［摘 要］ 研究專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量控制問(wèn)題，通過(guò)調(diào)研分析國(guó)外專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的質(zhì)量控制體系，發(fā)現(xiàn)其體系具有課程結(jié)構(gòu)合理、教學(xué)方法靈活、注重實(shí)踐能力、優(yōu)選兼職教師、持續(xù)教學(xué)改革和全面外部評(píng)估等特色。進(jìn)而，以地質(zhì)工程專業(yè)地球物理測(cè)井方向?yàn)橹饕芯繉?duì)象，梳理國(guó)內(nèi)專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)在企業(yè)實(shí)踐、課程體系和論文選題等方面存在的問(wèn)題，分析產(chǎn)生這些問(wèn)題的主要因素，結(jié)合調(diào)研結(jié)果，給出了提高地球物理測(cè)井方向?qū)I(yè)學(xué)位教育質(zhì)量的對(duì)策和建議。

［關(guān)鍵詞］ 地球物理測(cè)井；專業(yè)碩士學(xué)位；培養(yǎng)質(zhì)量體系；地質(zhì)工程

［基金項(xiàng)目］ 2020年度中國(guó)學(xué)位與研究生教育學(xué)會(huì)面上項(xiàng)目“國(guó)外專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量控制方法研究”（2020MSA170）；2022年度中國(guó)石油大學(xué)（北京）研究生教育質(zhì)量與創(chuàng)新工程課程建設(shè)類(lèi)重點(diǎn)項(xiàng)目“新時(shí)代研究生地球物理課程思政教育示范課建設(shè)”（yjs2022007）；2020年度中國(guó)石油大學(xué)（北京）校級(jí)教育教學(xué)改革項(xiàng)目“基于雙一流的‘生產(chǎn)測(cè)井’新教材建設(shè)及研究”（140）

［作者簡(jiǎn)介］ 岳文正（1974—），男，遼寧盤(pán)錦人，博士，中國(guó)石油大學(xué)（北京）地球物理學(xué)院教授，主要從事地球物理測(cè)井與巖石物理研究。

［中圖分類(lèi)號(hào)］ G642.0 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1674-9324（2024）36-0167-05 ［收稿日期］ 2023-08-09

隨著我國(guó)各行業(yè)的迅速發(fā)展，具有行業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷的高素質(zhì)人才的需求進(jìn)一步增加。國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)、教育部印發(fā)的《專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展方案（2020—2025）》規(guī)劃顯示，專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展目標(biāo)是，到2025年，將碩士專業(yè)學(xué)位研究生招生規(guī)模擴(kuò)大到碩士研究生招生總規(guī)模的三分之二左右，以滿足我國(guó)各行業(yè)快速發(fā)展建設(shè)的人才需求。但是，伴隨專業(yè)學(xué)位研究生招生規(guī)模的不斷擴(kuò)張，隨之而來(lái)的是如何保障研究生的培養(yǎng)質(zhì)量問(wèn)題。為了培養(yǎng)以應(yīng)用型能力為主要目標(biāo)的高質(zhì)量專業(yè)人才，專業(yè)學(xué)位研究生教育的改革重點(diǎn)應(yīng)主要聚焦于培養(yǎng)模式和質(zhì)量控制體系的研究［1］。

國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基礎(chǔ)是各類(lèi)資源的供給，而地質(zhì)工程專業(yè)地球物理測(cè)井方向的主要研究領(lǐng)域之一就是資源探測(cè)，因此培養(yǎng)高層次的專業(yè)人才具有非常重要的意義。地球物理測(cè)井領(lǐng)域全日制專業(yè)型研究生教育與學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)的側(cè)重點(diǎn)不同，專業(yè)型研究生教育的目的是培養(yǎng)具有專業(yè)實(shí)踐能力的高層次人才，側(cè)重于提升解決實(shí)際地球物理測(cè)井專業(yè)問(wèn)題的知識(shí)儲(chǔ)備和技術(shù)應(yīng)用。一些學(xué)者認(rèn)為專業(yè)學(xué)位研究生教育的培養(yǎng)目標(biāo)之一是使學(xué)生在畢業(yè)時(shí)具有較高的實(shí)踐能力，甚至可以將研究生畢業(yè)時(shí)的實(shí)踐能力水平作為有效指標(biāo)來(lái)檢驗(yàn)研究生教育質(zhì)量［2］。此外，專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)和教育主要體現(xiàn)在實(shí)踐能力方面［3］。故而，如何解決專業(yè)型學(xué)位教育的實(shí)踐能力培養(yǎng)問(wèn)題是研究生教育研究中的核心問(wèn)題［2-3］。目前，多數(shù)學(xué)者對(duì)研究生實(shí)踐環(huán)節(jié)的關(guān)注重點(diǎn)是增加學(xué)生的實(shí)習(xí)工作經(jīng)歷、選擇與實(shí)際生產(chǎn)密切相關(guān)的學(xué)位論文題目、開(kāi)展基于實(shí)際生產(chǎn)數(shù)據(jù)的科學(xué)研究［2-4］。但是，專業(yè)學(xué)位研究生教育還存在許多培養(yǎng)質(zhì)量問(wèn)題，需要進(jìn)一步的研究和分析。

