[摘 要]在數(shù)字化時(shí)代背景下，新質(zhì)人才是聚焦底層共享技術(shù)突破，引領(lǐng)未來(lái)技術(shù)迭代升級(jí)，推進(jìn)科技創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力的開拓者、建設(shè)者、塑造者和引領(lǐng)者。具備高水平的專業(yè)知識(shí)、現(xiàn)代化的實(shí)踐技能、高意識(shí)的學(xué)習(xí)力、強(qiáng)勁的創(chuàng)新能力、勇?lián)?dāng)?shù)纳鐣?huì)責(zé)任等是新質(zhì)人才的鮮明特質(zhì)。加快培養(yǎng)新質(zhì)人才是追問(wèn)馬克思主義人才思想中國(guó)化發(fā)展的必然邏輯，是總結(jié)中國(guó)共產(chǎn)黨百年人才觀規(guī)律性認(rèn)識(shí)的必然選擇，是把握現(xiàn)實(shí)問(wèn)題和未來(lái)發(fā)展導(dǎo)向的必然結(jié)論。培養(yǎng)新質(zhì)人才需要建構(gòu)一體化的培養(yǎng)范式，如教學(xué)模式的轉(zhuǎn)化建構(gòu)、學(xué)科結(jié)構(gòu)的通專融合、知識(shí)生產(chǎn)主體的多鏈協(xié)同。

[關(guān)鍵詞]新質(zhì)生產(chǎn)力；新質(zhì)人才；內(nèi)涵特質(zhì)；必然邏輯；實(shí)踐路徑

[中圖分類號(hào)]G640 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1671-8372（2024）03-0064-07

The connotative characteristics，inevitable logic and practical path of cultivating new quality talents

Abstract：In the context of the digital era，new quality talents are the pioneers，builders，shapers and leaders who focus on the breakthrough of the underlying shared technology，lead the iterative upgrading of the future technology，and promote the transformation of scientific and technological innovations into real productive forces. They are equipped with such distinctive characteristics as high level of professional knowledge，modernized practical skills，high level awareness of learning，strong innovative ability，and the courage to shoulder the social responsibility. Accelerating the cultivation of new talents is the inevitable logic of pursuing the development of the Chinese version of the Marxist idea of talents，the inevitable choice of summarizing the regularity of the CPC’s concept of talents for a hundred years，and the inevitable conclusion of grasping the real problems and the orientation of future development. Therefore，the cultivation of new talents requires the construction of an integrated cultivation paradigm，such as the transformation and construction of teaching modes，the integration of general and specialized disciplines，and the multi-chain synergy of knowledge-producing subjects.

Key words：new quality productive forces；new quality talents；connotative qualities；inevitable logic；practical paths

2023年9月，習(xí)近平總書記在主持召開新時(shí)代推動(dòng)?xùn)|北全面振興座談會(huì)時(shí)強(qiáng)調(diào)：“整合科技創(chuàng)新資源，引領(lǐng)發(fā)展戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)和未來(lái)產(chǎn)業(yè)，加快形成新質(zhì)生產(chǎn)力?！盵1]這是“新質(zhì)生產(chǎn)力”首次作為一個(gè)全新的理論范疇被正式提出，標(biāo)志著中國(guó)共產(chǎn)黨對(duì)馬克思主義唯物史觀的理論性突破和對(duì)中國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展實(shí)際的規(guī)律性認(rèn)識(shí)達(dá)到了一個(gè)嶄新的高度。

新質(zhì)生產(chǎn)力是由技術(shù)革命性突破、生產(chǎn)要素創(chuàng)新性配置、產(chǎn)業(yè)深度轉(zhuǎn)型升級(jí)而催生的先進(jìn)生產(chǎn)力，它以勞動(dòng)者、勞動(dòng)資料、勞動(dòng)對(duì)象及其優(yōu)化組合的質(zhì)變?yōu)榛緝?nèi)涵，以全要素生產(chǎn)率提升為核心標(biāo)志[2]。其中，勞動(dòng)者作為生產(chǎn)力構(gòu)成要素中唯一具有主觀能動(dòng)性的最活躍的主體，始終處于人類社會(huì)物質(zhì)資料生產(chǎn)的主導(dǎo)地位，是推動(dòng)新質(zhì)生產(chǎn)力躍升發(fā)展的智力本源和動(dòng)力根源。因此，站在新的歷史發(fā)展階段，準(zhǔn)確把握新質(zhì)生產(chǎn)力對(duì)人才培養(yǎng)的整體要求，深入探討發(fā)展新質(zhì)人才的內(nèi)涵特質(zhì)、必然邏輯和實(shí)踐路徑，成為推進(jìn)新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的核心關(guān)鍵。

一、“是什么”：新質(zhì)人才的內(nèi)涵、特質(zhì)

人才是發(fā)展的基礎(chǔ)，是事業(yè)成敗的關(guān)鍵。必須深刻理解新質(zhì)人才的內(nèi)涵，明確新質(zhì)人才的特質(zhì)，才可能真正培養(yǎng)出社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)建設(shè)所需的新質(zhì)人才。

（一）新質(zhì)人才的內(nèi)涵

如何定義新質(zhì)人才？卓越的認(rèn)知能力、專業(yè)的實(shí)踐技能是否足以定義新質(zhì)人才？鑒于人才培養(yǎng)和評(píng)估的特殊性、復(fù)雜性和內(nèi)隱性，當(dāng)前學(xué)界對(duì)新質(zhì)人才的內(nèi)涵界定尚未統(tǒng)一。本文通過(guò)對(duì)“新質(zhì)人才”“拔尖創(chuàng)新人才”“杰出人才”“精英人才”等具有一定重合的概念的相關(guān)研究成果進(jìn)行梳理總結(jié)，初步界定新質(zhì)人才的內(nèi)涵。

