摘 要 對于莫頓·亨特的小說《走一步，再走一步》，人們大都采取的是一種單純的人生啟迪式的“故事”式解讀，這顯然是不夠的。解讀這篇小說，還應(yīng)該從小說的結(jié)構(gòu)，即“目標(biāo)”“阻礙”“努力”“結(jié)果”“意外”“轉(zhuǎn)折”“結(jié)局”來展開，從小說的語言和內(nèi)在因果關(guān)系入手，在“我”的“心路歷程”“他人言行”和“克服阻礙”的具體行動過程中解讀這篇小說的更為豐富的主題和內(nèi)涵。

關(guān)鍵詞 渲染 因果過程 行動過程

美國作家、心理學(xué)家莫頓·亨特的小說《走一步，再走一步》很為特殊，它選自美國尼古森·古德和亞伯·阿可夫所寫的心理學(xué)著作《心理學(xué)與成長》，原題為《懸崖上的一課》，入選統(tǒng)編教材后，改為現(xiàn)在的題目，并做了大幅刪改。

統(tǒng)編語文教材教學(xué)用書認(rèn)為，這篇小說“寫了作者童年時克服恐懼、收獲自信的一段回憶。故事從生活中的一則插曲引申出深刻的人生哲理，深沉而令人信服。”[1]很顯然，這一解讀主要指向小說的結(jié)局，指向小說給人的人生啟迪。然而，小說終究是小說，它跟故事是不完全一樣的。單純地指向結(jié)局，指向文本給人的人生啟迪，是一種較為典型的故事式的解讀，這似乎是不夠的。而且這篇小說本就很特殊，要想解讀好這篇小說，有兩個方面需要注意。

一是《心理學(xué)與成長》原為心理學(xué)著作，《走一步，再走一步》選自該著作，其原始價值取向自然為心理學(xué)。因此，注重對讀者的心理疏導(dǎo)，重視文本對讀者的人生啟迪，是該文的必然訴求。但是，入選統(tǒng)編教材之后，由于文本定位發(fā)生了轉(zhuǎn)變，也就不能再停留在心理學(xué)的原始價值上，而應(yīng)適應(yīng)課程與教學(xué)的需求，使其具有語言、思維、審美、文化等語文價值。為此，教材編者對其進行了大幅刪改。這篇文章刪改后成為一篇具有多重語文價值的課文，對其解讀應(yīng)該從語文的多個層面展開，而不能僅僅局限于心理學(xué)視角。

二是《走一步，再走一步》是一篇小說，應(yīng)該按照小說的方式解讀。小說是一系列“事件”或故事“碎片”的因果串聯(lián)[2]，從這個意義上講，梳理小說內(nèi)在的因果關(guān)系，才是解讀該小說最為直接、最為根本的線索與路徑，而不是把解讀的主要注意力集中在小說對讀者的人生啟迪上。

因此，無論是從文本性質(zhì)的轉(zhuǎn)換，還是從文本文體的定位來看，解讀這篇課文都不應(yīng)該把注意力過于集中在結(jié)局以及結(jié)局給人的人生啟迪上，而要更多地關(guān)注文本的語文價值，關(guān)注文本內(nèi)在的因果關(guān)系。這樣，才能更為深入地解讀這篇小說。

一、內(nèi)在因果：在胚胎中渲染

馬正平的“寫作分形生長論”認(rèn)為，“文章胚胎”即最先使作者產(chǎn)生寫作沖動的情節(jié)、形象、感受，它濃縮了后來文章整體的主要信息，文章整體上是這個文章胚胎的生長、展開、放大、變形，也即分形論所謂的自我復(fù)制。這里的“渲染”不是一種寫作手法，也不是一種修辭手法，而是一種“渲染言語思維”，它是由馬正平的“非構(gòu)思”寫作理論中的“渲染”理論延伸而來。[3]解讀《走一步，再走一步》，首先要關(guān)注的是這篇小說的寫作胚胎，即：

