關(guān)鍵詞：公共俄語教學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀改進建議

[中圖分類號]H35 [文獻標(biāo)識碼]A [文章編號]1002-5510（2024）02-0089-07

引言

近年來，隨著中俄關(guān)系持續(xù)向好，全國俄語教學(xué)的規(guī)模在逐年擴大，不僅開設(shè)俄語專業(yè)的高等院校數(shù)量不斷增加，中學(xué)學(xué)習(xí)俄語的學(xué)生人數(shù)也在不斷擴大。據(jù)不完全統(tǒng)計，山東省現(xiàn)有70多所高中開設(shè)了俄語班，河南、江蘇等地開辦俄語的學(xué)校也在增多。近四年，僅山東參加高考俄語聽力考試的學(xué)生就在逐年增加：2020年為7812人，2021年9401人，2022年13197人，2023年16947人。隨著進入高校的俄語生源逐年遞增，大學(xué)公共俄語教學(xué)中的一些短板：如教材內(nèi)容脫離時代，教學(xué)方法單一僵化，學(xué)生向?qū)W積極性不高等問題凸顯出來。如何解決這些問題，如何規(guī)劃課程以便更好地銜接高中與大學(xué)的俄語教學(xué)，如何調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)俄語的積極性，如何為國家“一帶一路”建設(shè)輸送既懂專業(yè)又精通俄語的合格人才，已成為目前大學(xué)俄語課程建設(shè)的關(guān)鍵。

為了掌握當(dāng)前大學(xué)俄語教學(xué)總體情況，德州學(xué)院對全國35所高校的公共俄語教學(xué)情況進行了為期兩年的跟蹤調(diào)研，調(diào)研對象為選修俄語為公共外語的學(xué)生，以調(diào)查問卷和訪談的方式，了解山東、河南、東北及南方省份部分高校公共俄語教學(xué)狀況及學(xué)生的需求，通過整理分析調(diào)查結(jié)果，摸查出當(dāng)前高校公共俄語教學(xué)普遍存在的問題。通過部分高校解決具體問題的案例，分析公共俄語教學(xué)的短板及其成因，對未來高校公共俄語教學(xué)改革提出改善建議。

1.調(diào)研內(nèi)容

本次調(diào)研的對象設(shè)定為在校非俄語專業(yè)的大學(xué)生，通過問卷調(diào)查和重點訪談的方式，對山東、河南、東北及部分西部及南方省市35所高校332名正在選修或選修過公共俄語的學(xué)生進行了調(diào)查。這些學(xué)生中有的來自211、985高校（如吉林大學(xué)、東北師范大學(xué)、西北農(nóng)林科技大學(xué)、山東大學(xué)）；有的來自省屬一本高校（黑龍江大學(xué)、齊魯工業(yè)大學(xué)、內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)、中北大學(xué)、內(nèi)蒙古財經(jīng)大學(xué)、浙江海洋大學(xué)、山東建筑大學(xué)、哈爾濱理工大學(xué)、山東中醫(yī)藥大學(xué)、齊魯師范大學(xué)、濱州醫(yī)學(xué)院、山東科技大學(xué)、山東警察學(xué)院、大連外國語大學(xué)、山東師范大學(xué)）和二本院校（曲阜師范大學(xué)、齊齊哈爾大學(xué)、黑河學(xué)院、德州學(xué)院、濱州學(xué)院、聊城大學(xué)、菏澤學(xué)院、煙臺大學(xué)、黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)、安陽學(xué)院、山東交通學(xué)院）以及1所私立學(xué)院和3所?？圃盒！?/p>

本次調(diào)查問卷內(nèi)容分四個部分：（1）高校選修公共俄語的學(xué)生情況，包括調(diào)查對象大學(xué)入學(xué)前的俄語掌握程度，入學(xué)后的俄語學(xué)習(xí)情況，4、6級成績及考研情況；（2）高校俄語教學(xué)情況，包括師資、教材、課程設(shè)置、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)效果（客觀評價和主觀評價）及對個人發(fā)展的影響等；（3）個人俄語學(xué)習(xí)的動機和心理，包括是否會用俄語考研，影響大學(xué)學(xué)習(xí)俄語積極性的因素，是否有自學(xué)意愿等；（4）學(xué)生對大學(xué)公共俄語教學(xué)改革的建議。

