［摘 要］ 在以學(xué)生為中心，注重產(chǎn)出導(dǎo)向，持續(xù)改進(jìn)的師范類專業(yè)認(rèn)證理念下，各師范類院校不斷推進(jìn)和完善教師教育質(zhì)量保障體系，切實(shí)提高師范生質(zhì)量。目前，師范生技能培訓(xùn)中存在懂理論重實(shí)踐的專業(yè)師資缺乏、教學(xué)技能課程設(shè)計(jì)缺乏整體性、教學(xué)技能培訓(xùn)流于形式、學(xué)生對(duì)教學(xué)技能認(rèn)知不足等問題，導(dǎo)致師范生理論與實(shí)際脫節(jié)，難于理解和把握教學(xué)理論和要領(lǐng)，因此對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)意圖把握不準(zhǔn)，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)效果不能做出清晰的判斷與預(yù)測(cè)。在杜威“做中學(xué)”理論、陶行知“教學(xué)做合一”理論以及構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，從外因和內(nèi)因兩個(gè)方面給出了“學(xué)做融合”教學(xué)訓(xùn)練模式的五個(gè)具體實(shí)施措施。

［關(guān)鍵詞］ 教學(xué)技能；學(xué)做融合；教學(xué)實(shí)踐；做中學(xué)；建構(gòu)主義

［基金項(xiàng)目］ 2019年度湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革項(xiàng)目“‘學(xué)做融合’的師范生技能培訓(xùn)模式的研究與實(shí)踐”（湘教通〔2019〕291號(hào)-518）；2019年度湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革項(xiàng)目“以師范生專業(yè)認(rèn)證為契機(jī)推進(jìn)師范專業(yè)綜合改革”（湘教通〔2019〕291號(hào)-530）；2021年度湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革重點(diǎn)項(xiàng)目“基于師范專業(yè)認(rèn)證的數(shù)學(xué)師范生技能培養(yǎng)與實(shí)踐研究”（湘教通〔2021〕189號(hào)-115）

［作者簡介］ 楊?yuàn)^林（1982—），女，湖南寧鄉(xiāng)人，博士，吉首大學(xué)數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)院副教授，主要從事數(shù)學(xué)教育及圖像處理研究。

［中圖分類號(hào)］ G642.0 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1674-9324（2024）36-0181-04 ［收稿日期］ 2023-08-08

教學(xué)技能是教師必備的工作技能，使師范生掌握熟練的教學(xué)技能，勝任教學(xué)工作是師范專業(yè)培訓(xùn)學(xué)生的核心目標(biāo)之一。教學(xué)技能是教師運(yùn)用專業(yè)知識(shí)和教學(xué)理論進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、使用教學(xué)媒體、編制教學(xué)軟件、組織課內(nèi)外教學(xué)活動(dòng)和進(jìn)行教學(xué)研究等所采取的一系列教學(xué)行為方式［1］。對(duì)于師范生而言，其學(xué)習(xí)階段的實(shí)質(zhì)就是職前教育，在這一階段師范生會(huì)思考如何改變角色成為合格的教師，獲取教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)專業(yè)的教育理論和訓(xùn)練教師技能，并開始對(duì)自我的專業(yè)發(fā)展進(jìn)行反思。

在強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，注重產(chǎn)出導(dǎo)向，通過持續(xù)改進(jìn)的機(jī)制不斷推進(jìn)和完善教師教育質(zhì)量保障體系，切實(shí)提高師范生質(zhì)量的師范類專業(yè)認(rèn)證理念下，各師范類院校一方面通過改革課程體系設(shè)計(jì)，增加實(shí)踐性課程提高師范生課堂教學(xué)能力；另一方面健全培訓(xùn)與考核制度，不斷推進(jìn)和完善教師教育教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量保障體系，切實(shí)提高師范生質(zhì)量［2］。