那是在費城，一個酷熱的七月天——直到56年后的今天，我仍能感受到當(dāng)年那股灼人的熱浪。（課文第一句話）

1.解讀“酷熱”

在這個看似簡單的寫作胚胎中，有個不太周延的語言現(xiàn)象，需要引起注意。那就是，除了在寫作胚胎中兩次出現(xiàn)“熱”之外——“酷熱”和“灼人的熱浪”，《走一步，再走一步》的其他部分再也沒有出現(xiàn)“熱”字，更沒有對那個“酷熱的七月天”進行渲染。這是為什么？這里難道暗含什么玄機嗎？

要想解決這個問題，可以參照《走一步，再走一步》的另一個譯本：

“那是費城七月里一個悶熱的日子，雖然時隔 57 年，可那種悶熱我至今還能感覺得到。”[4]

在這一版本中，譯者沒有使用“酷熱”這個詞，而是選擇了“悶熱”。要知道，在現(xiàn)代漢語中“酷熱”和“悶熱”是有細(xì)微差別的。“酷熱”指“天氣極熱”，而“悶熱”是指“天氣很熱，氣壓低，濕度大，使人感到呼吸不暢快”。這兩個詞雖然都指天氣很熱，溫度很高，但“酷熱”多指外在的自然溫度，而“悶熱”則更多地指向人的內(nèi)在感受。

很顯然，這一譯文跟課文是有些許差異的。我們需要思考的是，這種差異是譯者個性化的翻譯造成的嗎？我們先來看這句話的英文是如何表述的：

“It was a sultry day in Philadelphia in July， although the first time in fifty-seven years， but I can still feel that hot.”

原文中使用的是“sultry”這個單詞，這個詞有“悶熱的”“（指天氣）濕熱難耐的”的意思，它跟“hot”多指天氣熱是不一樣的。這可見，原文也傾向于“悶熱”，傾向于人的內(nèi)在感受。

這就是說，把寫作胚胎的第一句話翻譯為“那是費城七月里一個悶熱的日子”可能更為合適些。這樣，我們便明白了，既然“sultry”主要指向不在外在的溫度有多高、環(huán)境有多惡劣，那么，這篇小說除“寫作胚胎”之外，沒有對天氣有多炎熱進行再次渲染，也就可以理解了。

不過，在解決了這一問題之后，隨之，又產(chǎn)生了另外一個問題：究竟是什么竟然讓“我”“悶熱”了56年之久？這便需要結(jié)合“仍能”這個詞來解讀了。

2.解讀“仍能”

“懸崖上的一課”發(fā)生于56年前的一個“悶熱”的七月天，雖然事情已經(jīng)過去半個世紀(jì)之久了，可是“我仍能感受到當(dāng)年那股灼人的熱浪”。這可見，當(dāng)年發(fā)生的事件給“我”的影響有多大。這里的“仍能”是“依舊”“依然”“如故”“照舊”的意思，它極力強調(diào)了這種影響的巨大而深遠(yuǎn)。

那么，究竟是什么樣的事情、什么樣的感受、什么樣的心路歷程，讓“我”如此地刻骨銘心呢？那股“灼人的熱浪”究竟是什么呢？

“灼人的熱浪”一：

當(dāng)年，“我”之所以決定跟小伙伴們一起去爬懸崖，是因為“我渴望像他們一樣勇敢和活躍”。然而，“我”太過膽小、懦弱。從剛開始爬懸崖時害怕得渾身發(fā)抖，到嚇壞了，再到爬到巖脊上來去不得時極度恐懼，這些情緒讓“我”難以忘懷。雖然事情過去這么多年了，但是當(dāng)年的那種焦灼、恐懼的心理感受仍然如一股“灼人的熱浪”深深地銘刻在“我”的心靈深處。