一、國(guó)外專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量控制體系和特色

由于國(guó)外專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作開(kāi)展得比較早，因此，針對(duì)研究生的培養(yǎng)質(zhì)量已經(jīng)建立了比較完善的培養(yǎng)方案和質(zhì)量控制機(jī)制。通過(guò)分析國(guó)外的經(jīng)驗(yàn)和做法可以為我們培養(yǎng)具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)素養(yǎng)的地球物理測(cè)井人才提供借鑒和參考，所以我們分析和調(diào)研了不同國(guó)家的培養(yǎng)質(zhì)量控制體系。國(guó)外研究生的培養(yǎng)模式主要分為法國(guó)的政府主導(dǎo)型、美國(guó)的社會(huì)主導(dǎo)型、英國(guó)的政府與社會(huì)聯(lián)合主導(dǎo)型［5-7］，初步的研究發(fā)現(xiàn)其關(guān)于專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量保障體系具有比較鮮明的特色。

1.課程體系突出培養(yǎng)目標(biāo)，為不同知識(shí)專業(yè)背景和學(xué)制的學(xué)生設(shè)置不同的課程結(jié)構(gòu)。在美國(guó)的研究生教育中，專業(yè)學(xué)位研究生課程體系的設(shè)置強(qiáng)調(diào)結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)以及個(gè)性化需求，減少必修課程，增加選修課程，實(shí)現(xiàn)拓寬研究生的知識(shí)面，從而全面貫徹學(xué)、用相結(jié)合的課程結(jié)構(gòu)，在專業(yè)方向與課程設(shè)置中體現(xiàn)應(yīng)用性和個(gè)性化的相對(duì)統(tǒng)一，使得課程結(jié)構(gòu)合理、目標(biāo)定位準(zhǔn)確，這種特點(diǎn)在專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)過(guò)程中起導(dǎo)向作用［8-11］。

2.教學(xué)方法充分體現(xiàn)靈活性和多樣性。如何開(kāi)展專業(yè)學(xué)位研究生的教學(xué)活動(dòng)是值得深入探討的問(wèn)題。不同的國(guó)家采用了不同的教學(xué)方法，例如，在澳大利亞教學(xué)中同時(shí)采用課堂講授和分組研討，并充分運(yùn)用快捷的現(xiàn)代通信技術(shù)實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程通信、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和在線教學(xué)等混合教學(xué)手段。此外，還可以通過(guò)校外的固定教學(xué)地點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。結(jié)果證明，采用多樣化的教學(xué)方式在研究生培養(yǎng)教學(xué)實(shí)踐中取得了突出效果，學(xué)生也易于接受這樣的教學(xué)方式［5-7］。

3.專業(yè)學(xué)位著重培養(yǎng)實(shí)踐能力，強(qiáng)調(diào)將專業(yè)實(shí)踐課作為培養(yǎng)的必修環(huán)節(jié)。例如，美國(guó)的專業(yè)學(xué)位教育聚焦于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐工作的意識(shí)和能力，因此在教學(xué)和實(shí)踐環(huán)節(jié)都設(shè)置相關(guān)內(nèi)容體現(xiàn)這一目標(biāo)［7，9-11］。哈佛大學(xué)非常重視案例教學(xué)，其建設(shè)的公共政策教學(xué)案例庫(kù)是世界規(guī)模最大的。為了培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，他們主要通過(guò)案例剖析、模擬再現(xiàn)、現(xiàn)場(chǎng)觀摩和實(shí)操練習(xí)等綜合教學(xué)內(nèi)容來(lái)實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。在澳大利亞，不同高校都基于各自的專業(yè)特性，設(shè)置相應(yīng)的專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)而制訂以實(shí)踐能力為核心的培養(yǎng)方案，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)發(fā)展和實(shí)現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)［11-12］。