首先，從新質(zhì)人才的構(gòu)成素養(yǎng)視角。祝智庭等認(rèn)為新質(zhì)人才是創(chuàng)新恒常性、生態(tài)營(yíng)造性、技術(shù)具身性人才，其應(yīng)具備成長(zhǎng)心態(tài)與高意識(shí)學(xué)習(xí)特質(zhì)、人機(jī)共生思維與AI滲透技能、人文精神與科技合倫行動(dòng)力、開拓精神與破界能力、創(chuàng)想能力與實(shí)踐智慧、人類共同體思維與跨文化行動(dòng)力等[3]。代小芳認(rèn)為拔尖人才除要注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、思想道德素養(yǎng)、自主管理素養(yǎng)等基本核心素養(yǎng)外，還要注重培養(yǎng)批判性思維、跨學(xué)科能力、頑強(qiáng)的科學(xué)精神等特別核心素養(yǎng)[4]。其次，從新質(zhì)人才的專業(yè)能力和貢獻(xiàn)作用視角。高曉明認(rèn)為拔尖創(chuàng)新人才是在特定時(shí)代為社會(huì)的轉(zhuǎn)型與變革做出突出貢獻(xiàn)的杰出人物，其具有精深的專業(yè)造詣、強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感和勇于批判和變革的勇氣[5]。歐陽(yáng)玲等從國(guó)家人才戰(zhàn)略角度提出拔尖創(chuàng)新人才是各專業(yè)領(lǐng)域杰出、領(lǐng)軍型的創(chuàng)新人才，是對(duì)國(guó)家發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步作出重大貢獻(xiàn)的人[6]。最后，還有學(xué)者從新質(zhì)人才的理想信念、首創(chuàng)精神、人格品質(zhì)等多維度進(jìn)行論證。聶長(zhǎng)建認(rèn)為拔尖創(chuàng)新人才是在科技領(lǐng)域具有巨大創(chuàng)新潛力、超強(qiáng)創(chuàng)新能力、堅(jiān)定創(chuàng)新精神和卓越創(chuàng)新成果的頂級(jí)人才[7]。袁東恒認(rèn)為拔尖創(chuàng)新人才并不僅是學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異、發(fā)展非常全面、專職做好科研的人才，他們往往還具有個(gè)性鮮明、獨(dú)立思考、敢于質(zhì)疑、孜孜不倦、熱愛學(xué)習(xí)等特征[8]。陳權(quán)等認(rèn)為拔尖創(chuàng)新人才是具備完善且獨(dú)特的人格個(gè)性、強(qiáng)烈的事業(yè)心和社會(huì)責(zé)任感的杰出人才[9]。

上述研究為深入理解新質(zhì)人才的內(nèi)涵提供了廣闊視角。新質(zhì)人才的定義不是基于智力維度組成的單一概念，而是多維度、綜合能力的復(fù)雜內(nèi)涵。在以數(shù)字化、信息化、移動(dòng)化等為特征的現(xiàn)代科技賦能下，新質(zhì)人才是能夠引領(lǐng)新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展、研判科技發(fā)展大勢(shì)和方向的戰(zhàn)略科技人才，也是深懷愛國(guó)之心、砥礪報(bào)國(guó)之志，能夠擔(dān)負(fù)時(shí)代使命、善于統(tǒng)籌協(xié)調(diào)的科技領(lǐng)軍人才，又是能夠熟練掌握新質(zhì)生產(chǎn)資料、充分利用現(xiàn)代技術(shù)、應(yīng)用現(xiàn)代高端先進(jìn)設(shè)備，具有知識(shí)快速迭代能力的高技能創(chuàng)新人才。換言之，新質(zhì)人才是在個(gè)體“微創(chuàng)造”與特定時(shí)代環(huán)境“大創(chuàng)造”的動(dòng)態(tài)交互過(guò)程中，聚焦底層共享技術(shù)突破，引領(lǐng)未來(lái)技術(shù)迭代升級(jí)，推進(jìn)科技創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力的開拓者、建設(shè)者、塑造者和引領(lǐng)者。

（二）新質(zhì)人才的特質(zhì)

根據(jù)新質(zhì)人才的基本內(nèi)涵可知，新質(zhì)人才不同于傳統(tǒng)的以簡(jiǎn)單重復(fù)性體力勞動(dòng)為主的普通技能型人才，新質(zhì)人才的特質(zhì)表現(xiàn)為其具備高水平的專業(yè)知識(shí)、現(xiàn)代化的實(shí)踐技能、高意識(shí)的學(xué)習(xí)力、強(qiáng)勁性的創(chuàng)新能力、勇?lián)?dāng)?shù)纳鐣?huì)責(zé)任等。

具備高水平的專業(yè)知識(shí)是新質(zhì)人才的首要特征?？萍紕?chuàng)新是對(duì)現(xiàn)有知識(shí)體系的不斷革新，科學(xué)知識(shí)是一切創(chuàng)新活動(dòng)的原動(dòng)力。人類的創(chuàng)新思維認(rèn)識(shí)活動(dòng)是以知識(shí)為主體要素，不斷開拓人類認(rèn)識(shí)新領(lǐng)域、形成人類認(rèn)識(shí)新成果的辯證思維運(yùn)動(dòng)過(guò)程。因此，新質(zhì)人才必須具備高水平的基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)、交叉學(xué)科知識(shí)等，能夠?qū)ψ匀皇澜绾蜕鐣?huì)存在進(jìn)行準(zhǔn)確合理的理解和判斷，對(duì)學(xué)科前沿始終保持高度敏銳的洞察力、預(yù)見力和決斷力。只有這樣才能在實(shí)際研究中始終保持清醒的判斷，規(guī)避學(xué)術(shù)誤區(qū)，也才能適應(yīng)科技發(fā)展新趨勢(shì)，熟練運(yùn)用專業(yè)知識(shí)推進(jìn)科技創(chuàng)新。

具備現(xiàn)代YsQMYZCjicGdtw2Tb/fmEA==化的實(shí)踐技能是新質(zhì)人才的基本要求。新質(zhì)生產(chǎn)力的“新”，要求新質(zhì)人才能夠加快促進(jìn)生產(chǎn)工具的升級(jí)換代、有效拓展勞動(dòng)資料的外延，推動(dòng)形成更為優(yōu)質(zhì)的產(chǎn)品和服務(wù)。這就需要新質(zhì)人才不僅能夠積極主動(dòng)地投身于生產(chǎn)、服務(wù)等領(lǐng)域的一線崗位，具備與人工智能、高端算力算法以及區(qū)塊鏈技術(shù)、可持續(xù)技術(shù)、生物技術(shù)等現(xiàn)代化技術(shù)的深度協(xié)同能力，還能夠善于運(yùn)用高效流動(dòng)、互聯(lián)互通的數(shù)智平臺(tái)，探索多元主體合作共創(chuàng)機(jī)制，提升數(shù)據(jù)資源整合效率，推動(dòng)實(shí)現(xiàn)跨領(lǐng)域的合作與創(chuàng)新?？傊?，新質(zhì)人才只有結(jié)合科技發(fā)展實(shí)際，持續(xù)開展創(chuàng)新實(shí)踐，在不斷試錯(cuò)、改錯(cuò)中創(chuàng)新成果，并積極將科技創(chuàng)新成果應(yīng)用到具體產(chǎn)業(yè)和產(chǎn)業(yè)鏈上，才能夠?yàn)閼?zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)和未來(lái)產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供原創(chuàng)性、顛覆性的技術(shù)創(chuàng)新。