“灼人的熱浪”二：

當(dāng)“我”爬到離懸崖頂部三分之二路程的巖脊上來去不得非?？謶謺r，除了“我”的好朋友杰里，其他男孩不是安慰“我”、幫助“我”，而是在“我頭頂上喋喋不休地議論我”（選自《懸崖上的一課》，選入教材后被刪除），諷刺、嘲笑“我”。他們笑“我”“像滑稽畫里的小人兒”，笑“我”“你可以留下來，如果你想的話”。他們不但嘲笑我，而且還把“我”硬生生地扔在了巖脊上不聞不問、不管不顧地走了。

雖說孩子是單純的，在他們眼中，只有勇敢與否，他們瞧不起怯懦、軟弱的人，他們這么做并不能簡單地認(rèn)定他們的品質(zhì)有多差，但不可否認(rèn)的是，他們那樣做顯然是不友好的，對“我”的傷害也是十分嚴(yán)重的。這樣的傷害即便是過去了56年，仍然如一股“熱浪”灼燒著“我”，讓“我”記憶猶新。

“灼人的熱浪”三：

關(guān)鍵時刻，杰里帶著父親來救“我”了。只是，父親的“救”是與眾不同的，事實上，與其叫“救”，還不如說，是在父親的指導(dǎo)下“自救”，即在父親的指導(dǎo)下，“我”“走一步，再走一步”地爬下了懸崖。這樣的生命體驗，以及通過自身努力克服重重困難最終爬下懸崖時所產(chǎn)生的“成就感和類似驕傲的感覺”，同樣如“灼人的熱浪”刻骨銘心。

正因為當(dāng)年那股極度恐懼的“熱浪”、被嘲笑拋棄的“熱浪”和在父親引領(lǐng)下獨自爬下懸崖時所產(chǎn)生的“成就感和類似驕傲的感覺”的“熱浪”，一直激蕩著“我”的心，灼燒著“我”的心，所以，即便歷經(jīng)了56年之久，“我”仍然念念不忘，這可見當(dāng)年的事件對“我”的影響有多大，有多深遠(yuǎn)。

至此，我們便明白了，人生啟迪只是《走一步，再走一步》極為重要的文學(xué)價值之一，除此之外還有更為豐富的語文內(nèi)涵，而這需要我們從語言、結(jié)構(gòu)入手，從小說的內(nèi)在因果關(guān)系入手，進行更為深入的解讀。

二、內(nèi)在因果：在結(jié)構(gòu)中渲染

《走一步，再走一步》入選統(tǒng)編教材之前，文本結(jié)構(gòu)較為松散，主要是因為在該文的第17段，即“我”在懸崖的巖脊上來去不得時插入了“我”的三個生活片段：1945年去敵占區(qū)偵察、1957年寫書和1963年離婚，然后，又在該文的倒數(shù)第1段之前大段地插入了上述三個生活片段的結(jié)果，這才結(jié)束全文。很顯然，如此松散而冗長的文本，是不適合作為課文的。這篇小說入選統(tǒng)編教材之后，編者對其進行了大幅度的刪改，刪改后結(jié)構(gòu)更為緊湊，主題更為集中，或許正因為此，人們才多把注意力集中在小說結(jié)局給人的人生啟迪上。其實，刪改后的《走一步，再走一步》，在結(jié)構(gòu)上不但更為緊湊，而且也更有特色，尤其是其緊密的內(nèi)在因果關(guān)系，為這篇小說豐富的主題與深刻的內(nèi)涵打下了基礎(chǔ)，而這就需要我們換一種思路細(xì)細(xì)解讀。下面，便借用“七步”敘事法，即從“目標(biāo)”“阻礙”“努力”“結(jié)果”“意外”“轉(zhuǎn)折”“結(jié)局”等七個方面對其作簡要分析。

首先是“目標(biāo)”。

表面看來，“我”和幾個男孩的行動目標(biāo)是爬懸崖，其實，這樣表述并不嚴(yán)謹(jǐn)。通讀全文便可發(fā)現(xiàn)，《走一步，再走一步》主要寫的是“我”的生活，“我”才是小說主人公，那五個男孩，包括后來出現(xiàn)在小說中的父親都不是主人公，所以，應(yīng)該從“我”的角度來解讀行動“目標(biāo)”。從課文第4段可知，“我”的“目標(biāo)”是“渴望像他們一樣勇敢和活躍”。