4.重視選擇具有相關(guān)專業(yè)現(xiàn)場(chǎng)工作背景的教師和導(dǎo)師。為了培養(yǎng)高質(zhì)量專業(yè)學(xué)位研究生，教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和背景非常重要。在美國(guó)，承擔(dān)專業(yè)學(xué)位研究生教育的教師或?qū)熞话愣家胸S富的相關(guān)專業(yè)實(shí)踐和工作經(jīng)歷［9］。此外，學(xué)校常常聘請(qǐng)行業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的在職或退休人員，擔(dān)任兼職教師承擔(dān)專業(yè)課程教學(xué)，并運(yùn)用他們豐富的從業(yè)經(jīng)驗(yàn)為學(xué)生舉辦專業(yè)介紹和講座。專業(yè)學(xué)位研究生通常需要一段必修的實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)一般在企業(yè)進(jìn)行，通常由實(shí)習(xí)單位的該領(lǐng)域?qū)＜覔?dān)任學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)導(dǎo)師。

5.時(shí)常進(jìn)行教學(xué)改革以持續(xù)改進(jìn)和提高專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量。自20世紀(jì)50年代開(kāi)始，隨著專業(yè)學(xué)位招生規(guī)模的快速增長(zhǎng)，美國(guó)開(kāi)始關(guān)注和研究專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的質(zhì)量問(wèn)題，開(kāi)展了一系列教學(xué)改革，其核心目標(biāo)就是如何促進(jìn)和提高研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，以滿足各行業(yè)發(fā)展的人才需求。1999年，日本修訂了《研究生院設(shè)置基準(zhǔn)》，設(shè)立專業(yè)研究生院，用以培養(yǎng)具有實(shí)踐經(jīng)歷的高級(jí)專業(yè)人才，開(kāi)設(shè)一系列以實(shí)踐應(yīng)用為特色的研究生課程。

6.健全外部評(píng)估體系，監(jiān)督和保障研究生培養(yǎng)質(zhì)量。不同形式的評(píng)估和認(rèn)證是國(guó)外保障專業(yè)學(xué)位教育質(zhì)量的主要措施和手段［7］，從而實(shí)現(xiàn)高校外部對(duì)專業(yè)學(xué)位教育的監(jiān)管。美國(guó)主要利用辦學(xué)資格認(rèn)證來(lái)控制和保障研究生培養(yǎng)質(zhì)量，評(píng)估的重點(diǎn)是相關(guān)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、錄取條件、導(dǎo)師遴選和其他支撐條件、研究生管理以及研究成果等。在完成初次評(píng)估認(rèn)證后，培養(yǎng)單位還需定期提交后續(xù)辦學(xué)數(shù)據(jù)、整改措施、持續(xù)改進(jìn)和報(bào)告，定期復(fù)核的周期為五年左右。相對(duì)而言，英國(guó)的培養(yǎng)評(píng)估過(guò)程主要分為兩部分：科研評(píng)估和培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)估。目的在于對(duì)其師生進(jìn)行有效監(jiān)督和提供更有效的服務(wù)，通過(guò)大家認(rèn)可的外部標(biāo)準(zhǔn)監(jiān)督教學(xué)，從而保障學(xué)生培養(yǎng)的質(zhì)量［13-15］。日本早期的培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)估是由國(guó)家承擔(dān)，而后慢慢轉(zhuǎn)向由民間機(jī)構(gòu)開(kāi)展質(zhì)量評(píng)價(jià)工作，這些民間機(jī)構(gòu)的評(píng)估在提升培養(yǎng)質(zhì)量中具有重要作用。通過(guò)分析美國(guó)、日本、德國(guó)、法國(guó)、奧地利等國(guó)家的研究生培養(yǎng)，發(fā)現(xiàn)在培養(yǎng)環(huán)節(jié)可以采用外部監(jiān)督，歐美等國(guó)家常用的監(jiān)督方式包括：社會(huì)機(jī)構(gòu)監(jiān)督主導(dǎo)，政府監(jiān)督主導(dǎo)和政府授權(quán)的社會(huì)機(jī)構(gòu)監(jiān)督主導(dǎo)。