教學(xué)工作技能訓(xùn)練是在教育學(xué)、心理學(xué)和學(xué)科教育理論的指導(dǎo)下，以專業(yè)知識(shí)為基礎(chǔ)進(jìn)行的教學(xué)基本技能訓(xùn)練，是理論聯(lián)系實(shí)際的實(shí)踐活動(dòng)。其主要內(nèi)容包括進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的技能，使用教學(xué)媒體和編制教學(xué)軟件的技能，課堂教學(xué)的技能，設(shè)計(jì)和批改作業(yè)的技能，組織和指導(dǎo)學(xué)科課外活動(dòng)的技能及教學(xué)研究的技能。師范院校通過對(duì)師范生實(shí)行一定時(shí)期的培訓(xùn)，促使其掌握相關(guān)教育理論及知識(shí)，并能將其運(yùn)用到教育實(shí)踐中解決具體問題。實(shí)際上，在教師發(fā)展及成長中，教師實(shí)踐知識(shí)的形成，需要教師真正投入實(shí)踐。

課堂教學(xué)技能是教師職業(yè)技能中最具專業(yè)性的部分，是每一位教師必須掌握的工作技能，對(duì)于將來從事教學(xué)工作的師范生來說，必須在師范院校學(xué)習(xí)期間掌握教學(xué)工作技能。它要求師范生對(duì)課程與教學(xué)理論要有深入鉆研，對(duì)教育現(xiàn)象和教學(xué)行為能有理性思考。

由于中國教育長期以來重文化成績，輕實(shí)踐能力，導(dǎo)致理論僅停留在紙面上，無法合理、有效地指導(dǎo)實(shí)踐。此外，在教學(xué)方法和呈現(xiàn)模式上往往是教師主講，學(xué)生處于被動(dòng)接受狀態(tài)，這也導(dǎo)致理論與實(shí)踐相脫節(jié)。本文主要以杜威“做中學(xué)”理論、陶行知“教學(xué)做合一”理論以及構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，從內(nèi)因和外因兩個(gè)方面探討“學(xué)做融合”的教學(xué)技能培訓(xùn)模式。

一、師范專業(yè)學(xué)生教學(xué)技能培訓(xùn)中存在的問題及其分析

師范生在實(shí)習(xí)之前幾乎沒有走上講臺(tái)的機(jī)會(huì)，因而對(duì)教學(xué)理論與實(shí)踐的關(guān)系沒有切身的體會(huì)，難以理解和把握教學(xué)理論和要領(lǐng)，因此對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)意圖把握不準(zhǔn)，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)效果不能做出清晰的判斷與預(yù)測(cè)［3］。師范生教學(xué)技能訓(xùn)練的目的是提高師范生的素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育目標(biāo)，提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，并促使師范生畢業(yè)后能盡快適應(yīng)基礎(chǔ)教育工作。目前，師范專業(yè)學(xué)生教學(xué)技能培訓(xùn)中主要存在以下四類問題。

1.懂理論、重實(shí)踐的專業(yè)化師資與師范生教學(xué)技能培訓(xùn)要求不均衡［4］。從師范生教學(xué)技能來看，具有中學(xué)教育服務(wù)經(jīng)歷的師資，熟悉中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教育課程標(biāo)準(zhǔn)以及中學(xué)教育教學(xué)工作，更能勝任師范生技能培訓(xùn)。事實(shí)上，師范專業(yè)認(rèn)證維度中“師資隊(duì)伍”部分明確強(qiáng)調(diào)了對(duì)具有中學(xué)教育服務(wù)經(jīng)歷師資的要求［2］。

當(dāng)前，很多高等師范院校正處在師范專業(yè)認(rèn)證準(zhǔn)備階段，引進(jìn)師資時(shí)注重博士學(xué)位，懂學(xué)科教育技術(shù)、重實(shí)踐的專業(yè)師資缺乏。以吉首大學(xué)數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)為例，該專業(yè)22名專任教師中，有10人具有中學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，其中4人只有1年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而該專業(yè)1屆學(xué)生將近200，生多師少。

2.教學(xué)技能課程設(shè)計(jì)缺乏整體性，教學(xué)效果不理想。高校在師范生的培養(yǎng)中，課程教學(xué)主要分為專業(yè)課程教學(xué)體系和師范技能培養(yǎng)體系。受多種因素制約，高校把大量的時(shí)間和精力投入學(xué)科專業(yè)課程體系上，師范技能培養(yǎng)課程相對(duì)來說配置不足，且切斷了專業(yè)課程和師范技能培養(yǎng)二者之間的聯(lián)系。