具備高意識(shí)的學(xué)習(xí)力是新質(zhì)人才的內(nèi)在品質(zhì)。新質(zhì)人才作為人才體系結(jié)構(gòu)中具有非凡創(chuàng)造力的高端群體，對(duì)新鮮事物的旺盛求知欲、強(qiáng)烈好奇心、濃厚興趣度是其探索未知世界的基本前提之一。這能夠幫助他們?cè)诶斫猱?dāng)下個(gè)別的、具體的、有限的物質(zhì)客體過(guò)程中，形成對(duì)未來(lái)一般的、普遍的、無(wú)限的物質(zhì)客體的持續(xù)適應(yīng)。因此，具有高意識(shí)學(xué)習(xí)力的新質(zhì)人才，愿意通過(guò)調(diào)動(dòng)自身更高階的意識(shí)層級(jí)，跳出傳統(tǒng)的既有思維方式，打破認(rèn)知、方法、階段和體制的現(xiàn)實(shí)邊界，以更加開放性、多元性、全局性和前瞻性視角去認(rèn)識(shí)世界和改變世界，形成應(yīng)對(duì)技術(shù)持續(xù)革新、未來(lái)發(fā)展挑戰(zhàn)所需具備的新的知能體系，從而更好地解決社會(huì)發(fā)展新興領(lǐng)域、未來(lái)領(lǐng)域的難題。

具有強(qiáng)勁的創(chuàng)新能力是新質(zhì)人才的核心素養(yǎng)。一方面，新質(zhì)人才需具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神，即能夠綜合運(yùn)用已有知識(shí)，以新穎而有價(jià)值的、非傳統(tǒng)甚至超常規(guī)、反常規(guī)的思維方式，以敢于改革、敢于求新、勇于求變的意志和勇氣，清楚地勾畫出解決問(wèn)題的不同方案，產(chǎn)生新穎的、獨(dú)到的、有社會(huì)意義的思維成果。絕不是人云亦云、唯書唯上。另一方面，新質(zhì)人才需具有創(chuàng)新能力和實(shí)踐智慧，即能夠在現(xiàn)有事物狀態(tài)下，敏銳感知其未來(lái)發(fā)展可能及其存在的風(fēng)險(xiǎn)挑戰(zhàn)，并基于分析提前進(jìn)行策略思考與風(fēng)險(xiǎn)規(guī)避，進(jìn)而為解決現(xiàn)有問(wèn)題提供新思想、新方法和新發(fā)明。

具有勇?lián)?dāng)?shù)纳鐣?huì)責(zé)任是新質(zhì)人才的必然要求。新質(zhì)人才是引領(lǐng)社會(huì)變革發(fā)展的核心力量，只有始終堅(jiān)持信仰上的政治本色，道德上的正確主張，實(shí)踐中的正義原則，思想上的奉獻(xiàn)意愿，才能夠擔(dān)負(fù)起民族復(fù)興的時(shí)代重任。一方面新質(zhì)人才必須堅(jiān)持對(duì)真理負(fù)責(zé)。真理往往隱藏在復(fù)雜的迷霧之中，新質(zhì)人才需要運(yùn)用嚴(yán)謹(jǐn)而富有想象力的創(chuàng)新性、復(fù)合性思維深入研究遇到的難題，仔細(xì)地衡量現(xiàn)實(shí)依據(jù)，反復(fù)地檢驗(yàn)數(shù)據(jù)的有效性和準(zhǔn)確性，這樣才能夠從撲朔迷離的復(fù)雜現(xiàn)象中把握住問(wèn)題的實(shí)質(zhì)。另一方面新質(zhì)人才要堅(jiān)持對(duì)社會(huì)影響負(fù)責(zé)。科學(xué)技術(shù)從未像今天這樣深刻影響著國(guó)家前途命運(yùn)和人民生活福祉。新質(zhì)人才必須對(duì)所處時(shí)代的科技發(fā)展前沿態(tài)勢(shì)，以及國(guó)家、社會(huì)和人民的急迫需求、長(zhǎng)遠(yuǎn)需求有著全面的了解和清晰的判斷，本著科學(xué)精神，探索發(fā)現(xiàn)自然規(guī)律、推動(dòng)實(shí)現(xiàn)技術(shù)創(chuàng)新，從而更好地為滿足人民對(duì)美好生活的向往服務(wù)。同時(shí)，新質(zhì)人才必須時(shí)刻以關(guān)愛人類的道德感和責(zé)任心去衡量所要研究和解決的問(wèn)題，堅(jiān)決拒絕有悖于人類文明發(fā)展的科學(xué)研究。

二、“為什么”：加快新質(zhì)人才培養(yǎng)的必然邏輯

任何一種新概念、新思想、新范疇的提出都不是偶然的，也不是想當(dāng)然的，而是有其深刻用意和必然邏輯。勞動(dòng)力是生產(chǎn)力諸要素中起決定性作用的要素，深入分析培養(yǎng)新質(zhì)人才的理論價(jià)值和實(shí)踐意義，就是追問(wèn)馬克思主義人才思想中國(guó)化發(fā)展的必然邏輯，是總結(jié)中國(guó)共產(chǎn)黨百年人才觀規(guī)律性認(rèn)識(shí)的必然選擇，是把握現(xiàn)實(shí)問(wèn)題和未來(lái)發(fā)展導(dǎo)向的必然結(jié)論。

（一）理論必然：加快培養(yǎng)新質(zhì)人才是對(duì)馬克思主義人才理論的繼承發(fā)展

馬克思主義人才理論是全人類人才思想發(fā)展史的一次偉大飛躍，是聚焦現(xiàn)實(shí)的人，圍繞人的發(fā)展提出的一系列蘊(yùn)含深刻唯物史觀思想的重要論斷。其中馬克思主義人的需要理論、人的本質(zhì)理論、人力資本理論等是馬克思主義人才思想的精華，為新時(shí)代黨和國(guó)家加快培養(yǎng)新質(zhì)人才提供了理論本源。

