對如何遣詞造句不甚明了，對好文章也還沒有概念，還未掌握起步的方法就已經(jīng)跌倒，非但培養(yǎng)不出學(xué)生寫作上的信心與膽量，還會(huì)耽誤學(xué)生學(xué)寫作的最佳學(xué)習(xí)期?；诖?，教師在培養(yǎng)學(xué)生寫作膽量的同時(shí)要為學(xué)生提供方法抓手，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文學(xué)表達(dá)的范疇?！罢u(píng)本”就是“學(xué)步”時(shí)的第一個(gè)抓手：摘，即摘取日常生活中令你有所感、有所悟的片段，可以是教材、讀本上令你心動(dòng)的段落，也可以是聽到的一句歌詞、一段臺(tái)詞、一個(gè)新聞甚至一句廣告語，旨在培養(yǎng)學(xué)生的生活洞察力，讓積累語料成為生活習(xí)慣，在這一過程中增進(jìn)對生活的觀察與體驗(yàn)，樹立“語文即生活”“生活即語文”的意識(shí)；評(píng)，即對摘取的內(nèi)容加以思考，形成自己的觀點(diǎn)與感悟，將語料賦予自己的“靈魂”。這一過程針對思維能力與表達(dá)能力，將積累的語料進(jìn)一步內(nèi)化，轉(zhuǎn)化為實(shí)用的寫作素材，實(shí)際上是充分體現(xiàn)思辨性的“微寫作”的過程。

“摘評(píng)本”的組織同樣以“放中有收”為原則。初時(shí)，學(xué)生摘取的語料題材主要集中在自己原本就感興趣的領(lǐng)域，“評(píng)”也多是針對這些“美文美段”的鑒賞性文字，缺少聯(lián)系自身與生活的思考，難以形成自己的觀點(diǎn)。因此，教師在“放膽”學(xué)生自由摘取語料的同時(shí)，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生開闊視野，學(xué)會(huì)對積累的語料做關(guān)鍵詞分類，同時(shí)對“如何評(píng)”加以點(diǎn)撥，收集佳作公開展示，才能充分發(fā)揮“摘評(píng)本”的價(jià)值。

二、“先放后收”學(xué)文理路的實(shí)施背景

古代作文教學(xué)采取“先古文后時(shí)文”的策略：先學(xué)古文字句之法，最終目的是科舉考場上寫成時(shí)文。目的性明確了，前后分期也得以明確，先“放”讓學(xué)生充分將古文之文法內(nèi)化于心，鍛煉寫文章的信心、膽量，做到文從字順地表達(dá)思想感情，此外，從名章名篇中學(xué)習(xí)文筆，澡雪精神，磨礪心性；后“收”，是在前一階段基礎(chǔ)上，傳授時(shí)文八股的行文規(guī)則，進(jìn)一步規(guī)范文章，因而在“放膽”階段并無太多限制。

1.畏難情緒下“真內(nèi)容”的缺失

當(dāng)前高中作文教學(xué)開展總體以高考作文要求為風(fēng)向標(biāo)，強(qiáng)調(diào)限制性命題與規(guī)范性寫作，這不免會(huì)激起學(xué)生對寫作的畏難情緒，因而有“高中語文有三‘怕’，一‘怕’寫作文”的說法。為了適應(yīng)高考作文的要求，多數(shù)學(xué)生傾向于模仿市面上盛行的優(yōu)秀作文“模板”，在寫作時(shí)大量引用積累的語料素材借以粉飾虛夸，導(dǎo)致高考作文過度“美文化”、空洞地抒情與“引文大賽”，缺乏真觀點(diǎn)、真感情、真內(nèi)容，與“真誠樸素，言之有物”的要求漸行漸遠(yuǎn)，昭示著“放膽”教學(xué)的必要性。

2.改進(jìn)思路：“放中有收”的教學(xué)策略

在高一寫作過渡時(shí)期，教師不應(yīng)為學(xué)生過多設(shè)限，應(yīng)讓學(xué)生能夠自由大膽地表達(dá)自己的所思所想，以求在學(xué)習(xí)寫作之初建立學(xué)生對于寫作的積極印象和興趣。充分運(yùn)用教材文本資源，不僅能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多表達(dá)觀點(diǎn)與感受的機(jī)會(huì)，更能夠通過寫作內(nèi)化知識(shí)與理解，促進(jìn)閱讀體驗(yàn)的生成，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合、以寫促讀的教學(xué)目標(biāo)。統(tǒng)編高中語文教材必修上冊第一單元學(xué)習(xí)任務(wù)“結(jié)合本單元詩作和能夠引發(fā)你思考的其他作品，發(fā)揮想象寫一首詩，抒寫你的青春歲月，給未來留下寶貴的記憶。注意借鑒本單元詩歌在意象選擇、語言錘煉等方面的手法，使詩作多一些‘詩味’?！辟N近學(xué)生生活，能夠讓他們有話可說。依據(jù)“先放后收”學(xué)文理路，可以將單元學(xué)習(xí)總?cè)蝿?wù)分為三個(gè)梯度子任務(wù)。