教學(xué)技能課程屬于校內(nèi)實(shí)踐課程，與理論課程相比存在一定的差異。由于一般師范院校懂理論、重實(shí)踐的師資缺乏，承擔(dān)教育學(xué)科課程的專業(yè)教師少，由非教育專業(yè)教師兼任教育學(xué)科的教學(xué)，容易缺乏理性認(rèn)識(shí)，僅憑主觀理解確定授課內(nèi)容，課程教學(xué)平鋪直敘、機(jī)械傳授，導(dǎo)致各個(gè)課程模塊之間相互孤立，缺乏整體性。這就導(dǎo)致學(xué)生綜合技能水平較低，影響其教學(xué)技能的培養(yǎng)。

3.教學(xué)技能培訓(xùn)流于形式，缺乏精心組織與全程指導(dǎo)。目前，大多數(shù)院校為師范生課堂技能培訓(xùn)提供了微格教室，并安排了指導(dǎo)教師進(jìn)行分組指導(dǎo)，但是對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容缺乏精心組織。另外，師范生技能訓(xùn)練往往是以小組式訓(xùn)練為主，基本上是按學(xué)生備課、制作課件、說課、試講、教師點(diǎn)評(píng)這樣的流程來實(shí)施。一方面，師范生試講過程中會(huì)花大量時(shí)間講解知識(shí)、演示內(nèi)容等，好像理解了“教什么，怎么教”的問題，但不能從理論與實(shí)踐的結(jié)合上具體分析“為什么要這么做”。另一方面，在說課中不能展現(xiàn)教案中的精要部分，也不能體現(xiàn)設(shè)計(jì)的教學(xué)意圖和理論依據(jù)，弄不清教學(xué)方法理論與運(yùn)用的區(qū)別。出現(xiàn)價(jià)值取向表淺、教學(xué)形而上學(xué)、教學(xué)手段單一落后、教學(xué)視野狹窄和缺乏教學(xué)機(jī)制等問題，這既是教學(xué)新手的共性，也反映了師范生培養(yǎng)過程中的流于形式，缺乏精心組織與全程指導(dǎo)。

4.師范專業(yè)學(xué)生對(duì)教學(xué)技能認(rèn)知不足。在訓(xùn)練師范生教學(xué)技能時(shí)，一般采用教師講解相關(guān)理論、學(xué)生背教案、說課稿，進(jìn)行練習(xí)的“講+練”單一模式。雖然這期間教師會(huì)進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，但是師范生多是疲于應(yīng)付，從而出現(xiàn)對(duì)教學(xué)方法認(rèn)識(shí)不足，對(duì)整堂課缺乏整體把控能力的問題。此外，中國教育長期以來看重文化成績，教學(xué)技能綜合性強(qiáng)，在考核上一般以形式材料為主。這種考核既無從考查學(xué)生的教學(xué)技能，也導(dǎo)致學(xué)生把精力放在形式材料的整理上，對(duì)教學(xué)技能認(rèn)知不足，在很大程度上影響教學(xué)技能訓(xùn)練。

沒有教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的師范生常常依靠查找一些已經(jīng)發(fā)表的材料進(jìn)行參考，套入自己的教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)，但在參考的同時(shí)又沒有深入思考和領(lǐng)會(huì)，于是出現(xiàn)了不著邊際、生搬硬套的教學(xué)目標(biāo)，具體教學(xué)時(shí)更是出現(xiàn)了理論歸理論、授課歸授課的情況。此外，許多師范生在講課時(shí)根本不考慮教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，教學(xué)過程所設(shè)計(jì)的活動(dòng)與教學(xué)目標(biāo)毫無關(guān)系或關(guān)系不大，整堂課缺乏整體考量。

二、“學(xué)做融合”的教學(xué)技能培訓(xùn)模式

杜威的“做中學(xué)”對(duì)教學(xué)有指導(dǎo)意義，“從做中學(xué)”要求學(xué)生來自接觸具體事物，運(yùn)用各種感官去感知事物，主動(dòng)去思考解決問題的方法，最終能親自動(dòng)手解決問題。陶行知的“教學(xué)做合一”正是杜威“做中學(xué)”理論的進(jìn)一步升華。二者都是強(qiáng)調(diào)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的重要性，批判理論脫離實(shí)際教學(xué)。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師傳授獲得，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得［5］。