馬克思主義經(jīng)典作家在論述關(guān)于人的需要理論中提出“滿足需要的活動(dòng)和已經(jīng)獲得的為滿足需要而用的工具又引起新的需要[10]159，而人們新的需要的產(chǎn)生又催生了人對(duì)現(xiàn)有生活條件的新的改善需求，在這個(gè)過(guò)程中，人才是推動(dòng)需要改變和社會(huì)發(fā)展的關(guān)鍵力量。一方面，人的需要是連接人與人之間的必然紐帶，是凝聚社會(huì)集體的前提動(dòng)力。人在發(fā)揮主觀能動(dòng)性滿足人自身發(fā)展需要時(shí)，既能夠使人才的個(gè)體性充分彰顯，為人的發(fā)展提供內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，推動(dòng)實(shí)現(xiàn)人自由個(gè)性的發(fā)展，又能夠結(jié)成一定社會(huì)關(guān)系，為人類社會(huì)發(fā)展提供推進(jìn)力量。同時(shí)，社會(huì)發(fā)展也進(jìn)一步帶動(dòng)基礎(chǔ)設(shè)施、基本服務(wù)整體效能的優(yōu)化升級(jí)，為人的需求向更高層次邁進(jìn)提供有利的社會(huì)條件。另一方面，人力資源開發(fā)具有無(wú)限性。不同時(shí)代有不同的需求，舊的需要的滿足會(huì)催生新的需要的產(chǎn)生，而人才資源作為滿足人的需要的關(guān)鍵要素，逐漸由單一型、片面型向復(fù)合型、全面型方向發(fā)展。因此，進(jìn)入新時(shí)代，人民對(duì)美好生活的向往，國(guó)家對(duì)建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)的戰(zhàn)略安排，都對(duì)人才個(gè)體的充分發(fā)展以及人力資源的深度開發(fā)提出了現(xiàn)實(shí)要求，加快培養(yǎng)新質(zhì)人才是滿足人類自身發(fā)展需要和社會(huì)發(fā)展需要的重要支撐。

實(shí)踐性是人的本質(zhì)規(guī)定性。馬克思、恩格斯指出“通過(guò)實(shí)踐創(chuàng)造對(duì)象世界、改造無(wú)機(jī)界，人證明自己是有意識(shí)的類存在物”[10]56。一方面，人能夠通過(guò)有意識(shí)有目的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)作用于自然，使自然界按照人的愿望發(fā)生改變，創(chuàng)造出人類社會(huì)存在和發(fā)展所需要的基本生產(chǎn)資料和生活資料，推動(dòng)人類社會(huì)歷史不斷向前發(fā)展。正是基于這一點(diǎn)，馬克思深刻指出：“發(fā)展人類的生產(chǎn)力，也就是發(fā)展人類天性的財(cái)富這種目的本身?！盵11]生產(chǎn)力本質(zhì)上是人的生產(chǎn)能力的開發(fā)和挖掘，新質(zhì)生產(chǎn)力的生成過(guò)程自然也是“人化”的結(jié)果。另一方面，在人作用于自然這一過(guò)程中，外部自然力也創(chuàng)造了人自身。外部自然力既能夠通過(guò)人與自然的物質(zhì)轉(zhuǎn)換同化為人的體力，又能夠通過(guò)人對(duì)自然中蘊(yùn)藏的規(guī)律的認(rèn)識(shí)、發(fā)現(xiàn)和掌握而增強(qiáng)人的智力，推動(dòng)形成人的新的力量、新的觀念、新的需要、新的語(yǔ)言和新的交往方式，推進(jìn)“人類天性的財(cái)富”進(jìn)一步發(fā)展。由此可見，人是通過(guò)自由自覺(jué)的對(duì)象性勞動(dòng)融入自然又走出自然從而實(shí)現(xiàn)自我的社會(huì)存在物，人的對(duì)象性勞動(dòng)意味著改造對(duì)象世界和創(chuàng)造人自身是同一個(gè)過(guò)程。因此，生產(chǎn)力的發(fā)展與人的能力提升是辯證統(tǒng)一的，生產(chǎn)力總和的發(fā)展史就是人類本身力量的發(fā)展史。加快培養(yǎng)新質(zhì)人才既是社會(huì)實(shí)踐的必然結(jié)果，也是人類社會(huì)歷史發(fā)展的內(nèi)生性動(dòng)力。

馬克思、恩格斯指出，生產(chǎn)力的歷史“是個(gè)人本身力量發(fā)展的歷史”[10]204，人是生產(chǎn)力中最具有決定性的力量和最活躍的因素。勞動(dòng)資料和勞動(dòng)對(duì)象只有通過(guò)勞動(dòng)者的有效實(shí)踐，才能夠轉(zhuǎn)化為社會(huì)財(cái)富；如果沒(méi)有人的勞動(dòng)創(chuàng)造，就不存在社會(huì)生產(chǎn)以及社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。馬克思、恩格斯還認(rèn)為，人力資本具有層次性，從事不同勞動(dòng)類型的人具有不同的勞動(dòng)素質(zhì)，能夠產(chǎn)生不同的勞動(dòng)價(jià)值，即勞動(dòng)可以分為簡(jiǎn)單勞動(dòng)和復(fù)雜勞動(dòng)，“少量的復(fù)雜勞動(dòng)等于多量的簡(jiǎn)單勞動(dòng)”[12]。人并非天生具有勞動(dòng)素質(zhì)、勞動(dòng)能力，而是通過(guò)后天的教育與訓(xùn)練，在獲得勞動(dòng)的專業(yè)知識(shí)和技能后，轉(zhuǎn)變?yōu)楦呒?jí)的、復(fù)雜的勞動(dòng)力。因此，人才作為社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展的第一資源，加快培養(yǎng)勞動(dòng)者向新質(zhì)人才轉(zhuǎn)變是落實(shí)科教興國(guó)戰(zhàn)略、發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力的破題之策。

（二）歷史必然：加快培養(yǎng)新質(zhì)人才是對(duì)黨百年人才工作規(guī)律的深刻總結(jié)

中國(guó)共產(chǎn)黨的百年建黨史是一部匯聚人才、造就人才、壯大人才的發(fā)展史?？偨Y(jié)梳理黨百年來(lái)人才培養(yǎng)工作的歷史發(fā)展脈絡(luò)和內(nèi)在建設(shè)規(guī)律，有利于我們更清晰地把握新質(zhì)人才工作的建設(shè)重點(diǎn)，高質(zhì)量地解決我國(guó)在實(shí)現(xiàn)民族振興、社會(huì)發(fā)展中所面臨的人才問(wèn)題。