7.針對(duì)招生環(huán)節(jié)，美國(guó)大學(xué)研究生招生模式主要分為兩類(lèi)，包括研究生院向系院推薦和系院向研究生院推薦［16］。研究生院向系院推薦模式主要是研究生院接到學(xué)生申請(qǐng)材料后，進(jìn)行優(yōu)先篩選淘汰，而后把其余的學(xué)生材料推薦至系院，由系院決定學(xué)業(yè)獎(jiǎng)學(xué)金的分配和發(fā)放。系院向研究生院推薦模式是由系院先評(píng)審學(xué)生申請(qǐng)材料，進(jìn)行優(yōu)先篩選淘汰，而后系院把這些申請(qǐng)材料送至研究生院進(jìn)行存檔，確定研究生系院錄取名單，偶爾也會(huì)由研究生院確定錄取某些學(xué)業(yè)獎(jiǎng)學(xué)金的候選人。對(duì)比比利時(shí)、德國(guó)、法國(guó)三國(guó)研究生教育被視為大學(xué)教育，不設(shè)置研究生入學(xué)考試，主要以學(xué)校審查和導(dǎo)師認(rèn)同為主要錄取依據(jù)，其中導(dǎo)師考核注重綜合考查學(xué)生的科研能力、實(shí)踐能力和發(fā)展?jié)摿?，錄取的必要條件是面試成績(jī)和推薦信，認(rèn)為面試考核比標(biāo)準(zhǔn)考核更能直接真實(shí)、客觀具體地反映學(xué)生的全面能力和實(shí)際水平。

二、地球物理測(cè)井專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)面臨的問(wèn)題和對(duì)策

地球物理測(cè)井方向?qū)I(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)質(zhì)量關(guān)系到未來(lái)國(guó)家油氣行業(yè)的發(fā)展，能否保障培養(yǎng)出高質(zhì)量的學(xué)生涉及國(guó)家教育部門(mén)、社會(huì)機(jī)構(gòu)、企業(yè)和高校等多重因素的綜合作用。經(jīng)過(guò)多年的建設(shè)，雖然地球物理測(cè)井專業(yè)學(xué)位保障體系得到了很大完善，但是目前培養(yǎng)體系中依然存在一些問(wèn)題，參考上述針對(duì)國(guó)外研究生培養(yǎng)質(zhì)量控制體系特色的調(diào)研和分析，具體對(duì)策討論和闡述如下。

1.如何增長(zhǎng)地球物理測(cè)井專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)的實(shí)習(xí)工作經(jīng)歷。為了增長(zhǎng)學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，通常是派遣學(xué)生到測(cè)井公司進(jìn)行實(shí)習(xí)并開(kāi)展論文選題，獲取研究數(shù)據(jù)，以完成專業(yè)實(shí)踐。但是，在落實(shí)這個(gè)環(huán)節(jié)的過(guò)程中，存在一些偏差，其關(guān)鍵在于專業(yè)型研究生培養(yǎng)的雙導(dǎo)師制。（1）如果實(shí)習(xí)期較短，學(xué)生在校學(xué)習(xí)和開(kāi)展研究的時(shí)間比較長(zhǎng)，校內(nèi)導(dǎo)師的培養(yǎng)模式較多地受到學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)模式的影響，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)研究能力而忽略了實(shí)踐能力的提升，失去了專業(yè)學(xué)位研究生教育的核心生命力。（2）如果實(shí)習(xí)期較長(zhǎng)，學(xué)生在生產(chǎn)單位學(xué)習(xí)和開(kāi)展研究的時(shí)間比較長(zhǎng)，雖然其論文選題和研究數(shù)據(jù)實(shí)現(xiàn)了與生產(chǎn)實(shí)踐緊密結(jié)合，但是部分生產(chǎn)單位的企業(yè)導(dǎo)師疏于管理，沒(méi)有或無(wú)法為學(xué)生量身定制系統(tǒng)的培養(yǎng)計(jì)劃，研究工作碎片化，學(xué)生實(shí)際參與度較低，論文完成質(zhì)量不高，既沒(méi)有獲得實(shí)踐能力的提升，也失去了學(xué)術(shù)研究能力的升華。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，可結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)以及個(gè)性化需求，進(jìn)一步優(yōu)化必修課程和選修課程，實(shí)現(xiàn)學(xué)、用相結(jié)合的課程結(jié)構(gòu)，并聘請(qǐng)具有豐富從業(yè)經(jīng)驗(yàn)的人員任兼職教師承擔(dān)教學(xué)，并為學(xué)生舉辦專業(yè)前沿講座。