“學(xué)做融合”的教學(xué)訓(xùn)練模式旨在“做中學(xué)”理論、“教學(xué)做合一”思想和建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)下，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)適宜于學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的“以學(xué)生為中心”的學(xué)習(xí)環(huán)境，在學(xué)習(xí)過程中利用協(xié)作等方式充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，給學(xué)生提供親歷教學(xué)實(shí)踐、總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在不斷參與教師的教學(xué)活動(dòng)中掌握解決問題的技巧，以提高專業(yè)課程知識(shí)的學(xué)習(xí)效率并促進(jìn)教學(xué)技能培養(yǎng)。具體措施如下。

1.優(yōu)化教學(xué)技能課程設(shè)計(jì)，做實(shí)課程教學(xué)技能訓(xùn)練。對(duì)于教學(xué)技能課程要分專題和層次有序開展。例如，教師書寫技能、教師職業(yè)口語，這兩項(xiàng)基本技能的訓(xùn)練是非常有必要的且容易被忽略。因此，訓(xùn)練中要堅(jiān)持思想教育和技能訓(xùn)練并舉，讓學(xué)生思想上重視這兩項(xiàng)基本技能。從一年級(jí)開始就要在原有的基礎(chǔ)上自覺堅(jiān)持訓(xùn)練。

注重不同課程之間的關(guān)聯(lián)性，使教學(xué)技能相關(guān)課程之間能夠保持內(nèi)在的整體性。在實(shí)際教學(xué)中，可以將書寫技能、口語與說課、講課等各種課程實(shí)施有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生把握完整的課程體系，這樣有利于學(xué)生教學(xué)技能的形成。

重視課程的系統(tǒng)性。教學(xué)技能是一個(gè)復(fù)雜的大系統(tǒng)，基本技能是大系統(tǒng)中的小系統(tǒng)?；炯寄艿挠?xùn)練在相關(guān)學(xué)科的有關(guān)內(nèi)容中已進(jìn)行過訓(xùn)練，把這些基本技能運(yùn)用到課堂教學(xué)中，仍需進(jìn)行綜合訓(xùn)練［6］。綜合訓(xùn)練需要有相關(guān)教師指點(diǎn)。例如，板書是課堂教學(xué)的提綱式體現(xiàn)，體現(xiàn)了教師對(duì)整節(jié)課重點(diǎn)內(nèi)容的邏輯安排。板書除了美觀、整齊外，關(guān)鍵是突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。學(xué)生模仿培訓(xùn)教師都難做到突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施之中，指導(dǎo)教師需要通過捋順?biāo)v課程的邏輯關(guān)系來指導(dǎo)板書，讓學(xué)生在原有板書的基礎(chǔ)上修改，這也就是做中學(xué)，需要板書來梳理教學(xué)知識(shí)邏輯圖，這也就是學(xué)中做。

2.建立健全的培訓(xùn)與考核制度，通過多種途徑切實(shí)提高學(xué)生的教學(xué)技能。教輔部門應(yīng)制定必要的考核規(guī)則，督促學(xué)生通過普通話、三筆字、多媒體運(yùn)用、教案撰寫等基本技能考核。偶爾舉行一些常規(guī)比賽（如粉筆字、說課等）激勵(lì)學(xué)生。此外，還可以依托學(xué)生文化社團(tuán)、興趣組織、暑假“三下鄉(xiāng)”等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，將師范生教學(xué)技能的訓(xùn)練與學(xué)生自身的興趣愛好相結(jié)合，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。

在師范專業(yè)教學(xué)過程中，全體教師也應(yīng)將教學(xué)技能培養(yǎng)因地制宜地滲入課程體系的教學(xué)之中。一般而言，“三字一話”可以采取課外練習(xí)的辦法，課堂教學(xué)可以根據(jù)課程和班級(jí)的實(shí)際情況，適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生參與課程教學(xué)中，通過親身實(shí)踐發(fā)現(xiàn)問題，從而有針對(duì)性地加強(qiáng)某些技能的訓(xùn)練。

