摘 要 2024年新課標(biāo)Ⅰ卷作文屬于典型的結(jié)構(gòu)不良問(wèn)題，通過(guò)材料內(nèi)在邏輯上的跳躍和關(guān)鍵概念前后的不一致為考生提供了充足思維空間，讓思維品質(zhì)成為可認(rèn)識(shí)、可把握、可測(cè)量的實(shí)在之物。考場(chǎng)寫(xiě)作透視了考生的思維缺陷：情境缺失，泛化說(shuō)理；任務(wù)偏移，滑坡推論。備考中思維品質(zhì)的提升主要可從兩方面入手：一是培養(yǎng)聚合思維，聚焦關(guān)鍵問(wèn)題，使思維的全過(guò)程向著思維目標(biāo)濃縮聚攏；二是培養(yǎng)批判性思維，反思隱含的假設(shè)前提，細(xì)讀材料，尋找漏洞，發(fā)現(xiàn)矛盾。

關(guān)鍵詞 結(jié)構(gòu)不良問(wèn)題 思維品質(zhì) 聚合思維 批判性思維

先看2024年高考新課標(biāo)Ⅰ卷寫(xiě)作題。

23.閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫(xiě)作。（60分）

隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及、人工智能的應(yīng)用，越來(lái)越多的問(wèn)題能很快得到答案。那么，我們的問(wèn)題是否會(huì)越來(lái)越少？

以上材料引發(fā)了你怎樣的聯(lián)想和思考？請(qǐng)寫(xiě)一篇文章。

要求：選準(zhǔn)角度，確定立意，明確文體，自擬標(biāo)題；不要套作，不得抄襲；不得泄露個(gè)人信息；不少于800字。

一、結(jié)構(gòu)不良問(wèn)題助力思維考查

2024年新課標(biāo)Ⅰ卷作文，材料簡(jiǎn)潔，任務(wù)方向明確，考生根據(jù)自己的理解，寫(xiě)多寫(xiě)少，寫(xiě)深寫(xiě)淺，都有話說(shuō)，是一道限定性和開(kāi)放性雙優(yōu)的作文題，但是細(xì)思之下，題目本身可能還存在一些問(wèn)題。

1.邏輯跳躍問(wèn)題

基于新科技的快速發(fā)展和應(yīng)用，人們能更高效地獲取信息和答案，材料第一句話是關(guān)于信息獲取效率的事實(shí)描述。但直接跳到“問(wèn)題會(huì)越來(lái)越少”的推測(cè)，則存在邏輯跳躍。問(wèn)題的數(shù)量不僅取決于我們能否快速找到答案，還受到諸多其他因素的影響，比如人類的求知欲、問(wèn)題增量的變化、社會(huì)的變遷等。

2.概念理解問(wèn)題

核心概念“問(wèn)題”出現(xiàn)了兩次，但是這兩處的含義卻并不相同。在《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中，“問(wèn)題”有四個(gè)重要義項(xiàng)：①要求回答或解釋的題目；②須要研究討論并加以解決的矛盾、疑難；③關(guān)鍵，重要之點(diǎn)；④事故或麻煩。第一處“問(wèn)題”與“答案”關(guān)聯(lián)使用，側(cè)重于義項(xiàng)①，那些能夠用網(wǎng)絡(luò)快速解答的問(wèn)題，更多是知識(shí)性、基礎(chǔ)性、有單一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的問(wèn)題，偏向于客觀、已知和封閉。第二處“問(wèn)題”加上了修飾語(yǔ)“我們”，暗示了“問(wèn)題”的外延要和作為主體的人聯(lián)系起來(lái)，須考慮到人工智能時(shí)代社會(huì)生活的復(fù)雜、多元和矛盾，偏重于義項(xiàng)②和④，多指實(shí)踐性、不定性、價(jià)值性的問(wèn)題。可見(jiàn)，材料中兩處“問(wèn)題”并非在同一維度上使用，大體可區(qū)分如下：知道和做到，認(rèn)識(shí)和實(shí)踐，簡(jiǎn)單和復(fù)雜，已知和未知，客觀和主觀，封閉和開(kāi)放。