雖然參與本次調(diào)研的學(xué)生大部分來自山東、東北地區(qū)的高校，但調(diào)查的結(jié)果可以作為全國公共俄語教學(xué)情況的一個縮影。我們把調(diào)研對象的范圍設(shè)定為俄語作為外語參加高考并在大學(xué)繼續(xù)學(xué)習(xí)俄語的學(xué)生，剔除了部分大學(xué)改學(xué)英語的學(xué)生。本次調(diào)查問卷的問題設(shè)計經(jīng)過了兩次調(diào)整：第一次設(shè)計的問卷在小范圍內(nèi)進行了試調(diào)研，根據(jù)第一次試調(diào)研結(jié)果對問卷進行了優(yōu)化，最后確定12個基本問題；第二次整理咨詢了部分高校公共俄語教師，在總結(jié)各位教師的意見后在原有12個基礎(chǔ)問題上加入了3—5個訪談主題，最后形成了本次調(diào)查問卷的最終設(shè)計。

2.大學(xué)公共俄語教學(xué)總體現(xiàn)狀

2.1高校公共俄語師資情況

調(diào)查結(jié)果顯示，被調(diào)查的大部分高校為公共俄語課配備了專職教師，有少部分高校是外聘教師（約占14%）。以山東省為例，山東高校從事公共俄語教學(xué)的教師整體年齡、職稱、學(xué)歷結(jié)構(gòu)較為合理，教師的學(xué)歷層次較高，其中擁有碩士、博士學(xué)位教師占比與同校英語、日語、法語、德語等語種公共課教師相比明顯要高，俄語教師隊伍新老結(jié)合，平均年齡較輕。但地方職業(yè)院校的師資力量還比較薄弱，大部分教師學(xué)歷以本科、碩士為主，且?guī)熧Y力量不足。有些院校還不得不外聘教師從事日常教學(xué)，教師隊伍也不是很穩(wěn)定，因此還需繼續(xù)加強地方本科及職業(yè)院校大學(xué)俄語師資隊伍的建設(shè)，尤其是近幾年考入此類院校的俄語考生正在逐年增加。值得一提的是，近年來高校公共俄語教師隊伍中不僅博士學(xué)位教師比例有所增長，而且曾在俄語國家留學(xué)或進修的老師比例也在逐年提高，這對促進公共俄語教學(xué)改革是個有利因素。但是，各個學(xué)校外籍教師教授公共俄語的機會微乎其微，要想提高大學(xué)公共俄語教學(xué)水平，豐富教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)該安排一定比例的外教參與公共俄語課教學(xué)，以便提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，開拓學(xué)生國際視野，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交流能力。同時，要重視改善地方高校俄語教師的待遇，吸引優(yōu)秀人才從事公共俄語教學(xué)，多元化配備教學(xué)資源。

2.2學(xué)生學(xué)源基本情況

本次調(diào)查的俄語生高中階段來自山東省內(nèi)的占70%（如山東省臨邑第一中學(xué)、山東省成武第二中學(xué)、山東省莘縣第一中學(xué)、東明實驗中學(xué)等，以菏澤、濟寧、聊城、德州地區(qū)高中為主），河南、黑龍江、山西、貴州等省份的學(xué)生占30%。大部分俄語生高中畢業(yè)時高考俄語成績在100分上下，也有少部分在及格線（90分）以下。被調(diào)查的學(xué)生中大學(xué)里學(xué)習(xí)理工類專業(yè)的占40%，人文類占50%，音體美方向約占10%。該次調(diào)查反映了目前全國高校公共俄語學(xué)生專業(yè)選擇的基本情況。

2.3高校公共俄語課程設(shè)置情況

雖然目前教育部公布的教學(xué)大綱中要求大學(xué)公共外語課應(yīng)作為公共必修課來設(shè)置（大學(xué)俄語教學(xué)指南2021版：2），但各個高校在實際教學(xué)中課程的性質(zhì)卻大不相同。