這里需要說明的是，用“目標(biāo)”來界定“我”的行動訴求，并不太準(zhǔn)確，用“夢想”似乎更合適一些。許榮哲認(rèn)為“夢想比較接近心靈的層次，目標(biāo)則容易淪為表象的層級”[5]，簡單地說，“夢想”更加接近于“精神”層面，而“目標(biāo)”更趨向于“物質(zhì)”層面。如把“爬懸崖”作為“我”的行動目標(biāo)，小說的主題與內(nèi)涵就會單薄許多，因為這個行動目標(biāo)更多趨向于“物質(zhì)”層面，離人的精神較遠(yuǎn)；但是如果把“渴望像他們一樣勇敢和活躍”作為“我”的“夢想”的話，小說的主題與內(nèi)涵便會豐滿許多，因為它更趨向于“精神”。

其次是“阻礙”。

在實現(xiàn)“夢想”的過程中，如果沒有遇到阻礙，一行動便得到想要的結(jié)果，這樣的小說是沒有多少文學(xué)意義的。事實上，只有有了阻礙，小說情節(jié)才能扣人心弦，小說主題與內(nèi)涵才能得以深化與彰顯。

《走一步，再走一步》中的“我”遇到的阻礙是“我”較為病弱，性格膽小、懦弱，不敢冒險。這是一種內(nèi)在的阻礙，它跟外在的阻礙是不一樣的。外在的阻礙，是客觀存在的，更傾向于“物質(zhì)”層面，通常只要條件允許，策略、方法正確，便能克服。然而，“我”遇到的是性格上的缺陷，這是一種內(nèi)在的阻礙，更傾向于心理、精神層面，即便是策略、方法正確，其克服阻礙、實現(xiàn)“夢想”的過程，也是很艱難的。正因為此，小說情節(jié)才會一波三折、跌宕起伏。

最后便是“努力”。

“我”鼓起勇氣去爬懸崖，從害怕到非常害怕，再到極度的恐懼，“我”“努力”的過程異常艱難。然而，如此努力地克服阻礙換來的“結(jié)果”，卻是“我”在巖脊上來去不得。如果小說到這兒便結(jié)束的話，那么，這篇小說的文學(xué)意義就有限了。就在這時，“意外”發(fā)生了，“我”的好朋友杰里帶著父親來救“我”了。于是，小說發(fā)生了“轉(zhuǎn)折”。在父親的引導(dǎo)下，“我”克服阻礙走一步，再走一步，終于靠著自己的力量爬下了懸崖。這便是“結(jié)局”。

至此，我們便明白了，《走一步，再走一步》并不是“故事”碎片的簡單串聯(lián)，其各個故事“碎片”之間都有著密不可分的內(nèi)在的因果關(guān)系。如正因為有了“夢想”，所以，才想著實現(xiàn)“夢想”；正因為在實現(xiàn)“夢想”的過程中遇到了“阻礙”，所以，才要“努力”克服阻礙；正因為努力克服阻礙并沒有獲得想要的“結(jié)果”，才為“意外”的發(fā)生準(zhǔn)備了條件；正因為“意外”發(fā)生了，故事才有新的“轉(zhuǎn)折”，并產(chǎn)生了“結(jié)局”。由此可見，《走一步，再走一步》中故事“碎片”之間的聯(lián)系之緊密，小說結(jié)局只是其中的一個方面而已，所以，僅僅從小說結(jié)局給人們的啟迪去解讀這篇小說，是不太合適、不太全面的。

那么，這篇小說有著什么樣豐富的主題與內(nèi)涵呢？這還得從故事的因果關(guān)系、從人物的“行動”過程進行具體的解讀。

三、內(nèi)在因果：在行動中渲染

寫實性的敘事散文、報告文學(xué)大都用細(xì)節(jié)描寫塑造人物性格、凸顯人物品格，但在以虛構(gòu)見長的小說中并不完全是這樣。通常，在行動過程中，在內(nèi)在因果關(guān)系中，通過不同的克服障礙的方式來塑造人物性格、凸顯人物品質(zhì)。