似乎可以說(shuō)，這道高考作文題出現(xiàn)了兩方面的問(wèn)題：在概念的理解與闡釋上，前后不一致；在材料內(nèi)在的關(guān)系與構(gòu)建上，思維層次不嚴(yán)密，邏輯不連貫。那么這屬于命題漏洞嗎？恰恰相反，這種命題方式真實(shí)體現(xiàn)了新高考素養(yǎng)測(cè)評(píng)的選拔功能，實(shí)際是用結(jié)構(gòu)不良問(wèn)題考查學(xué)生的思維品質(zhì)。結(jié)構(gòu)不良問(wèn)題來(lái)自真實(shí)生活情境，所給條件部分呈現(xiàn)或冗余，隱含信息較多，所運(yùn)用的概念、規(guī)則和原理不明確，問(wèn)題創(chuàng)設(shè)比較開(kāi)放，答案不唯一，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多樣化。這次作文題正是典型的結(jié)構(gòu)不良問(wèn)題，簡(jiǎn)潔的文字材料留給考生充足的思維活動(dòng)空間，他們需要把斷裂的、跳躍的邏輯思維捋順補(bǔ)齊，把第一句中的事實(shí)陳述和第二句中的未知疑問(wèn)還原為在一定范圍內(nèi)、特定條件下的認(rèn)識(shí)和判斷，在論述時(shí)要點(diǎn)出什么問(wèn)題可以快速得出答案，什么情況下問(wèn)題會(huì)增多或減少，把思考的過(guò)程、認(rèn)知的過(guò)程用文字展現(xiàn)出來(lái)，思維的邏輯性、深刻性即在其中。

二、寫(xiě)作誤區(qū)透視出的思維缺陷

1.情境缺失，泛化說(shuō)理

《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》指出，“情境”即“問(wèn)題情境”，“指的是真實(shí)的問(wèn)題背景，是以問(wèn)題或任務(wù)為中心構(gòu)成的活動(dòng)場(chǎng)域。”[1]因此，考場(chǎng)寫(xiě)作不能只是把“互聯(lián)網(wǎng)的普及、人工智能的應(yīng)用”當(dāng)成一個(gè)點(diǎn)綴或附加物，在作文開(kāi)頭戴上一個(gè)時(shí)代的帽子，然后單單圍繞“問(wèn)題的多少”進(jìn)行抽象論述?！皢?wèn)題”作為材料的關(guān)鍵詞，兩次出現(xiàn)但含義并不相同，但之所以這道寫(xiě)作試題還能成立，也是因?yàn)閮商帯皢?wèn)題”共享相同的寫(xiě)作情境“互聯(lián)網(wǎng)的普及、人工智能的應(yīng)用”，考生要具體思考互聯(lián)網(wǎng)和AI技術(shù)革新時(shí)代下問(wèn)題解決的便捷以及伴隨而來(lái)的問(wèn)題與風(fēng)險(xiǎn)，而不是泛化“問(wèn)題”，憑空進(jìn)行“思想建構(gòu)”和抽象說(shuō)理。而考生在對(duì)寫(xiě)作情境進(jìn)行上位概念提煉的時(shí)候，常出現(xiàn)這樣的表述：“科技力量使越來(lái)越多問(wèn)題的答案能更快地呈現(xiàn)在我們眼前?！薄霸诋?dāng)今科技迅速發(fā)展的時(shí)代，面對(duì)數(shù)不勝數(shù)的問(wèn)題，我們應(yīng)當(dāng)如何解決應(yīng)對(duì)呢？”具體行文時(shí)，考生要明確“科技”和“互聯(lián)網(wǎng)與人工智能”的種屬關(guān)系，應(yīng)把科技限定為互聯(lián)網(wǎng)科技和智能科技，否則就容易擴(kuò)大論述范圍，偷換概念。