第一，為《沁園春·長沙》繪制插圖，為“同學(xué)少年”寫一段人物介紹詞。

學(xué)生習(xí)作：

（1）詩人過去在長沙求學(xué)，彼時(shí)正處于國力式微、力求富強(qiáng)的時(shí)代，這一批學(xué)子以救國為己任，以天下蒼生為心結(jié)。這樣戰(zhàn)火紛飛的年代，他們風(fēng)華正茂，有能力去奉獻(xiàn)；書生意氣，有狂傲去改變。當(dāng)人身處自然壯景，必心生豪邁，胸懷國家大事，丘巒萬千，視軍閥官僚如浮云。他們開展革命斗爭，新中國的未來就寄托在他們身上，英勇無畏，豪情壯志，才能主宰國家，領(lǐng)導(dǎo)人民。

（2）彼時(shí)正年少，風(fēng)光無限好。青澀身影不掩胸中宏圖偉業(yè)；泛白衣衫難遮眼中星光?？吹缴胶悠扑?，人間疾苦，青年怎能不惱怒悲憤？可政局混亂，只得借筆墨傾盡衷腸，一豎兩點(diǎn)，情字浮現(xiàn)；赤子的心，青山看見。青年本應(yīng)如此，撒野輕狂，無需顧慮。但國事當(dāng)前，無人甘愿沉溺于夢幻的泡影。路上若沒有火炬，那就自己做啟明的星！乘巨龍騰飛，凝聚烈烈青春之力，為中國開辟出一條浩蕩坦途。

第二，《峨日朵雪峰之側(cè)》結(jié)句中的“默享”是否可替換為“默想”？談?wù)勀愕目捶ā?/p>

學(xué)生習(xí)作：

“默想”指默默地思考，而“默享”意為默默地享受。詩人思考和享受的內(nèi)容是一樣的：“大自然賜予的快慰”?！翱煳俊笨梢允桥实菚r(shí)所欣賞到的壯觀輝煌的景色，可以是自然界的宏大與生命的渺小兩相對比帶來的震撼，也包括對生命力量的贊嘆、擁有生命的本能的快樂。但思考和享受是截然不同的動(dòng)作。一個(gè)是思維的凝視，一個(gè)是張開雙臂去擁抱。一個(gè)是靜止無聲的，一個(gè)是動(dòng)態(tài)熱烈的。所以“默享”和“默想”折射出的是截然不同的情感態(tài)度：默享是寬慰與和解；默想，是對生命的理解。流放在邊地的詩人也許終其二十多年的異地經(jīng)歷就是在完成一次從“默想”到“默享”的心靈轉(zhuǎn)變。從在掙扎中思考自身處境與未來，到把世間無常轉(zhuǎn)入自己的心胸，以包容之力將一切苦難揉成溫暖的霞光。從默想到默享是遞進(jìn)的?！盁o論海角與天涯，大抵心安即是家?！睂τ诓珌碚f，默享即是心安。

第三，結(jié)合這一單元學(xué)習(xí)的感受與思考，發(fā)揮想象寫一首小詩，抒寫你的青春歲月。

學(xué)生習(xí)作：

（1）光影斑駁，枝丫蔓延，課間的嬉戲打鬧，校服的洗衣粉味道。昨天太近，明天太遠(yuǎn)，年輕人的工作是煩惱。此刻，世界也很年輕，一切都將發(fā)生，一切正在發(fā)生?！肚啻弘S想》

（2）我，佇立在青春之巔，注視著流動(dòng)的時(shí)間，回望背后的世界。此刻，化為一只雄鷹，飛過山的連綿，去試著觸及天的另一邊。而后，化為一條游魚，躍過浪的無限，試著看到瀑布上的屋檐。我，佇立在青春之巔，握著名為時(shí)光的筆尖，正奮力書寫?！肚啻褐琛?/p>

通過三個(gè)子任務(wù)的實(shí)踐，學(xué)生能夠?qū)@一單元人文主題“青春之歌”的理解感悟?qū)崿F(xiàn)由心到口再到手，用語言文字明確表達(dá)出來，充分調(diào)動(dòng)感受力、理解力、思維力、審美力與表達(dá)力，還能將自身的閱讀體驗(yàn)進(jìn)一步內(nèi)化，推動(dòng)閱讀經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)。這里的“放膽”并非全然放手，而是需要給學(xué)生提供精巧適切的寫作任務(wù)，讓他們有話說，有興趣寫，有意愿探索，“放中有收”，從而增進(jìn)學(xué)生表達(dá)的膽量和信心，在寫作內(nèi)容上應(yīng)少限制，多啟發(fā)；少批評(píng)，多鼓勵(lì)，才能促進(jìn)“真內(nèi)容”的生成。