新民主主義革命時(shí)期，中國(guó)共產(chǎn)黨的人才觀是圍繞“救國(guó)”而產(chǎn)生。這一時(shí)期，面對(duì)帝國(guó)主義、封建主義和官僚資本主義三座大山的重重壓迫，中國(guó)共產(chǎn)黨強(qiáng)調(diào)革命時(shí)期一切人才必須圍繞著革命斗爭(zhēng)進(jìn)行，要最大限度地團(tuán)結(jié)吸收一切可以團(tuán)結(jié)的各類人才。中國(guó)共產(chǎn)黨先后創(chuàng)立了中國(guó)工農(nóng)紅軍大學(xué)、馬克思共產(chǎn)主義學(xué)校、中國(guó)人民抗日軍事政治大學(xué)等院校，重點(diǎn)培養(yǎng)訓(xùn)練軍事人才、科技人才和經(jīng)濟(jì)文化建設(shè)人才，為革命事業(yè)的勝利凝聚了人心和力量。

社會(huì)主義革命和建設(shè)時(shí)期，中國(guó)共產(chǎn)黨的人才觀是圍繞“興國(guó)”而發(fā)展。這一時(shí)期，為了加快完成社會(huì)主義革命，推進(jìn)社會(huì)主義建設(shè)，黨中央號(hào)召“向科學(xué)進(jìn)軍”，明確“不搞科學(xué)技術(shù)，生產(chǎn)力無(wú)法提高”[13]，形成了“發(fā)展科學(xué)的思想以肅清落后的和反動(dòng)的思想，培養(yǎng)健全的科學(xué)人才和國(guó)家建設(shè)人才”[14]的總方針。在實(shí)踐上，黨中央既加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)有科技人才的團(tuán)結(jié)教育，妥善安排舊時(shí)代知識(shí)分子，又努力培養(yǎng)一批“又紅又專”的青年科技人才，通過(guò)全國(guó)范圍內(nèi)的大規(guī)模院校調(diào)整，突出工科院校地位和政治理論課程設(shè)置，切實(shí)提高學(xué)生的科學(xué)文化素養(yǎng)和思想政治素質(zhì)。

改革開放和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)時(shí)期，中國(guó)共產(chǎn)黨的人才觀是圍繞“富國(guó)”而推進(jìn)。這一時(shí)期，黨中央積極汲取社會(huì)主義革命和建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)，作出了把黨和國(guó)家的工作中心轉(zhuǎn)移到經(jīng)濟(jì)建設(shè)上來(lái)、實(shí)施改革開放的歷史性決議。鄧小平強(qiáng)調(diào)了科學(xué)知識(shí)和技術(shù)人才對(duì)改革開放的重要作用，提出了“科技是第一生產(chǎn)力”[15]的觀點(diǎn)，指出：“改革科技體制，我最關(guān)心的，還是人才。”[16]108黨中央提出了“百年大計(jì)，教育為本”的理念，指明了“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來(lái)”[16]35的戰(zhàn)略導(dǎo)向。中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)創(chuàng)設(shè)“少年班”，在全國(guó)范圍內(nèi)選拔學(xué)生進(jìn)行專項(xiàng)培養(yǎng)；全國(guó)部分重點(diǎn)學(xué)校有計(jì)劃地設(shè)置重點(diǎn)班，推動(dòng)教育教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力，推進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。21世紀(jì)始，在“錢學(xué)森之問(wèn)”的追問(wèn)下，國(guó)家從政策制定到貫徹落實(shí)都聚焦拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)，不拘一格地挖掘培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在潛力和“首創(chuàng)精神”，積極促進(jìn)科技創(chuàng)新成果的轉(zhuǎn)化與應(yīng)用，助力社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)。

中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代，中國(guó)共產(chǎn)黨的人才觀是圍繞“強(qiáng)國(guó)”而創(chuàng)新。黨的十八大以來(lái)，國(guó)內(nèi)外形勢(shì)發(fā)生了復(fù)雜而深刻的變化，我們比歷史上任何時(shí)期都更接近實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的目標(biāo)，也比歷史上任何時(shí)期都更加渴求人才。對(duì)此，習(xí)近平總書記在黨的二十大報(bào)告中明確指出了到2035年建設(shè)人才強(qiáng)國(guó)的奮斗目標(biāo)，全面部署了堅(jiān)持黨管人才、完善人才戰(zhàn)略布局、深化人才發(fā)展體制機(jī)制改革等各項(xiàng)任務(wù)，要求深入實(shí)施人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略，統(tǒng)籌國(guó)內(nèi)國(guó)際兩種人才資源，“堅(jiān)持聚天下英才而用之”[17]的人才觀念，這既為推動(dòng)實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)建設(shè)提供了堅(jiān)強(qiáng)的組織保障、智力支持和人才支撐，又為新時(shí)代人才全面發(fā)展提供了更為廣闊的舞臺(tái)。

（三）實(shí)踐必然：加快培養(yǎng)新質(zhì)人才是推動(dòng)我國(guó)高質(zhì)量發(fā)展的客觀需要

國(guó)家發(fā)展靠人才，民族振興靠人才。加快培養(yǎng)新質(zhì)人才是黨中央深刻洞察世界百年未有之大變局加速演變的必然結(jié)果，也是實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興戰(zhàn)略全局的必由之路。當(dāng)前，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的沖突性、多變性，國(guó)內(nèi)發(fā)展的復(fù)雜性、艱巨性，更加凸顯了高水平新質(zhì)人才培養(yǎng)的急迫感和危機(jī)意識(shí)。