2.任務(wù)偏移，滑坡推論

任務(wù)偏移，即考生對(duì)材料的任務(wù)“科技帶來(lái)的問(wèn)題會(huì)越來(lái)越少嗎”不直接回應(yīng)或含糊其辭、籠統(tǒng)帶過(guò)，如“善用互聯(lián)網(wǎng)人工智能，讓我們不斷進(jìn)步發(fā)展，以此成就人生理想”這一論述，與寫(xiě)作核心“問(wèn)題多或少”存在一定程度的游離，從而導(dǎo)致論證重心的偏移。在考場(chǎng)寫(xiě)作中，學(xué)生最常見(jiàn)的立意是“互聯(lián)網(wǎng)和人工智能是把雙刃劍”，主體部分先寫(xiě)萬(wàn)物互聯(lián)的便利和快捷，然后寫(xiě)人工智能的局限和風(fēng)險(xiǎn)，最后說(shuō)我們要正確看待科技發(fā)展，肩負(fù)社會(huì)責(zé)任，深入而審慎地思考。這樣的文章很多時(shí)候就在三類文（42～47分）這一檔打分，因?yàn)槲恼抡撟C重心在于人工智能的利與弊，是簡(jiǎn)單的定性分析與常識(shí)寫(xiě)作，基本沒(méi)有完整回應(yīng)問(wèn)題，對(duì)于“問(wèn)題多或少”的定量分析缺失，論證的針對(duì)性上有著明顯不足。

還有的學(xué)生思維散逸，不聚集問(wèn)題的“多與少”探究原因、深入分析，而是在作出簡(jiǎn)單的初步判斷后，就急著走下一步，連續(xù)滑向某個(gè)結(jié)論，而打滑的每一步都包含某些缺乏解答的疑問(wèn)，這就是寫(xiě)作中的“滑坡推論”。比如，有學(xué)生認(rèn)為“問(wèn)題不會(huì)越來(lái)越少”，因?yàn)槿祟悓?duì)世界的探索欲是無(wú)窮無(wú)盡的，那為什么有的人會(huì)無(wú)欲無(wú)求、懶得提問(wèn)呢？因?yàn)樗麄儐适Я藢W(xué)習(xí)能力，為此我們要心懷求知夢(mèng)，開(kāi)辟人生新天地。在這樣邏輯不清、關(guān)系牽強(qiáng)的推論中，行文很容易脫離寫(xiě)作情境，偏離題意，甚至滑向一些無(wú)休止的或毫無(wú)邊際的胡思亂想。

三、備考中思維能力的培養(yǎng)策略

1.培養(yǎng)聚合思維

要避免脫離情境的單一寫(xiě)作和邏輯滑坡下的自由發(fā)揮，我們需要具備聚合思維，它“是指把各種相關(guān)信息聚合起來(lái)進(jìn)行思考，向著同一個(gè)目標(biāo)尋求正確結(jié)論的思維范式……它把廣闊的思維內(nèi)容聚焦于一個(gè)層面，是一種有內(nèi)涵、有方向、有條理、有組織、有范圍的收斂性思維模式”[2]。進(jìn)而可以說(shuō)，當(dāng)一種判斷、一個(gè)概念進(jìn)入命題時(shí)，這個(gè)判斷和概念的內(nèi)涵就由模糊而至清晰，由發(fā)散而至聚焦，材料的意義闡釋方向就會(huì)變得清晰而明確，行文須聚焦關(guān)鍵問(wèn)題不斷思考，使思維的全過(guò)程向著思維目標(biāo)濃縮聚攏。

現(xiàn)以一篇高分作文為例，來(lái)看思維的聚焦性、階段性以及思維的清晰、準(zhǔn)確。

科技智能解萬(wàn)疑，更多問(wèn)題須慎對(duì)

當(dāng)我們借助互聯(lián)網(wǎng)，輕松點(diǎn)擊頁(yè)面便能解決生活學(xué)習(xí)中的許多問(wèn)題；當(dāng)人工智能面對(duì)提問(wèn)對(duì)答如流。我們驚喜地發(fā)現(xiàn)，科技力量使越來(lái)越多問(wèn)題的答案更快地呈現(xiàn)在我們眼前。然而，我們的問(wèn)題卻不會(huì)因此而越來(lái)越少。科技智能解萬(wàn)疑，更多問(wèn)題須慎對(duì)。