1.心路歷程見成長

前面提到“我”的“夢想”是“渴望像他們一樣勇敢和活潑”，這是一個指向靈魂，指向“精神”層面的追求。其實現(xiàn)的過程，便是心理成長的過程。只是需要注意的是，心理的成長不是自然而然產(chǎn)生的，而是在克服障礙的過程中，在心路歷程的不斷渲染中慢慢形成的。

渲染一：

“我來了！”我喊道，然后跟在他們后面跑。 （選自第5段）

五個男孩要去爬懸崖，起先“我”是猶豫的，雖然“我渴望像他們一樣勇敢和活躍”，但是畢竟在過去八年的歲月中，“我”大部分時間是一個病弱的孩子，而且母親也警告“我”不能冒險。要想突破自己，既有身體本身的障礙，也有心理的障礙。就在這時，好朋友杰里鼓勵“我”說：“就因為你過去生病，所以就要當(dāng)膽小鬼？這沒道理?！庇谑牵拔摇边@才鼓起勇氣，跟男孩子們?nèi)チ?。從“我來了！”后面的感嘆號看出，“我”是下了很大的決心，才決定跟他們走的。這是“我”突破心理障礙的第一步，也是最為重要的一步。

渲染二：

我猶豫不決，直到其他孩子都爬到了上面，這才開始滿頭大汗、渾身發(fā)抖地往上爬。手扒在這兒，腳踩在那兒，我的心在瘦弱的胸腔中怦怦地跳動，我努力往上爬著。（選自第7段）

從第6段可知，從底部巖石到頂部邊緣大概18米，這是斜坡的距離，懸崖的絕對高度應(yīng)該不到18米，所以，對于其他孩子來講根本就算不上什么，他們一個接一個地往上爬，便是明證。但是，對“我”來說是不一樣的，那是“嚴(yán)禁和不可能的化身”。于是，人們在解讀這段動作（心理）渲染時，大都把注意力集中到“滿頭大汗”“渾身發(fā)抖”“怦怦地跳動”等詞語或短語上，認(rèn)為這些詞語寫出了“我”剛開始爬懸崖時的害怕。這自然是不錯的。

但是，“害怕”是“我”心理成長過程中的某一時段的心理狀態(tài)，它本身并不足以代表心理成長。我們還應(yīng)該注意到這段話中的最后一句話：“我努力往上爬著”。面對著旁人看來并不算高的懸崖，“我”雖然特別害怕，卻終究沒有停下腳步。在突破心理障礙的第一步后，“我”還是往上爬去。這至少說明，“我”的心理在成長，“我”在努力實現(xiàn)自己的夢想，盡管很是害怕。

渲染三：

不知何時，我回頭向下看了一眼，然后嚇壞了：懸崖底下的地面看起來非常遙遠(yuǎn)；只要滑一下，我就會掉下去，撞上懸崖，然后摔到巖石上，摔個粉碎。（第8段）

人們在解讀這段心理渲染時，通常抓住“遙遠(yuǎn)”“粉碎”來分析、感受“我”爬懸崖時的恐懼。其實，我們在分析這段話的同時，還應(yīng)該聯(lián)系第9段中的一段話去理解：

我努力向他們爬過去。我緩慢地爬著，盡可能貼近里側(cè)，緊緊地扒住巖石的表面。

在“我”被“非常遙遠(yuǎn)”的距離和有可能腳滑摔碎而嚇壞的時候，應(yīng)該看到“我”依然沒有停下腳步，依然“努力”向男孩子們爬去，盡管“我”爬得很“緩慢”，爬得很小心。這便是一種心理成長，一種實現(xiàn)夢想的努力，而這才是難能可貴的。