調(diào)查結(jié)果顯示，58%的高校公共俄語課程開課時長是4個學(xué)期，21%為2個學(xué)期，另有15.5%是1個學(xué)期，還有很少一部分約占6%的學(xué)校為3個學(xué)期。在山東濟南的幾所高校，如山東科技大學(xué)，上完4個學(xué)期公共俄語課程后還要學(xué)習(xí)一個學(xué)期的專業(yè)（科技）俄語，這一課程安排切實提高了本校學(xué)生的俄語實際應(yīng)用水平，學(xué)生大學(xué)俄語四級和六級通過率也較高。在周學(xué)時上，公共俄語一般為每周4節(jié)（占54%）或者2節(jié)（占40%）。以山東省為例，有部分高校雖招收高考外語為俄語的學(xué)生，但是卻沒有設(shè)公共俄語這門課，因此在俄語生人校后，或者安排其去鄰近設(shè)有公共俄語課程的高校上課，如齊魯工業(yè)大學(xué)菏澤分校將俄語生安排到鄰近的菏澤學(xué)院學(xué)習(xí)，齊魯工業(yè)大學(xué)的俄語生要和菏澤學(xué)院的學(xué)生一起上4個學(xué)期的公共俄語課。還有一部分高校高考時雖然也招收俄語考生，但進校后要求學(xué)生必須改學(xué)英語，這使得俄語學(xué)生非常不適應(yīng)，因為這些學(xué)生原本就是因為英語基礎(chǔ)薄弱，高中改學(xué)俄語參加高考，因此上課常常跟不上進度，無法通過大學(xué)英語四級考試，這在很大程度上影響了學(xué)生的畢業(yè)成績，對學(xué)生考公、考研及就業(yè)都造成了負面影響。

在設(shè)有公共俄語的高校中，如曲阜師范大學(xué)課時量一般在每周4節(jié)，教學(xué)內(nèi)容除精讀外，語法、閱讀和寫作課程也有涉及。山東科技大學(xué)等幾所濟南的高校除了精讀、語法、閱讀和寫作課程外，還有開有聽力課程。

綜上調(diào)查結(jié)果可以看出，當(dāng)前各高校（以山東為例）的公共俄語課程設(shè)置并不統(tǒng)一，部分高校存在著一些不合理的安排需要解決，如對學(xué)生分層次教學(xué)的要求缺乏重視，普遍課時量不夠，教材內(nèi)容專題不突出，語法教學(xué)內(nèi)容分散，整體沒有體現(xiàn)公共外語教學(xué)特點和規(guī)律，這也在一定程度上影響著“專業(yè)+俄語”人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

2.4使用教材及授課方式

調(diào)查問卷顯示，63%的高校大學(xué)公共俄語課選用《全新大學(xué)俄語綜合教程》（何紅梅主編，高等教育出版社出版）和《大學(xué)通用俄語第一版》（武曉霞主編，高等教育出版社出版）這兩套教材，還有少部分使用的是自己學(xué)校編寫的、符合本校專業(yè)特色的教材。還有約20—30%的山東高校使用了專業(yè)俄語教材《大學(xué)俄語（東方）》（史鐵強主編，外語教學(xué)與研究出版社出版），如山東科技大學(xué)和聊城大學(xué)。這兩所院校使用專業(yè)俄語教材的教學(xué)進度是每學(xué)期一冊，第四學(xué)期可以完成第四冊，而且其公共俄語生的大學(xué)俄語四級通過率較高，俄語教學(xué)效果也比其他高校好。據(jù)這兩所學(xué)校的學(xué)生反映，經(jīng)過4個學(xué)期的學(xué)習(xí)，其俄語水平較之高中階段有了較大提升，這一教學(xué)結(jié)果應(yīng)該引起我們關(guān)注并認真研究。

在調(diào)研中我們還發(fā)現(xiàn)，大部分高校公共俄語教學(xué)是“拿來主義”，直接照搬其他學(xué)校公共俄語教學(xué)的模式，很少主動開發(fā)適應(yīng)本校學(xué)生學(xué)習(xí)水平和專業(yè)需要的教材。與公共英語海量教材和多樣化的教學(xué)方式相比，公共俄語教材可選的版本不多且多年沒有更新變化，授課模式也陳舊無新意，不能很好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)俄語的積極性。學(xué)校在這方面投入也不多，缺乏專項建設(shè)資金，公共俄語的配套圖書資料不多，教材的整體水平有待提高。