三、“先放后收”學(xué)文理路的實(shí)施思路

1.由“自我中心”到“自厭自束”的心理轉(zhuǎn)變

蘇軾《與二郎侄》中指出：“凡文字，少小時(shí)須令氣象崢嶸，采色絢爛。漸老漸熟，乃造平淡。其實(shí)不是平淡，絢爛之極也?！边@闡述了文章中辭藻運(yùn)用的具體問題，提到的初寫文章時(shí)辭藻運(yùn)用的“崢嶸”“絢爛”接近謝氏所說的“豪蕩”風(fēng)格，而后會(huì)逐漸歸于平淡，即“純粹”。這一轉(zhuǎn)變的心理機(jī)制在清代王筠《教童子法》中被解釋為：“初學(xué)作文，必促之使放，放之如野馬踶跳咆嗥，不受羈絆，久之必自厭而收束矣?！盵1]他將處于“放”到“收”的轉(zhuǎn)折點(diǎn)時(shí)的心理狀態(tài)解釋為“自厭”，即最初學(xué)生寫作以自我為中心，重在抒發(fā)內(nèi)在情感，不愿受規(guī)范約束，這一階段并不會(huì)永遠(yuǎn)持續(xù)，隨著身心發(fā)展成熟，學(xué)生能夠逐漸自覺地認(rèn)識(shí)到自己文章中的幼稚之處，然后自行尋求規(guī)范加以收束以求表情達(dá)意的準(zhǔn)確有效，這就要求教師把握轉(zhuǎn)變節(jié)點(diǎn)，充分發(fā)揮指導(dǎo)作用，避免教學(xué)力量的邊緣化，錯(cuò)過寫作發(fā)展的黃金期。

2.發(fā)揮教師作用的策略

近年來，不少研究者對如何發(fā)揮好“放膽文”教學(xué)中教師的作用多有探討，產(chǎn)生不少成果：劉國正先生將寫作教學(xué)分為課內(nèi)作文和課外練筆兩個(gè)部分。課內(nèi)作文分為兩個(gè)層次：先是繩以法則，讓學(xué)生寫“規(guī)矩文”；再是給以自由，讓學(xué)生寫“放膽文”。課外練筆要求比課內(nèi)寫“放膽文”更加自由。兩相結(jié)合，在鍛煉學(xué)生寫作膽量和信心的同時(shí)，完成命題作文“指揮棒”下的寫作教學(xué)要求。[2]張樂平先生認(rèn)為初學(xué)作文時(shí)，應(yīng)注重口語訓(xùn)練，拓寬選材范圍，“怎么說就怎么寫”；應(yīng)注重與生活結(jié)合，打開思路，激發(fā)寫作興趣，可以采取“漫談式表達(dá)”。同時(shí)，強(qiáng)調(diào)教師對閱讀指導(dǎo)發(fā)揮積極作用，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中勤做摘錄和批注，通過仿寫逐步掌握寫作方法。[3]以上兩種策略都關(guān)注到了“放膽文”教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣中的重要意義，但同時(shí)也強(qiáng)調(diào)教師在這一過程中要發(fā)揮積極作用，把握“放”與“收”之間的平衡。

總結(jié)來看，“先放后收”學(xué)文理路證實(shí)了寫作教學(xué)的科學(xué)性。只“放”不“收”，會(huì)放棄教師的積極作用，放任學(xué)生隨意發(fā)展，錯(cuò)過學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳時(shí)期；只“收”不“放”，會(huì)磨滅學(xué)生的興趣，使學(xué)生對寫作產(chǎn)生消極心理，進(jìn)而產(chǎn)生畏難情緒，止步不前。教師只有根據(jù)具體學(xué)情，把握關(guān)鍵期，先放后收，收放結(jié)合，才能使高中寫作教學(xué)更具針對性與效果。

參考文獻(xiàn)

[1]王 筠.教童子法[M].北京：中華書局，1985：3.

[2]劉國正.寫作教學(xué)管窺[J].課程·教材·教法，1992（09）：43-45.

[3]張樂平.新課程標(biāo)準(zhǔn)放膽文習(xí)作教學(xué)初探[J].語文學(xué)刊，2012（12）：93-94.

[作者通聯(lián)：江蘇張家港市沙洲中學(xué)]