渲染四：

我往下看，感到陣陣暈眩；一股無名的力量好像正在逼迫我掉下去。我緊貼在一塊巖石上，感覺天旋地轉(zhuǎn)。我想掉頭回去，但知道我絕對回不去了。這太遠(yuǎn)，也太危險了；在懸崖的中途，我會逐漸感到虛弱、無力，然后松手，掉下去摔死。但是通向頂部的路看起來更糟——更高，更陡，更變化莫測，我肯定上不去。我聽見有人在哭泣、呻吟；我想知道那是誰，最后才意識到那就是我。 （第16段）

這是《走一步，再一步》中最為精彩的心理渲染。從“陣陣暈眩”“天旋地轉(zhuǎn)”的恐懼，到較為清醒地思考、分析回去還是向上爬的困難程度，再到極度的恐懼下，“我”的思想、情感、行為、意識發(fā)生了暫時的分裂，錯誤地以為別人在呻吟，在哭泣。三次層層遞進式的渲染，渲染了“我”的心理從很是恐懼到極度恐懼的心理變化的過程。從某種意義上講，這個心理變化的過程本身，便是“我”的心理成長的過程。而且，正是因為這樣的心理感受太過強烈，當(dāng)“我”終于在父親的幫助、引導(dǎo)下通過自身的努力爬下了懸崖時，這種心理感受，這樣的心路歷程，更是讓“我”刻骨銘心。這樣的心理成長，“我”是一輩子都不會忘記的。

渲染五：

突然，我向下邁出了最后一步，然后踩到了底部凌亂的巖石，撲進了爸爸強壯的臂彎里，抽噎了一下，然后令人驚訝的是，我有了一種巨大的成就感和類似驕傲的感覺。（第28段）

這里通過“撲”“抽噎”等動作描寫渲染了“我”在父親的幫助下，終于實現(xiàn)“夢想”后的一種極度快樂、興奮的心理，渲染了通過艱難的努力終于成長起來后的無比幸福的心理，而“我有了一種巨大的成就感和類似驕傲的感覺”更是對這種心理的直接表達(dá)。

從上述五處渲染中可知，從決定跟男孩子們一起爬懸崖，到很是害怕，到被嚇壞了，“我”都在努力向上爬。后來，被拋棄在巖脊上來去不得而極度恐懼，再到最后，在父親的引領(lǐng)下，“我”終于爬下了懸崖，“我”的心理終于在“走一步，再走一步”的過程中逐步成長起來，雖還談不上像他們一樣勇敢和活躍，但至少離自己的夢想又進了一大步。

2.他人言行襯艱辛

在“我”的心理成長的過程中，不得不提到五個男孩子的言行。通常人們認(rèn)為，除杰里外，其他幾個男孩的冷漠、嘲笑、奚落傷害了“我”的心靈，以至于歷經(jīng)56年之后，“我”依然沒有忘記當(dāng)年那股“灼人的熱浪”。其實，孩子是單純的，我們不能簡單地定義他們品質(zhì)的好壞，盡管他們的不友好的言行已經(jīng)傷害了“我”。從行文的角度來看，男孩們的冷漠、嘲笑、奚落還有另外一層意思與作用，或許這才是作者真正的寫作目的。

渲染一：

但是那些男孩子們正在我頭頂上喋喋不休地議論我，他們已經(jīng)爬到了距離懸崖頂部三分之二的巖脊上，那里大約有五六英尺深，15英尺長。我努力向他們爬過去。我緩慢地爬著，盡可能貼近里側(cè)，緊緊地扒住巖石的表面。其他的孩子則站在靠近邊緣的地方，甚至勇敢地向下面小便，這種情景讓我感到反胃，我偷偷地抓住背后的巖石。（選自課文第9段，加點部分已被教材刪改）

表面看起來，那些已經(jīng)爬到巖脊上的男孩們不但不幫助“我”，不鼓勵“我”，還在上面喋喋不休地議論“我”，這似乎太冷漠了些。他們甚至還站在邊緣的地方向下面小便，更似一種“惡”行、一種“挑釁”性的奚落。但是，我們應(yīng)該注意到“勇敢”這一詞，其實，無論是他們對“我”的“喋喋不休”的議論，還是“向下面小便”，都不是渲染他們的品質(zhì)有多惡劣，而只是說明了他們崇尚勇敢，瞧不起怯懦、軟弱罷了，盡管這樣的行為方式不值得推崇、提倡。