科技發(fā)展日新月異，許多原先或許需人們耗費(fèi)時(shí)間親自考證的問(wèn)題借助互聯(lián)網(wǎng)等科技手段能迅速搜集到答案。烹飪一道菜，我們不必親自嘗試探索配方，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)搜索省時(shí)省力；駕車前往陌生的地方，我們也不必提前探路，通過(guò)智能導(dǎo)航就可獲得最佳線路。毋庸置疑，科技的發(fā)展，使人們的疑難得到更快的解答，人們的生活也因此更加便利。

然而，越來(lái)越多過(guò)去的問(wèn)題得到迅速的解答，并不意味著越來(lái)越多新的問(wèn)題得以被避免?？萍佳杆侔l(fā)展為不斷涌現(xiàn)的問(wèn)題提供了答案，但這些答案都確而無(wú)誤嗎？或者說(shuō)，所有的問(wèn)題都能借科技智能而得到正確的答案嗎？互聯(lián)網(wǎng)普及，越來(lái)越多問(wèn)題得到解答的同時(shí)，我們也發(fā)現(xiàn)了暗藏其中的“偽科學(xué)”“小作文”；人工智能發(fā)達(dá)，卻也時(shí)常出現(xiàn)“人工愚蠢”現(xiàn)象……可見(jiàn)，由科技“快”解得出的答案并非無(wú)謬。AI復(fù)活親人、AI合成視頻……科技的發(fā)展反而給奉行“眼見(jiàn)為實(shí)”原則的社會(huì)帶來(lái)了新的問(wèn)題。

科技發(fā)展如此迅疾，問(wèn)題的答案真假難辨、新的問(wèn)題不斷涌現(xiàn)，都在警示著我們情況日益復(fù)雜，必須謹(jǐn)慎待之、科學(xué)析之。AI復(fù)活親人，給逝者家屬心靈問(wèn)題提供了答案，也引發(fā)我們對(duì)現(xiàn)實(shí)親情的思考，提醒人們所見(jiàn)實(shí)美好、放下更重要；AI合成視頻技術(shù)面世，讓我們不再奉行“有圖有真相”，而更懂得深入調(diào)查、不臆斷其有無(wú)。

科技智能的步伐無(wú)人能阻擋。身為新時(shí)代青年，我們不應(yīng)懼怕越來(lái)越多由科技而生的問(wèn)題，而要智慧借用科技的力量，不斷思考、敢于質(zhì)疑，提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，在問(wèn)題中學(xué)習(xí)進(jìn)步。

第一段觀照背景，明確講我們的問(wèn)題不會(huì)越來(lái)越少，旗幟鮮明地提出了觀點(diǎn)——科技智能解萬(wàn)疑，更多問(wèn)題須慎對(duì)。第二段是對(duì)材料第一句話進(jìn)行分析論述，即我們熟悉的“照著說(shuō)”。第三段將思考推向更深處，提出在問(wèn)題得到快速解答的同時(shí)，也會(huì)涌現(xiàn)出越來(lái)越多的問(wèn)題，如“偽科學(xué)”“競(jìng)爭(zhēng)性真相”“人被困在小屏幕里”等，可見(jiàn)得到答案“快”不意味著質(zhì)量高，也不等于新問(wèn)題不會(huì)出現(xiàn)。第四段針對(duì)不斷涌現(xiàn)的新問(wèn)題，提出解決辦法，我們應(yīng)科學(xué)分析，謹(jǐn)慎對(duì)待。最后一段再次強(qiáng)調(diào)我們不應(yīng)畏懼越來(lái)越多由科技而生的問(wèn)題，而應(yīng)借科技之力將其一一破除，回扣了材料中心問(wèn)題和題目觀點(diǎn)，前后照應(yīng)，邏輯嚴(yán)密。