2.如何設(shè)置特色化的測(cè)井專業(yè)學(xué)位課程體系。在地質(zhì)工程的專業(yè)學(xué)位中，地球物理測(cè)井類(lèi)是礦產(chǎn)、油氣資源勘探領(lǐng)域的典型專業(yè)，其學(xué)制一般為三年，雖然較其他兩年制的專業(yè)學(xué)位學(xué)制時(shí)間長(zhǎng)一些，但是作為工學(xué)學(xué)科，其理論課程學(xué)習(xí)內(nèi)容較多。此外，還需要完成學(xué)位論文寫(xiě)作、一年左右的生產(chǎn)單位實(shí)踐等必需環(huán)節(jié)，因此在培養(yǎng)質(zhì)量保障方面需要更多關(guān)注。近兩年，中國(guó)石油大學(xué)（北京）地質(zhì)工程專業(yè)招生人數(shù)穩(wěn)定在60人左右，第一年為在校理論學(xué)習(xí)，油氣地球物理測(cè)井工程方向的培養(yǎng)方案中要求總學(xué)分?jǐn)?shù)≥32學(xué)分（最多36學(xué)分），其中課程學(xué)習(xí)不少于26學(xué)分，實(shí)踐環(huán)節(jié)不少于6學(xué)分，課程體系包括公共基礎(chǔ)課5門(mén)、核心課程9門(mén)、選修課7門(mén)等，培養(yǎng)任務(wù)比較繁重。因此，優(yōu)化課程體系，設(shè)置特色鮮明的測(cè)井專業(yè)課程，是提高專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵之一。在優(yōu)化過(guò)程中，可以結(jié)合當(dāng)前本專業(yè)的最新技術(shù)建設(shè)案例，在課程講授方案設(shè)計(jì)時(shí)要充分結(jié)合案例庫(kù)中的實(shí)例，使授課內(nèi)容貼近實(shí)際，并根據(jù)學(xué)科領(lǐng)域新技術(shù)的發(fā)展及時(shí)更新案例庫(kù)。此外，強(qiáng)化課堂研討的實(shí)質(zhì)性交流，避免流于形式，應(yīng)結(jié)合案例庫(kù)的具體實(shí)例展開(kāi)研討，通過(guò)學(xué)生的交流深化對(duì)專業(yè)的理解，建立未來(lái)專業(yè)實(shí)踐的基本知識(shí)儲(chǔ)備。

3.如何加強(qiáng)學(xué)位論文選題和企業(yè)實(shí)踐的培養(yǎng)質(zhì)量。測(cè)井專業(yè)學(xué)位研究生的論文題目一般是需要結(jié)合學(xué)生在測(cè)井公司工作站實(shí)習(xí)期間承擔(dān)的研究任務(wù)來(lái)確定，選題通常具有較好的實(shí)踐性和應(yīng)用價(jià)值，所使用的數(shù)據(jù)和生產(chǎn)實(shí)踐結(jié)合密切。但是，通過(guò)分析專業(yè)碩士研究生的論文，可以發(fā)現(xiàn)這些論文的共同特點(diǎn)是數(shù)據(jù)量豐富而數(shù)據(jù)分析深度普遍存在不足，部分論文的質(zhì)量有待加強(qiáng)。此外，學(xué)生在企業(yè)工作站實(shí)習(xí)期間，存在時(shí)間利用率低、知識(shí)技能訓(xùn)練碎片化等問(wèn)題，部分企業(yè)工作站沒(méi)有建立完整的培養(yǎng)方案和體系，因此如何保證學(xué)生在工作期間的學(xué)習(xí)質(zhì)量是亟須解決的問(wèn)題。針對(duì)這些問(wèn)題，其解決的辦法主要集中在以下幾點(diǎn)：（1）加強(qiáng)對(duì)在企業(yè)工作站實(shí)習(xí)研究生選題的質(zhì)量監(jiān)控，健全學(xué)校、企業(yè)在論文研究?jī)?nèi)容設(shè)置和調(diào)整方面的交流和反饋機(jī)制，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性、理論性、創(chuàng)新性的有機(jī)結(jié)合。（2）建立專業(yè)性的校外導(dǎo)師培養(yǎng)組，形成專業(yè)學(xué)位研究生的校企聯(lián)合培養(yǎng)平臺(tái)，加強(qiáng)校內(nèi)導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師的溝通交流機(jī)制，實(shí)現(xiàn)研究生培養(yǎng)質(zhì)量的全方位監(jiān)控體系。（3）建立在站研究生的定期反饋制度，學(xué)生需要定期向校內(nèi)導(dǎo)師匯報(bào)研究進(jìn)展和成果，反饋存在的問(wèn)題，確定下一步研究計(jì)劃和方案，動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)學(xué)生在工作站期間的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