復(fù)雜多變的國(guó)際新形勢(shì)要求我國(guó)以更具競(jìng)爭(zhēng)力的科技和人才要素實(shí)力參與大國(guó)博弈。目前，新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革正在重構(gòu)全球創(chuàng)新版圖、重塑全球經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)，人才作為科技創(chuàng)新、經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的第一資源，成為各國(guó)綜合國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)的根本。在高端人才的全球爭(zhēng)奪態(tài)勢(shì)中，發(fā)達(dá)國(guó)家憑借自身人才集聚優(yōu)勢(shì)，通過(guò)放寬移民限制、轉(zhuǎn)變工作簽證政策、增加高端移民配額、國(guó)家科學(xué)基金會(huì)支持等多種引才戰(zhàn)略，“狩獵”全球精英人才。科技創(chuàng)新人才要素的流動(dòng)，推進(jìn)國(guó)際社會(huì)出現(xiàn)新變局。因此，我國(guó)要想當(dāng)好“先棋手”，打好“主動(dòng)仗”，必須確立人才引領(lǐng)發(fā)展的戰(zhàn)略地位，加快建設(shè)世界重要人才中心和創(chuàng)新高地，積極推動(dòng)先進(jìn)科技要素和高端拔尖人才向創(chuàng)新節(jié)點(diǎn)集聚，構(gòu)筑國(guó)際人才資源競(jìng)爭(zhēng)新優(yōu)勢(shì)。

國(guó)家高質(zhì)量發(fā)展需要具有競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的高水平和高質(zhì)量人才隊(duì)伍發(fā)揮戰(zhàn)略支撐作用。我們黨始終重視培養(yǎng)人才、團(tuán)結(jié)人才、引領(lǐng)人才、成就人才，始終把人才隊(duì)伍建設(shè)作為關(guān)系黨和人民事業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵性、根本性問(wèn)題來(lái)抓。從黨的十九大報(bào)告強(qiáng)調(diào)“人才是戰(zhàn)略資源”，到黨的二十大報(bào)告強(qiáng)調(diào)“人才是第一資源”，人才在高端生產(chǎn)要素集聚中的乘數(shù)效應(yīng)日益放大。但目前我國(guó)科技人才結(jié)構(gòu)仍存在突出問(wèn)題，如：高精尖人才數(shù)量及影響力與國(guó)家地位不相稱、產(chǎn)業(yè)骨干人才質(zhì)量落后于產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求、科技人才激勵(lì)機(jī)構(gòu)有待完善、高水平創(chuàng)新人才流失嚴(yán)重、事業(yè)單位人事人才管理制度依然僵化、市場(chǎng)在人力資源配置中的決定性作用發(fā)揮不足等，在一定程度上影響了科技發(fā)展創(chuàng)新活力和效率。因而，我們必須增強(qiáng)憂患意識(shí)，做好頂層設(shè)計(jì)和戰(zhàn)略謀劃，深化人才發(fā)展體制機(jī)制改革，更加重視發(fā)揮重大人才工程牽引作用，激發(fā)各類人才創(chuàng)新活力，突出人才在新技術(shù)新產(chǎn)能開發(fā)、重點(diǎn)項(xiàng)目培育、經(jīng)濟(jì)開發(fā)園區(qū)建設(shè)等方面的優(yōu)勢(shì)，切實(shí)構(gòu)建以人才為核心的新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展體系。

三、“怎么做”：推進(jìn)新質(zhì)人才培養(yǎng)的實(shí)踐路徑

新質(zhì)人才自主培養(yǎng)是時(shí)代訴求，它直接影響我國(guó)實(shí)現(xiàn)由科技大國(guó)向科技強(qiáng)國(guó)的轉(zhuǎn)型。針對(duì)當(dāng)前我國(guó)新質(zhì)人才培養(yǎng)面臨的人才培養(yǎng)模式與產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求相脫節(jié)，人才建設(shè)數(shù)量與培養(yǎng)質(zhì)量不匹配，人才發(fā)展改革與政策落地落實(shí)見效難等問(wèn)題，提出自主培養(yǎng)我國(guó)新質(zhì)人才的如下建議。

（一）教學(xué)模式：從學(xué)術(shù)主導(dǎo)到知識(shí)應(yīng)用的轉(zhuǎn)化建構(gòu)

當(dāng)前，我國(guó)人才培養(yǎng)模式只是在摹寫、解讀靜止的對(duì)象，缺乏建構(gòu)、生成的動(dòng)態(tài)過(guò)程，“淺表化符號(hào)知識(shí)”層面的教育教學(xué)阻隔了知識(shí)價(jià)值的歸屬和釋放，偏離了技術(shù)應(yīng)用和實(shí)踐養(yǎng)成對(duì)人才生成的培養(yǎng)功能。“任何關(guān)于認(rèn)識(shí)的充分考慮都必須將其置于探究實(shí)際發(fā)生的情境中去考察”[18]，新質(zhì)人才的培養(yǎng)應(yīng)將人才質(zhì)量觀、行動(dòng)導(dǎo)向觀作為其首要核心理念，使知識(shí)的學(xué)習(xí)成為基于產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的意義建構(gòu)與生成過(guò)程。

首先，培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)實(shí)現(xiàn)知識(shí)智能向?qū)嵺`智能的轉(zhuǎn)化。課程設(shè)計(jì)與教學(xué)要堅(jiān)持“成果導(dǎo)向教育”，即聚焦學(xué)生在完成學(xué)習(xí)過(guò)程后所能達(dá)到的最終學(xué)習(xí)成果（頂峰成果），進(jìn)而采用逆向思維方式反向設(shè)計(jì)課程，開展教學(xué)活動(dòng)。因此，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)對(duì)標(biāo)產(chǎn)業(yè)的專業(yè)人才需求，圍繞產(chǎn)業(yè)發(fā)展、研究領(lǐng)域、工程實(shí)際等現(xiàn)實(shí)需求，實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)傳授與新質(zhì)人才核心素質(zhì)、能力培養(yǎng)、市場(chǎng)適應(yīng)力、未來(lái)引領(lǐng)力的相互銜接和有機(jī)集成。這既有利于確定所有邁向高峰成果的教學(xué)的適切性，又能夠鼓勵(lì)學(xué)生將學(xué)習(xí)目標(biāo)聚焦在學(xué)習(xí)成果中，引導(dǎo)學(xué)生向高標(biāo)準(zhǔn)、高層級(jí)努力。