2.培養(yǎng)批判性思維

對(duì)于“極簡(jiǎn)材料”，我們?cè)诹⒁怅U釋的過(guò)程中不能繼續(xù)化簡(jiǎn)提煉，而要從“做減法”轉(zhuǎn)向“做加法”。材料對(duì)于“問(wèn)題多或少”的判斷，其實(shí)存在一個(gè)隱含的假設(shè)前提，即問(wèn)題的總數(shù)是恒定的。盡管這個(gè)“假設(shè)前提”并不出現(xiàn)在文字的表述中，但是存在于“無(wú)意識(shí)”的思維過(guò)程中。如果對(duì)觀點(diǎn)進(jìn)行反思，將無(wú)意識(shí)的思維外顯出來(lái)，就能判定這樣的前提是否站得住腳。當(dāng)我們開(kāi)始思考，就會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題總數(shù)不是常量，而是變量，問(wèn)題構(gòu)成有存量也有增量，可以說(shuō)時(shí)代越發(fā)展問(wèn)題越多，也可以說(shuō)問(wèn)題的解決和產(chǎn)生是相互伴隨的過(guò)程，具有動(dòng)態(tài)平衡性，還可以胸懷技術(shù)樂(lè)觀主義和人文理性相信問(wèn)題會(huì)越來(lái)越少。這正是我們運(yùn)用批判性思維進(jìn)行反思論證的大前提。批判性思維是有目的的反思判斷過(guò)程，“它始于提出問(wèn)題，質(zhì)疑和考察現(xiàn)有信念和決策的背景、根據(jù)、后果，并通過(guò)構(gòu)造新的信念和決策來(lái)形成多方的競(jìng)爭(zhēng)，從而選擇出最佳判斷?！盵3]多進(jìn)行這樣的反思，能確保觀點(diǎn)本身有邏輯性，避免寫(xiě)作中的抽象、模糊、繁雜、歧義。

批判性思維要求學(xué)生在材料細(xì)讀中發(fā)現(xiàn)蛛絲馬跡，在材料深讀中挖掘隱藏信息，尋找漏洞，發(fā)現(xiàn)矛盾并準(zhǔn)確表述問(wèn)題。例如，考生可以生發(fā)以下疑問(wèn)及看法：第一，那些能夠一鍵檢索、快速獲取答案的都是什么樣的問(wèn)題？是前人已有思考、已成結(jié)論的問(wèn)題，而不是復(fù)雜、開(kāi)放、原創(chuàng)未解的問(wèn)題。第二，互聯(lián)網(wǎng)和人工智能提供的便捷答案，是真實(shí)有用、切實(shí)可信的嗎？我們能否避免虛假信息的干擾？第三，問(wèn)題通向答案的過(guò)程不應(yīng)是靜態(tài)求解奔向終點(diǎn)的大功告成，而是不斷由初步結(jié)論及階段性答案推陳出新、去偽存真的動(dòng)態(tài)思維和科學(xué)分析的活化過(guò)程。第四，信息技術(shù)時(shí)代的工具理性給人以便利，但不能構(gòu)成對(duì)人的主體性的取代和思考能動(dòng)性的壓抑，坐享其成的“拿來(lái)”只會(huì)讓我們成為“知道分子”，只有敢質(zhì)疑、多探索、善反思，我們才能利用網(wǎng)絡(luò)工具實(shí)現(xiàn)更好發(fā)展。

過(guò)去三年的新高考Ⅰ卷作文題，一個(gè)明顯傾向是立意鎖定，結(jié)論給定，考生要做的多是照著命題者的意思鋪衍綴補(bǔ)，迎合論證，因此，寫(xiě)作的思維空間受到限制，考生的獨(dú)創(chuàng)性和靈活性難以伸展。而2024年新課標(biāo)Ⅰ卷作文考查核心就是考生的思維能力和思維品質(zhì)，看似平易的材料，清晰的提問(wèn)，不意味著考生可以回避思考，順?biāo)浦?，用自?dòng)化思維進(jìn)行平面寫(xiě)作。結(jié)構(gòu)不良問(wèn)題的設(shè)置，復(fù)雜生活情境的疊加，讓考場(chǎng)寫(xiě)作中蘊(yùn)含的思維品質(zhì)成了可認(rèn)識(shí)、可把握、可測(cè)量、可評(píng)估的實(shí)實(shí)在在之物。

參考文獻(xiàn)

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[3]徐尚昆，楊汝岱，郝保偉.中國(guó)高考報(bào)告（2024）[M].北京：新華出版社，2023.

[作者通聯(lián)：廣東佛山市南海區(qū)南海中學(xué)]