結(jié)語(yǔ)

我國(guó)專業(yè)學(xué)位研究生教育已經(jīng)歷了高速發(fā)展，專業(yè)實(shí)踐是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的必要環(huán)節(jié)。為了保障和提高培養(yǎng)質(zhì)量，需要充分發(fā)揮高校與企業(yè)的特色并結(jié)合二者的平臺(tái)和基地的優(yōu)勢(shì)，以提高專業(yè)學(xué)位研究生的專業(yè)能力和實(shí)踐能力。此外，要落實(shí)實(shí)質(zhì)性的專業(yè)實(shí)踐，明確具體的目標(biāo)和要求，厘清高校、企業(yè)、校內(nèi)導(dǎo)師、校外導(dǎo)師的教育責(zé)任，建立完整的實(shí)踐和監(jiān)管體系，細(xì)化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

針對(duì)地球物理測(cè)井類(lèi)的專業(yè)學(xué)位，學(xué)制時(shí)間雖然較長(zhǎng)，但是理論課程學(xué)習(xí)內(nèi)容較多，而且還需要完成學(xué)位論文以及生產(chǎn)實(shí)踐，因此在培養(yǎng)質(zhì)量保障方面任務(wù)繁重。所以，應(yīng)設(shè)置特色鮮明的專業(yè)課程，結(jié)合當(dāng)前本專業(yè)的最新技術(shù)案例，使授課內(nèi)容貼近實(shí)際，并根據(jù)學(xué)科領(lǐng)域新技術(shù)的發(fā)展及時(shí)更新案例庫(kù)，強(qiáng)化課堂研討的實(shí)質(zhì)性交流，避免流于形式。

測(cè)井專業(yè)學(xué)位研究生的論文選題通常具有較好的實(shí)踐性和應(yīng)用價(jià)值，但是，這些論文的共同特點(diǎn)是數(shù)據(jù)量豐富而數(shù)據(jù)分析深度普遍存在不足。要解決這些問(wèn)題，需要健全校企雙方在論文研究?jī)?nèi)容設(shè)置和調(diào)整方面的交流和反饋機(jī)制，加強(qiáng)校內(nèi)導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師的溝通交流機(jī)制，完善在站研究生的定期反饋制度，全方位監(jiān)測(cè)學(xué)生在站期間的工作狀態(tài)和質(zhì)量。

落實(shí)企業(yè)實(shí)踐內(nèi)容，根據(jù)實(shí)習(xí)期的長(zhǎng)短，設(shè)置不同培養(yǎng)方案。對(duì)于實(shí)習(xí)期較短的情況，應(yīng)考慮學(xué)生受到學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)模式的影響，忽略了實(shí)踐能力的提升；針對(duì)實(shí)習(xí)期較長(zhǎng)的情況，應(yīng)考慮學(xué)生論文選題和采用的數(shù)據(jù)雖然與生產(chǎn)實(shí)踐緊密結(jié)合，但是研究工作碎片化，學(xué)生實(shí)際參與度較低，論文完成質(zhì)量不高。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，可結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)以及個(gè)性化需求，通過(guò)調(diào)節(jié)必修課程和選修課程結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)學(xué)、用相結(jié)合的課程結(jié)構(gòu)，并聘請(qǐng)具有豐富從業(yè)經(jīng)驗(yàn)的人員任兼職教師承擔(dān)教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

［1］賈興文，彭小芹.專業(yè)學(xué)位碩士研究生校企聯(lián)合培養(yǎng)模式分析與評(píng)價(jià)［J］.大學(xué)教育，2020（9）：173-175.