解決了這個問題后，我們就需要進一步思考，作者為什么要如此渲染男孩子們對“我”所謂的“冷漠”與“奚落”呢？

要想解決這個問題，還得到文本中尋找答案。我們注意到，在渲染一中，有這樣一句話“我努力向他們爬過去。我緩慢地爬著，盡可能貼近里側(cè)，緊緊地扒住巖石的表面”，從這句話可知，雖然“我”遭到了男孩子們的議論、挑釁性的奚落，但是“我”依然沒有停下腳步，還是向他們爬去，盡管緩慢，盡管害怕地貼近里側(cè)，緊緊地扒住巖石的表面。這一方面，說明“我”的心理在成長，“我”在努力實現(xiàn)自己的夢想。而另一方面，也是最為重要的一個方面，那就是用男孩子們的議論、挑釁性的奚落反襯了“我”成長的艱辛。男孩子們越是喋喋不休地議論“我”，越是挑釁性地奚落“我”，便越是反襯出“我”心理成長的艱辛。而越是艱辛，“我”在這次事件中獲得的人生啟迪，才越加刻骨銘心。

渲染二：

“再見啦！看你就像滑稽畫里的小人兒?！彼麄冎械囊粋€說道，其他的則哄然大笑。

“但是我不能……我……”這句話刺激了他們，他們開始嘲笑我，發(fā)出噓聲，然后繼續(xù)向上爬，這樣他們就可以從崖頂繞道回家。在離開之前，他們向下盯著我看。

內(nèi)德嘲笑說：“你可以留下來，如果你想的話。”（第12～14段）

在上述渲染中，人們通常從“像滑稽畫里的小人兒”的嘲笑，“向下盯著我看”的冷漠以及“你可以留下來”的奚落中，從他們把“我”一個人拋在懸崖上的舉動中，解讀這幾個男孩的行為有多么不友好。對此，前文已有論述，這里不再贅言。不過，除此之外，作者這樣寫還和渲染有相同的目的，即通過男孩子們對“我”的冷漠與奚落來反襯“我”心理成長的艱辛。這些男孩子們越是肆無忌憚地嘲笑“我”、奚落“我”，便越是反襯出“我”成長的艱辛。而“我”的心理成長的過程越是艱辛，這次事件在“我”的心里烙下的印記便越深，繼而產(chǎn)生的影響便越久遠(yuǎn)。

所以，從這個意義上講，這幾個男孩并不完全是負(fù)面的形象，他們的言行其實也是“我”在“走一步，再走一步”的過程中，體驗人生經(jīng)驗的一個必不可少的途徑與方式。

3.克服阻礙塑性格

《走一步，再走一步》之所以使“我”、使讀者獲得如此深刻的人生啟迪，這跟父親的性格特點，跟“我”爬下懸崖的方式有著很大的關(guān)系。而人物的性格特點并不是憑空產(chǎn)生的，它是由人物克服阻礙的行為方式?jīng)Q定的。下面，我們便來看看該小說是如何塑造父親的性格的。

渲染一：

他用手電筒照著我，然后喊道：“現(xiàn)在，下來?！彼梅浅Ｕ５摹参康目谖钦f道：“要吃晚飯了?！? （選自第19段）

看到父親來救“我”時，從第18段“他爬不上來”這句話可知，“我”的第一反應(yīng)是，“我”希望父親爬上懸崖直接把“我”救下來。如果真是那樣的話，小說到第18段就可以結(jié)束了，整篇小說將會減少將近50%的篇幅。不過，這倒在其次。關(guān)鍵是，雖然這樣寫，那天發(fā)生的事件同樣會讓“我”刻骨銘心，但是給“我”的人生啟迪就完全兩樣了，而且，父親的人物形象也會變得扁平起來，這篇小說的文學(xué)意義與價值也會減損許多。