2.5教學(xué)內(nèi)容、硬件情況及學(xué)生向?qū)W情況

除少數(shù)高校的公共俄語分別設(shè)置了“語法+精讀”或“語法+閱讀+視聽說”課程外，60%的高校只設(shè)置了一門綜合俄語課，沒有細化為語法與閱讀，也沒有安排俄語視聽說和俄語寫作等能力提升類課程。大多數(shù)高校對公共俄語的重視程度遠不如公共英語，基本上大學(xué)俄語四級考完之后就不再給學(xué)生開設(shè)專業(yè)俄語課程。而在不少高校尤其是理工科為主的高校，除4個學(xué)期公共英語課外，還開設(shè)有專業(yè)（科技）英語（大部分為2學(xué)期）。這樣一來，公共俄語學(xué)生在畢業(yè)時所掌握的俄語詞匯量相比英語生要少很多，語言理解力及口語表達能力也不足，在就業(yè)和考研時都會遇到困難。

在教學(xué)硬件的使用上，雖然多數(shù)學(xué)校都可以提供多媒體教學(xué)設(shè)備，但相對于英語教學(xué)而言，俄語多媒體教學(xué)資源有限，適合學(xué)生語言水平的資源少之又少，教師備課個人投入量大，沒有公共英語課那樣有豐富的多媒體資源可以利用。再加上公共俄語每周課時較少，教師必須在規(guī)定學(xué)期完成既定的教學(xué)內(nèi)容，這就使得教師為了趕進度在講課時只注重知識點傳授，師生、生生互動較少，課堂氣氛不活躍，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣大大下降。除此之外，大部分高校俄語生選修公共俄語只是為了完成畢業(yè)所需的學(xué)分，一部分學(xué)生會用俄語考研。學(xué)生學(xué)習(xí)俄語的積極性與其學(xué)習(xí)目的有很大關(guān)聯(lián)性，大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中僅完成教師課上教授和考試用到的內(nèi)容，課下只有不到20%的學(xué)生會堅持自學(xué)俄語。通過對經(jīng)常自學(xué)的學(xué)生進行重點訪談，我們了解到他們大多通過購買網(wǎng)課，瀏覽網(wǎng)上有關(guān)俄羅斯的報道來學(xué)習(xí)俄語，閱讀課外俄語書籍非常少，而且這方面的資源也不足。從整體上看，高校公共俄語學(xué)生對俄語學(xué)習(xí)的重視度還有待提高，缺乏自主學(xué)習(xí)的動力和積極性。

2.6大學(xué)公共俄語教學(xué)軟環(huán)境

2.6.1外部就業(yè)環(huán)境帶來的影響

蘇聯(lián)解體后30年間國際格局發(fā)生了翻天覆地的變化，俄語在世界上的使用范圍在萎縮。雖然“一帶一路”上仍有12個使用俄語的國家，但它們的經(jīng)濟實力、科技水平、文化影響力很難和英美等發(fā)達國家相比。這就在中國民間形成一個觀念，即學(xué)習(xí)俄語不如英語用處大、獲利多，這使學(xué)生們高考過后在大學(xué)里繼續(xù)學(xué)習(xí)俄語的積極性大打折扣。

近十幾年來，隨著我國對外開放程度加深，我國同俄羅斯、白俄羅斯、中亞五國等還在使用俄語的國家在政治、經(jīng)濟、文化、科技方面的交流與合作日漸頻繁，對俄語人才的需求也在逐年遞增且專業(yè)分工精細化，俄語的使用范圍由經(jīng)貿(mào)、外交領(lǐng)域向社會多領(lǐng)域分布，人文領(lǐng)域如法律俄語人才奇缺，在石油、航空、生物、建筑等高科技層面對高端俄語人才的需求也在增加。（齊宇豪、馬秋慧2020： 67）在這種社會大背景下，如何保護俄語生源的數(shù)量與質(zhì)量，提高未來的專業(yè)技術(shù)人才的俄語水平、文化理解力與交流能力，是大學(xué)公共俄語應(yīng)該優(yōu)先考慮的問題。大學(xué)俄語急需優(yōu)化“專業(yè)+俄語”的人才培養(yǎng)方案，以適應(yīng)激烈的國際競爭，來解決目前精通俄語的高素質(zhì)技術(shù)人才匱乏的困境。