［2］劉宗堡.全日制專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐能力培養(yǎng)中存在的問(wèn)題及對(duì)策［J］.蘭州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，30（1）：102-103.

［3］周泳，丁云斐，高志紅.專業(yè)學(xué)位研究生教育導(dǎo)向和培養(yǎng)質(zhì)量瓶頸問(wèn)題分析［J］.教育教學(xué)論壇，2022（47）：177-180.

［4］張明斗，葛于壯.研究生培養(yǎng)質(zhì)量保障體系建設(shè)研究［J］.重慶科技學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2019（4）：105-108.

［5］王道紅，汪紀(jì)鋒.研究生教育質(zhì)量保證體系之模式分析及啟示［J］.高等教育研究學(xué)報(bào)，2004（4）：13-15.

［6］梁傳杰.專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量保障模式：現(xiàn)實(shí)狀態(tài)與未來(lái)走向［J］.研究生教育研究，2020（3）：23-28.

［7］梁傳杰.借鑒美國(guó)經(jīng)驗(yàn)構(gòu)建我國(guó)研究生教育質(zhì)量保障體系［J］.研究生教育研究，2018（4）：84-90.

［8］包艷華，馬永紅，Georg Kruecken，等.德國(guó)畢業(yè)生跟蹤調(diào)查研究的理念和模式［J］.中國(guó)高等教育，2017（5）：60-63.

［9］周文文.北卡羅來(lái)納州立大學(xué)博士生培養(yǎng)質(zhì)量保障體系探析與啟示［J］.學(xué)位與研究生教育，2020（6）：64-70.

［10］馬懷忠，Ryan Guffey.美國(guó)高等教育教學(xué)質(zhì)量保障體系探究：以林登伍德大學(xué)為例［J］.文山學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，32（1）：117-120.

［11］TSURUTA J. Comparison of the quality assurance system of dental professionals in Japan， the EU and the ASEAN［J］. Japanese dental science review，2019，55（1）：108-112.

［12］SHIN J C. Quality assurance systems as a higher education policy tool in Korea： International convergence and local contexts［J］. International journal of educational development，2018，63：52-58.

［13］安娜·朗斯黛爾.教師發(fā)展與教和學(xué)中的質(zhì)量保障， 中外大學(xué)校長(zhǎng)論壇文集［M］.北京：高等教育出版社，2002：247.

［14］曹智勇，張燕.英國(guó)研究生教育質(zhì)量保證機(jī)制探析及啟示［J］.高教論壇，2020（2）：121-124.

［15］葉玉玲，劉佳林，袁錕.國(guó)外研究生培養(yǎng)質(zhì)量保障體系分析及啟示［J］.教育教學(xué)論壇，2020（6）：48-49.

［16］美國(guó)留學(xué)網(wǎng)申后，你知道美國(guó)研究生委員會(huì)的錄取流程嗎？［EB/OL］.（2019-01-14）［2023-07-05］.https：//www.163.com/dy/article/E5GC10FD05380EBZ.html.

Analysis on the Problems of Professional Degree Education of Postgraduate in Geophysical Logging

YUE Wen-zheng1， TIAN Bin2

（1. College of Geophysics， China University of Petroleum（Beijing）， Beijing 102249， China;

2. Testing Team of Tertiary Oil Recovery， Shenyang Oil Production Plant CNPC， Xinmin，

Liaoning 110316， China）

Abstract： This paper focuses on the research about quality assurance system in the education of professional postgraduate degree. After analyzing the foreign quality systems， it is found that the features of the systems are mainly embodied in both the reasonable course structure and the flexible teaching methods， especially emphasizing the exercise of practical ability and employing part-time teachers with experiences of working in the industry. Moreover， continuous reform and comprehensive external evaluation can also help to enhance the system. Furthermore， taking geophysical logging direction of geological engineering as the main research object， this paper sorts out the problems existing in domestic education of professional degree in terms of enterprise practice， curriculum system and thesis topic selection. Therefore， by analyzing the main factors of these problems， the countermeasures and suggestions are put forward through combining the survey results to improve the quality assurance system of professional degree education in geophysical logging.

Key words： geophysical logging; professional degree of postgraduate; quality system of education; geological engineering