其次，教學(xué)方式的創(chuàng)新應(yīng)推進(jìn)從意義講授到探究互補(bǔ)的轉(zhuǎn)化。一方面，新一輪產(chǎn)業(yè)革命、科技革命快速發(fā)展，教師教學(xué)也應(yīng)借助元宇宙、區(qū)塊鏈技術(shù)、仿真實(shí)驗(yàn)室、AR、VR、智慧平臺(tái)等現(xiàn)代信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)場(chǎng)域的重構(gòu)、泛化和延伸，深入挖掘知識(shí)符號(hào)內(nèi)隱的價(jià)值和規(guī)律，實(shí)現(xiàn)信息在虛實(shí)世界的雙向傳遞，切實(shí)構(gòu)建以學(xué)生為中心的數(shù)字化教法。另一方面，教師教學(xué)應(yīng)以學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)領(lǐng)域的基本概念、原理、技術(shù)、方法為主線，并在教學(xué)中盡可能地去還原問(wèn)題性、生活性、探究性的實(shí)踐應(yīng)用語(yǔ)境。如：可以通過(guò)問(wèn)題分享、情境創(chuàng)設(shè)、項(xiàng)目運(yùn)作、競(jìng)賽訓(xùn)練、創(chuàng)業(yè)孵化等引導(dǎo)學(xué)生積極參與實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生成為與教師進(jìn)行對(duì)話的批判性合作探究者，推動(dòng)學(xué)生在目標(biāo)與問(wèn)題雙向驅(qū)動(dòng)的訓(xùn)練模式中提高自主創(chuàng)新能力、辯證思考能力、實(shí)踐操作能力、反省自查能力，最終達(dá)到理論學(xué)習(xí)與經(jīng)驗(yàn)生產(chǎn)的有機(jī)融合。

最后，教學(xué)評(píng)價(jià)的改進(jìn)應(yīng)實(shí)現(xiàn)從單一靜止向多元?jiǎng)討B(tài)的轉(zhuǎn)化。從測(cè)評(píng)的時(shí)間維度來(lái)看，多模態(tài)數(shù)據(jù)應(yīng)包含過(guò)程性評(píng)價(jià)和階段性評(píng)價(jià)，既兼顧學(xué)生參與課程過(guò)程的學(xué)習(xí)專注度、投入度、情緒化等學(xué)習(xí)指標(biāo)，又參考學(xué)生學(xué)習(xí)績(jī)效與實(shí)踐力、創(chuàng)新力的綜合性成果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)由靜態(tài)旁觀、工具理性向過(guò)程體驗(yàn)、價(jià)值理性的有機(jī)轉(zhuǎn)化；從測(cè)評(píng)的空間維度來(lái)看，多模態(tài)數(shù)據(jù)還應(yīng)打破“以教師為中心”的傳統(tǒng)線性模式束縛，多元?jiǎng)討B(tài)評(píng)析學(xué)生成長(zhǎng)環(huán)境數(shù)據(jù)。如家庭環(huán)境中的親子關(guān)系、家庭結(jié)構(gòu)、家庭氛圍；學(xué)校環(huán)境中的主責(zé)導(dǎo)師、行業(yè)經(jīng)驗(yàn)、參與骨干、同學(xué)評(píng)價(jià)；社會(huì)環(huán)境中的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、社會(huì)價(jià)值取向等，以包容共享、協(xié)同創(chuàng)新的姿態(tài)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的批判性思維生成與知識(shí)能力的自主建構(gòu)。

（二）學(xué)科結(jié)構(gòu)：從“內(nèi)生性”單一學(xué)科到“外生性”跨學(xué)科的通專融合

長(zhǎng)期以來(lái)，囿于傳統(tǒng)學(xué)科建制的慣性和單一學(xué)科思維的習(xí)性，知識(shí)傳播具有鮮明的學(xué)科線性。而隨著社會(huì)生產(chǎn)組織程度的日益加深，科學(xué)技術(shù)和產(chǎn)業(yè)革命的加速融合，單一學(xué)科的知識(shí)、方法和工具已不足以應(yīng)對(duì)現(xiàn)代化生產(chǎn)難題。因而，打破固有學(xué)科壁壘，推進(jìn)多學(xué)科交叉與多技術(shù)融合將成為培養(yǎng)新質(zhì)人才的過(guò)程必然和解決人類發(fā)展難題的基本研究范式。

首先，構(gòu)建基于問(wèn)題和項(xiàng)目的跨學(xué)科動(dòng)態(tài)課程群落。一方面，重視內(nèi)部要素之間的有序組合。相互聯(lián)系的多學(xué)科領(lǐng)域課程群的構(gòu)建應(yīng)以目標(biāo)一致性為基礎(chǔ)，以課程知識(shí)的實(shí)質(zhì)整合為關(guān)鍵，以實(shí)踐層面的高效銜接為落腳。既要設(shè)置優(yōu)質(zhì)性、精品性的學(xué)科核心課程，深入挖掘教學(xué)內(nèi)容的專業(yè)化和高深化；又要考慮學(xué)科方向的前瞻性和先進(jìn)性，設(shè)置拓展性課程群，并采用模塊化分類教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)對(duì)相關(guān)學(xué)科知識(shí)有組織、有目的的融合發(fā)展。同時(shí)，要以通識(shí)教育為補(bǔ)充。通識(shí)教育是非專業(yè)、非職業(yè)性的教育，是關(guān)于人的生活的各個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)和技能的教育，有助于學(xué)生健全人格、拓寬知識(shí)視野，培養(yǎng)其跨學(xué)科思維和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。另一方面，關(guān)注內(nèi)部要素與外部要素之間的有效結(jié)合。把學(xué)科、課程、專業(yè)等內(nèi)部要素作為一個(gè)有機(jī)整體，與應(yīng)用領(lǐng)域的外部要素進(jìn)行結(jié)合，核心目標(biāo)是建構(gòu)的跨學(xué)科動(dòng)態(tài)課程群在人才培養(yǎng)層面與產(chǎn)業(yè)鏈布局實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)對(duì)接。因此，要以崗位需求為導(dǎo)向，具體實(shí)施遵循“外—內(nèi)—外—……”融合助推的立體發(fā)展路徑，綜合推進(jìn)跨學(xué)科動(dòng)態(tài)課程的內(nèi)容結(jié)構(gòu)體系、組織環(huán)境、制度環(huán)境的建立與融合，達(dá)到跨學(xué)科動(dòng)態(tài)課程群的科學(xué)構(gòu)建和實(shí)施保障的有效聯(lián)動(dòng)。