縱觀近幾年俄語生的就業(yè)狀況，很多要求較高俄語水平的技術(shù)崗位多年找不到合適的人員。而在大學(xué)里大多數(shù)非俄語語言專業(yè)的學(xué)生，其俄語的運用能力又無法勝任未來崗位的語言要求。在大學(xué)只有少部分同學(xué)能把俄語當(dāng)作專業(yè)課一樣對待，自覺學(xué)習(xí)，積極尋找提高俄語應(yīng)用能力的方法。這樣造成的結(jié)果是，畢業(yè)時大部分學(xué)生的俄語水平甚至低于大學(xué)入學(xué)時的水平。由此，很多需要俄語交流的專業(yè)技術(shù)崗位因招不到人而逐漸退出用工市場，所需工作被迫由英語替代。如此惡性循環(huán)，公共俄語課在大學(xué)里的重要性將越來越低，學(xué)習(xí)公共俄語的畢業(yè)生也會因為沒有就業(yè)市場而找不到合適的工作。不過最近幾年，尤其是疫情后，俄語畢業(yè)生的就業(yè)情況有了明顯好轉(zhuǎn)，俄語崗位需求增加較快，目前俄語崗位需求無論從數(shù)量還是質(zhì)量上都穩(wěn)中有升。

2.6.2學(xué)生本身能力與意愿

從本次調(diào)查的生源與學(xué)生掌握俄語程度來分析，高中時多數(shù)學(xué)生是為了高考提分而被動選擇的俄語。在應(yīng)試教育的訓(xùn)練下，學(xué)生形成了應(yīng)試學(xué)習(xí)的思維慣式，習(xí)慣于花費大量的時間和精力做各種模擬試題，其俄語的語法基礎(chǔ)知識并不系統(tǒng)和扎實，詞匯量也有限，因此進入大學(xué)后都需要從頭再來，重新系統(tǒng)地學(xué)習(xí)一遍俄語語法才能很好地適應(yīng)大學(xué)俄語教學(xué)進度。這使得目前一年級的公共俄語教學(xué)與專業(yè)俄語教學(xué)在語法、詞匯和語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)方面并無明顯的差別，這也是部分高校使用專業(yè)俄語教材教學(xué)效果比公共俄語教材好的原因，因為專業(yè)俄語教材在語法內(nèi)容和詞匯講解方面更系統(tǒng)詳細。另外，如果不提高公共俄語學(xué)生的語言運用能力，如聽說能力、閱讀能力、文化理解能力與交際能力，則很難調(diào)動學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)俄語的積極性。公共外語教學(xué)也應(yīng)遵循語言習(xí)得的一般規(guī)律，不能只把俄語簡單當(dāng)成閱讀外文文獻的工具，而是要培養(yǎng)學(xué)生用俄語進行有效表達的能力（包括書面表達即寫作能力和口語交際能力），培養(yǎng)學(xué)生對俄語的興趣。

很多研究生招生院校，尤其是理工科專業(yè)不招外語是俄語的考生，由此俄語生報考研究生會受到限制，如用俄語參加考試，則可能無法報考自己心儀的院校或?qū)I(yè)，這個問題近幾年雖有改善但仍沒能完全得到解決。

2.6.3學(xué)校內(nèi)部重視程度不夠

目前進入大學(xué)的俄語生在高中并不全是學(xué)業(yè)優(yōu)秀的學(xué)生，他們中絕大部分考入的高校多為省內(nèi)一本、二本院校，這類院校的公共俄語班額較大，沒有差別化教學(xué)的條件和意愿。大學(xué)公共俄語教師對公共俄語教學(xué)存在認識上的偏差，有些教師認為，大學(xué)俄語課的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生閱讀俄語文獻的能力，對于學(xué)生聽、說、寫、譯能力的訓(xùn)練不夠重視。老師在課堂上教學(xué)方法單一，主要為語法翻譯法，少有言語情境互動。如果學(xué)生自己在課下不愿意自學(xué)或沒有條件自學(xué)，則教學(xué)效果差強人意，教學(xué)質(zhì)量很難達到大學(xué)俄語教學(xué)大綱的分級要求。此外，公共俄語課時少，而需要掌握的內(nèi)容多，大學(xué)四級考試相對難度較大等因素都影響著公共俄語教學(xué)的進度和質(zhì)量。