3.實(shí)行導(dǎo)師制，在教育實(shí)習(xí)前對(duì)學(xué)生逐一進(jìn)行培訓(xùn)。教學(xué)技能的培訓(xùn)需要指導(dǎo)教師的精心組織與全程指導(dǎo)。選擇教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、有責(zé)任心的教師擔(dān)任指導(dǎo)教師，在新生入校時(shí)將學(xué)生分配給指導(dǎo)教師，讓指導(dǎo)教師督促學(xué)生練習(xí)基本教學(xué)技能，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的理念，在學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性。在教學(xué)技能綜合訓(xùn)練中，不僅能從上課的體態(tài)、語速、板書、課堂掌控、重點(diǎn)和難點(diǎn)分析等各個(gè)層面予以詳盡指導(dǎo)，還能及時(shí)反饋學(xué)生在訓(xùn)練中存在的問題，并加以改正。

4.建立學(xué)生成長記錄袋，促進(jìn)學(xué)生教學(xué)水平的提升［7］。在教學(xué)技能培訓(xùn)中，無論是基本技能的培訓(xùn)還是綜合技能的培訓(xùn)，都是一個(gè)短期行為，中間夾著其他教學(xué)任務(wù)，無法完整有效地展示一個(gè)學(xué)生的教育教學(xué)成長歷程，難以促使學(xué)生自我反思、自我分析和自我提升。對(duì)師范生建立成長記錄袋，記錄親身體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生自我反思和自我評(píng)價(jià)的能力，有助于學(xué)生多元智能的培養(yǎng)，通過展示學(xué)生的成就和不足，可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。同時(shí)，可以幫助他們通過縱向比較發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中存在的問題和不足，通過不斷地教學(xué)實(shí)踐對(duì)比，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)技能。

5.加強(qiáng)學(xué)生對(duì)教學(xué)技能重要性的認(rèn)識(shí)，將教學(xué)技能的培養(yǎng)滲入教學(xué)類課程的教學(xué)中。師范生教學(xué)專業(yè)技能的提高不僅需要外界條件的保障以及各種規(guī)章制度的約束，還需要在思想上加強(qiáng)學(xué)生對(duì)教學(xué)技能重要性的認(rèn)識(shí)，內(nèi)因是決定因素。師范專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程屬于特殊的職前教育，教師結(jié)合師范生職業(yè)價(jià)值觀念的形成，使學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到教學(xué)技能的培養(yǎng)在自身教學(xué)能力提升方面所發(fā)揮的重要作用，有助于學(xué)生積極參與教學(xué)技能的培養(yǎng)，形成一種自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)理念和方法。只有形成自覺自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，才能做到多練基本教學(xué)技能，提高基本教學(xué)技能的性能，多觀摩優(yōu)秀教學(xué)視頻，理解組成復(fù)雜教學(xué)技能的基本教學(xué)技能如何發(fā)揮實(shí)效，在模仿中提高教學(xué)技能，真正做到“做中學(xué)，學(xué)中做”。這對(duì)師范生終身從事教育事業(yè)有著十分重要的作用。

教學(xué)技能是師范生素質(zhì)中一個(gè)極其重要的技能，也是師范生能否順利就業(yè)的必要條件之一，因此師范專業(yè)學(xué)生教學(xué)技能培訓(xùn)在師范專業(yè)教育教學(xué)中十分重要。

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The Discussion on Teaching Skill Training Mode of “Integration of Learning and Doing” for Normal Students

YANG Fen-lin， TAN Wei

（College of Mathematical and Statistics， Jishou University， Jishou， Hunan 416000， China）

Abstract： Under the concept student-centered， output oriented， continuous improvement of professional certification of teachers， all normal colleges and universities continue to promote and improve the quality assurance system of teacher education， and improve the quality of normal students. At present， a lack of professional teachers who understand teaching theory and pay attention to practice， lack of integrity of teaching skills curriculum design， formalistic teaching skills training， lack of students’ awareness of teaching skills training and other problems exist in skills training for normal students， which make the normal students cannot find the connection between the theory and practice. So the teaching theory and essentials are difficult for them to understand and grasp， and the intention of teaching design cannot be accurately understood. Therefore， the effect of instructional design cannot be clearly for them to judge and predict. Under the guidance of Dewey’s “l(fā)earning by doing” theory， “Integration of teaching， learning and doing” theory of Tao Xinzhi， and constructivist learning theory， five specific implementation methods for teaching skills training mode of “integration of learning and doing” are presented from both internal and external factors.

Key words： teaching skills; fusion of learning and doing; teaching practice; learning by doing; constructivism