其次，組建高質(zhì)量跨學(xué)科師資隊(duì)伍。在“應(yīng)然”與“實(shí)然”的現(xiàn)實(shí)間距中重構(gòu)高質(zhì)量跨學(xué)科教師隊(duì)伍，是跨學(xué)科教學(xué)理念和教學(xué)模式“落地生根”的關(guān)鍵，是當(dāng)前培養(yǎng)新質(zhì)人才的核心。一是改革學(xué)科隊(duì)伍的組織設(shè)置和運(yùn)行模式。根據(jù)跨學(xué)科建設(shè)的需要，突破以往單一學(xué)科障礙和組織壁壘，采用集中聘任形式，以專門的跨學(xué)科研究平臺(tái)和訓(xùn)練基地為中心，或采用聯(lián)合聘任、獨(dú)立聘任的形式，允許教師在校內(nèi)外多處接受聘職，形成跨院系、跨學(xué)校的專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)。同時(shí)，依靠學(xué)校跨學(xué)科部門的聯(lián)合協(xié)作，解決跨學(xué)科教師的組織歸屬、職務(wù)晉升和績(jī)效考核等問(wèn)題。二是加強(qiáng)理論研究。教師應(yīng)立足于專業(yè)前沿，把教學(xué)和科研緊密結(jié)合起來(lái)提高自身專業(yè)素養(yǎng)，不斷深化學(xué)科理論研究特別是原創(chuàng)性研究，在自己所承擔(dān)的課題項(xiàng)目基礎(chǔ)上努力提出新的解題思路和研究方案，獲得標(biāo)志性科研成果。同時(shí)，學(xué)校及相關(guān)管理部門應(yīng)通過(guò)改革師資選任、考核、激勵(lì)、晉升等規(guī)章制度，鼓勵(lì)教師積極參與科研，實(shí)現(xiàn)智力資源的優(yōu)化配置。三是加強(qiáng)國(guó)際交流與合作。通過(guò)互派訪問(wèn)學(xué)者、講學(xué)培訓(xùn)、學(xué)術(shù)會(huì)議，建立跨專業(yè)實(shí)驗(yàn)室、研究組等多種形式開展國(guó)際的交流與合作，推動(dòng)教師擴(kuò)展學(xué)術(shù)視野、活躍學(xué)術(shù)思想、開拓知識(shí)領(lǐng)域，真正了解世界科學(xué)技術(shù)發(fā)展的趨勢(shì)與動(dòng)態(tài)，不斷提高國(guó)際化學(xué)術(shù)水平。

（三）知識(shí)生產(chǎn)主體：從產(chǎn)教二元分割到共同體建構(gòu)的多鏈協(xié)同發(fā)展

高校作為知識(shí)生產(chǎn)的重要載體和知識(shí)傳播的重要媒介，享有知識(shí)壟斷權(quán)和絕對(duì)權(quán)威地位，從而導(dǎo)致人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)在結(jié)構(gòu)、水平、質(zhì)量等方面不能完全適配，出現(xiàn)教產(chǎn)“離”與“合”關(guān)系失調(diào)的現(xiàn)象。因此，加快構(gòu)建“政—校—企”多元參與、多鏈協(xié)同的生態(tài)循環(huán)育人空間，形成高質(zhì)量人才培養(yǎng)的“功能耦合網(wǎng)絡(luò)”，是提高新質(zhì)人才的市場(chǎng)適應(yīng)性和行業(yè)匹配度的重要手段。

首先，政府強(qiáng)化戰(zhàn)略性育人目標(biāo)指向，整合凝聚政產(chǎn)學(xué)各方力量。政府是教育教學(xué)戰(zhàn)略性政策的制定者和引導(dǎo)者，因而應(yīng)主動(dòng)擔(dān)當(dāng)領(lǐng)頭作用，強(qiáng)化制度建設(shè)，組建管理機(jī)構(gòu)，發(fā)揮好宏觀調(diào)控作用。一方面，統(tǒng)籌管理協(xié)同育人聯(lián)盟力量。在政府統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，通過(guò)建立方針策略、會(huì)議章程、監(jiān)督考察制度等，建立健全校企協(xié)同育人組織管理體系，牽頭解決好各方協(xié)同育人過(guò)程中關(guān)鍵性難題，切實(shí)保障學(xué)生學(xué)習(xí)、實(shí)踐、成長(zhǎng)等現(xiàn)實(shí)權(quán)益。另一方面，完善政產(chǎn)學(xué)協(xié)同育人扶持經(jīng)費(fèi)保障制度。以經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展現(xiàn)實(shí)需求為依據(jù)，合理調(diào)整教育經(jīng)費(fèi)投入比例，既鼓勵(lì)社會(huì)、企業(yè)投入育人資金，開展教職員工、學(xué)生教育培訓(xùn)等；又要健全政府財(cái)政撥款和扶持撥款等相關(guān)制度，通過(guò)風(fēng)險(xiǎn)補(bǔ)償、利息補(bǔ)貼等綜合性配套政策支持企業(yè)發(fā)展，確保校企合作擁有制度化、法制化的穩(wěn)定經(jīng)費(fèi)投入保障。

其次，高校與企業(yè)結(jié)成產(chǎn)教共同體，跨越科技成果轉(zhuǎn)化的“達(dá)爾文死?！?。“達(dá)爾文死?！笔侵冈趯W(xué)術(shù)領(lǐng)域的知識(shí)資本向經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的經(jīng)濟(jì)資本轉(zhuǎn)化過(guò)程中出現(xiàn)的空白區(qū)，其解決關(guān)鍵在于通過(guò)創(chuàng)新機(jī)制來(lái)架設(shè)好高校與市場(chǎng)之間的橋梁。高校層面應(yīng)聚焦新一代信息技術(shù)、人工智能、航空航天、新能源、新材料、高端裝備、生物醫(yī)藥、量子科技等戰(zhàn)略性產(chǎn)業(yè)的人才需求，科學(xué)定位人才培養(yǎng)目標(biāo)，拓展學(xué)術(shù)場(chǎng)域邊界，實(shí)現(xiàn)向知識(shí)產(chǎn)業(yè)化“末端”延伸，增強(qiáng)新質(zhì)人才融合跨界能力。企業(yè)可以通過(guò)“引企入?！薄皬S中?！钡刃问絽⑴c高校人才培養(yǎng)過(guò)程，為學(xué)生提供實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)、實(shí)習(xí)基地，實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)與企業(yè)生產(chǎn)零距離對(duì)接；可以組織本單位專家和優(yōu)秀技術(shù)人員為學(xué)校師生開展講座，讓學(xué)生了解企業(yè)產(chǎn)品研發(fā)、生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)流程，提前掌握企業(yè)崗位能力要求；還可以為學(xué)校提供先進(jìn)設(shè)備，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體與資源要素的有效集聚，引導(dǎo)高校積極參與企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新，從而聯(lián)合完成科研攻關(guān)，解決技術(shù)難題。

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