3.對大學(xué)俄語教學(xué)的建議

與以往調(diào)研不同，本次調(diào)研活動是從學(xué)生視角針對目前大學(xué)俄語教學(xué)中的一些問題所做的調(diào)查研究，在最后的環(huán)節(jié)也請他們從自身的需求和愿望出發(fā)對大學(xué)俄語教學(xué)提出建議和改進辦法，總結(jié)學(xué)生的建議和本次調(diào)研結(jié)果，我們認為高校公共俄語教學(xué)應(yīng)從以下幾個方面改進。

3.1教學(xué)方面

學(xué)生希望能增加口語訓(xùn)練課程，提高俄語口語的表達能力，以適應(yīng)將來在工作崗位中的語言交流。他們希望課程形式能豐富些，除精讀和語法外適當(dāng)增加聽說和寫作的訓(xùn)練課程，適當(dāng)增加課時，老師在課堂上能講解得細一些、慢一些，給學(xué)生多留練習(xí)的時間。另外在教學(xué)內(nèi)容上也應(yīng)增加文化和國情知識導(dǎo)入，增加介紹俄羅斯最新科技動態(tài)和俄語科研工具和網(wǎng)絡(luò)資源的內(nèi)容。

3.2教材方面

目前使用的統(tǒng)編大學(xué)俄語教材整體難度較大，課文的內(nèi)容陳舊單調(diào)，趣味性和專業(yè)針對性不強，語法部分系統(tǒng)性不強，與高中所學(xué)內(nèi)容沒能有機地銜接起來。一年級的課文生詞太多，造成學(xué)生學(xué)習(xí)負擔(dān)過重，希望能適當(dāng)降低大一課文難度，增加內(nèi)容的趣味性和語法知識的系統(tǒng)性，以便學(xué)生能逐漸適應(yīng)大學(xué)外語教學(xué)的強度。希望多出版一些最新科技俄語方面的中俄對照讀物，便于學(xué)習(xí)者進行俄漢對比學(xué)習(xí)。

3.3學(xué)校重視程度方面

大部分學(xué)生普遍認為高校對公共俄語的重視度遠不如公共英語，學(xué)校缺乏相應(yīng)的教學(xué)資源配置。公共俄語上課時間或者過于集中或者過于分散，沒有考慮學(xué)生學(xué)習(xí)知識的習(xí)慣和語言習(xí)得規(guī)律。學(xué)生希望能多舉辦針對大學(xué)公共俄語生的競賽和課外活動，提升公共俄語學(xué)生的語言實踐能力，創(chuàng)造更多與用人單位接觸的機會。

3.4學(xué)習(xí)目標(biāo)變化方面

數(shù)字信息化的普及和各種大語言模型（LLMs）的出現(xiàn)，對語言學(xué)習(xí)和教學(xué)都產(chǎn)生了巨大影響。（許家金、趙沖、孫銘辰2024：2）學(xué)習(xí)者完全可以借助信息化工具將文本在多語種之間自由轉(zhuǎn)換，多語種信息交流越來愈順暢。如果僅從方便閱讀文獻的角度，學(xué)生學(xué)習(xí)外語的興趣會大大降低。但是語言學(xué)習(xí)的目的不僅僅是“了解信息”，還有掌握語言知識內(nèi)化為技能，吸收外來文化，傳播自身文化的需要。如何跨越語言文化障礙，有效地表達自己的觀點、思想已經(jīng)成為當(dāng)今外語學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)。因此公共俄語教學(xué)應(yīng)加重培養(yǎng)學(xué)生的言語交際能力、跨文化理解能力，可根據(jù)不同專業(yè)需求細化教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)習(xí)者即學(xué)即用，這樣才能提高學(xué)生向?qū)W積極性，也能提升公共俄語教學(xué)效果。