好在《走一步，再走一步》并沒有這樣寫，請看渲染一中的兩句話：“現(xiàn)在，下來”和“要吃晚飯了”。我們注意到這兩句話的末尾用的都是句號，不是感嘆號。這給人的感覺是，父親讓“我”下來的不過是一個小小的懸崖罷了，充其量只能算是一個稍陡一點的土坡而已。這種“輕描淡寫”的表述，使“我”的極端恐懼的心理減輕了不少。而“要吃晚飯了”更是把爬下懸崖跟平常得不能再平常的回家吃飯等同起來，則進一步地安慰了“我”恐慌到極點的心理，充分彰顯了父親的智慧。

渲染二：

“你能爬上去，你就能下來，我會給你照亮?！保ǖ?1段）

當(dāng)“我”還是不敢爬下懸崖時，父親便從道理上鼓勵“我”，告訴“我”能爬上去，就能自己下來。

渲染三：

“不要想有多遠(yuǎn)，有多困難，你需要想的是邁一小步，這個你能做到?！保ㄟx自第23段）

當(dāng)“我”還是沒有信心時，父親便在方法上鼓勵我，讓“我”先邁出一小步，而這一小步，“我”顯然是能夠做到的，這便極大地樹立了“我”的自信心。于是，“我”便在父親指引下一步一步地爬下了懸崖。

渲染四：

爸爸強調(diào)每次我只需要做一個簡單的動作，從來不讓我有機會停下來思考下面的路還很長，他一直在告訴我，接下來要做的事情我能做。（選自第27段）

父親讓“我”每一次只做一個簡單的動作，從來不讓“我”有思考的機會，這已經(jīng)不單單是一個具體的方法了，而是更為重要的策略性的人生智慧。他這樣做是為了讓“我”不被自己嚇倒，從而讓“我”專注于當(dāng)下自己能做的事情。

這樣，從心理的安慰，到道理和方法的鼓勵，再到策略性的動作，“我”在父親的指引下終于順利地爬下了懸崖。正因為此，人們大都折服于父親的智慧。

不過，如果換一個角度來看，或許還有新的理解。

其實，當(dāng)時“我”身處險境，父親并非完全沒有其他的選擇。但是，父親卻選擇了這樣一種方式。這樣的方式不僅僅展現(xiàn)了父親的智慧，更多地表現(xiàn)了父親對兒子深深的愛。要知道，作為父親，他不可能不知道在過去的八年里，“我”在絕大部分時間里，都是一個病弱的孩子；他不可能不知道“我”太過膽小、懦弱。在當(dāng)時的情況下，父親直接把“我”從懸崖上救下來，不是不可以，只是如果真是那樣，“我”便失去了一次很好的成長機會，“我”就很難像小伙伴們一樣的勇敢和活躍。當(dāng)父親選擇這樣的方式讓“我”自己爬下懸崖時，便讓“我”對人生、對未來充滿信心。事實上，這也的確深深地影響了“我”的一生。所以，父親的行為方式里所表現(xiàn)出來的不僅有父親智慧的光芒和獨特的性格特點，更是讓“我”在“走一步，再走一步”的人生經(jīng)驗的獲得的過程中，體悟到父親對“我”深深的愛。

綜上所述，解讀《走一步，再走一步》僅僅從文本結(jié)局以及結(jié)局給人的人生啟迪來展開，是不夠的，還應(yīng)該從語言、結(jié)構(gòu)，從小說的內(nèi)在因果關(guān)系入手，這樣才能解讀出這篇小說更為豐富的語文內(nèi)涵。

[本文系江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究第15期立項課題“指向言語思維發(fā)展的閱讀教學(xué)實踐研究”（課題批準(zhǔn)號：2023JY15-L299）的研究成果]

參考文獻

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[作者通聯(lián)：江蘇寶應(yīng)縣城西實驗學(xué)校]