3.5教師教研方面

相較于專業(yè)俄語教師有自己的教研室，可以經(jīng)常組織校內(nèi)校外教研活動，大學(xué)俄語教師的教研活動幾乎可以忽略不計。很多高校沒有專設(shè)大學(xué)俄語教研室，公共俄語教師或者與其他公共外語教師一起教研，或者有的高校公共俄語就是由專業(yè)俄語教師兼職，這樣就造成公共俄語教師之間、學(xué)校之間教學(xué)交流匱乏，很多信息溝通不及時?，F(xiàn)在雖然有各種自發(fā)的微信交流群，但是大學(xué)公共俄語沒有全國性的教研平臺，很少有機會組織大規(guī)模的教學(xué)研討活動，教師的科研教研水平得不到提升，在教學(xué)上雖然有改善創(chuàng)新的意愿，卻缺乏高屋建瓴的指導(dǎo)和同行間的交流，而且開設(shè)公共俄語的院校較為分散也是不爭的事實。我們認為公共俄語教學(xué)需要亦有必要建立自己的教研隊伍，應(yīng)借助信息化平臺，如成立大學(xué)俄語虛擬教研室、建立全國性的公共俄語云教研共同體，打破地域、行政壁壘，多校協(xié)同教研，研究創(chuàng)新教學(xué)教法，共同編寫適應(yīng)時代發(fā)展的新教材，共同解決當(dāng)前公共俄語教學(xué)的困境。

4.結(jié)語

目前高校公共俄語教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀。首先公共俄語教學(xué)在各個大學(xué)的學(xué)科地位普遍不高，在學(xué)科建設(shè)方面存在著明顯不被重視甚至邊緣化的趨勢。一方面公共俄語在大學(xué)公共外語教學(xué)中的地位尷尬，受重視程度不如公共英語；另一方面如果學(xué)生所在的專業(yè)對俄交流較少，則學(xué)生們很少主動去學(xué)習(xí)俄語，更多的學(xué)生學(xué)習(xí)目的只是為了獲得學(xué)分順利畢業(yè)；再一方面公共俄語教師在教學(xué)指導(dǎo)方面缺乏積極性，平時考核的內(nèi)容過于單一，應(yīng)用性不強，語言學(xué)習(xí)的效率非常低，不能引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高俄語生的學(xué)習(xí)熱情。

通過此次調(diào)研，我們意識到公共俄語教學(xué)需要得到更多重視，尤其要重視來自學(xué)生們的需求。目前公共俄語生的數(shù)量在就讀的學(xué)校呈橄欖形分布，即211、985高校和三本院校學(xué)生較少，大部分學(xué)生集中就讀于省內(nèi)一本和二本院校，這類院校學(xué)生的考研壓力和就業(yè)壓力更大。如公共俄語生不能獲得大學(xué)俄語四級或者六級證書，就業(yè)時在能力與資歷方面就無法和英語生競爭，因此建議在學(xué)生多、學(xué)生俄語語言基礎(chǔ)薄弱的院校，應(yīng)適當(dāng)增加課時和課后輔導(dǎo)時間，在可能的條件下最好分班，可分為音體美班、文科班、理科班安排日常教學(xué)。在大學(xué)俄語教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生的語言掌握程度，靈活選擇適合本校學(xué)生的教材與教輔材料，編寫更符合時代發(fā)展和適應(yīng)學(xué)生語言水平的教材。中學(xué)俄語教學(xué)要和大學(xué)俄語教學(xué)建立聯(lián)系，可以成立地方高校與本地區(qū)中學(xué)的合作聯(lián)盟，鼓勵大學(xué)老師參與到高中俄語教學(xué)的過程中，這對于改善高中后的大學(xué)俄語教學(xué)效果會有促進；高中和大學(xué)俄語教材的編寫應(yīng)有系統(tǒng)繼承，不能兩張皮，尤其在語法的教學(xué)安排上，高中與大學(xué)的內(nèi)容應(yīng)該銜接上。在教學(xué)過程中教師應(yīng)善于總結(jié)經(jīng)驗，努力探索新穎、有效、有趣的教學(xué)方法，多利用線上線下相結(jié)合的方式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)俄語的主動性和積極性，改善大學(xué)公共俄語的教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生多創(chuàng)造俄語交流和互動的機會。

俄語是共建“一帶一路”國家使用較多的語言，是我國除英語之外科研外語使用頻率較高的語種。大學(xué)公共俄語教育面對的是各個專業(yè)的專才，學(xué)習(xí)俄語不應(yīng)該成為他們的學(xué)業(yè)負擔(dān)，而應(yīng)該為他們更好地發(fā)揮自己專業(yè)所長錦上添花。