[摘 要]以既有教育理論成果為基礎(chǔ)，結(jié)合教學(xué)實踐，圍繞大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)術(shù)能力、創(chuàng)新能力及實踐能力四大核心能力，構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)測評體系，對大學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)水平進(jìn)行測算。研究結(jié)果表明：大學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)總體表現(xiàn)良好，學(xué)習(xí)能力優(yōu)異，但創(chuàng)新能力有待提高；交叉學(xué)科大學(xué)生的綜合得分最高，自然學(xué)科和社會學(xué)科大學(xué)生的綜合得分次之；本科生在學(xué)習(xí)能力上的表現(xiàn)優(yōu)于研究生，研究生在學(xué)術(shù)能力和實踐能力上的表現(xiàn)優(yōu)于本科生；不同院校層次的大學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)術(shù)能力、創(chuàng)新能力和實踐能力四個維度上的得分存在明顯差異。因此，結(jié)合大學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)測評結(jié)果，為不同學(xué)科類別、學(xué)歷層次、院校層次的大學(xué)生提供有針對性的方案，分別提升大學(xué)生的四大核心能力，可有效提升大學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)水平。

[關(guān)鍵詞]大學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)；學(xué)習(xí)能力；學(xué)術(shù)能力；創(chuàng)新能力；實踐能力

[中圖分類號]G640 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1671-8372（2024）03-0071-09

Research on the construction and application of the evaluation system of college students’ innovation literacy

Abstract：Based on the achievements of existing educational theories，and combined with teaching practice and centering on the four core abilities of college students’learning ability，academic ability，innovation ability and practical ability，this study constructs an assessment system for college students’innovation literacy，and measures the level of college students’innovation literacy. The results show that the college students have good innovative literacy and excellent learning ability，but their innovative ability needs to be improved. The comprehensive score of interdisciplinary students is the highest，followed by those of natural science and social science students. Undergraduate students perform better than graduate students in terms of learning ability，and graduate students perform better than undergraduate students in both academic and practical abilities. There are obvious differences in the scores of college students at different levels in four dimensions：learning ability，academic ability，innovation ability and practical ability. Therefore，based on the assessment results of college students’innovation literacy，targeted programs are provided for college students of different disciplines，educational levels and university levels to improve the four core abilities of college student respectively，which can effectively improve the level of college students’innovation literacy.

Key words：the innovation literacy of college students；learning ability；academic ability；innovation ability；practical ability

一、引言

創(chuàng)新是推動國家繁榮、民族進(jìn)步的核心動力。習(xí)近平總書記在黨的二十大報告中強(qiáng)調(diào)“必須堅持守正創(chuàng)新”“必須堅持科技是第一生產(chǎn)力、人才是第一資源、創(chuàng)新是第一動力”，要求“加快實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略”[1]。創(chuàng)新以人才為本。大學(xué)生作為人才的儲備力量，其創(chuàng)新素養(yǎng)的評價和提升尤為重要。由于高等教育承擔(dān)為社會發(fā)展培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的優(yōu)秀人才，推動社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的歷史使命[2]，有必要構(gòu)建一個科學(xué)的大學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)測評體系，一方面有助于全面評估大學(xué)生的創(chuàng)新能力，另一方面有助于明確大學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)方向，為高校的創(chuàng)新教育和教學(xué)改革提供理論參考。創(chuàng)新教育作為一種提升大學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的新教育模式，具有專業(yè)性、系統(tǒng)性和實踐性，需要高校充分整合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源、平臺和載體，實現(xiàn)創(chuàng)新效果最優(yōu)[3]。高校教學(xué)改革要以提升大學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)水平為主要目標(biāo)，致力于培養(yǎng)符合時代需求的高素質(zhì)專業(yè)人才[4]。科學(xué)合理的大學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)測評體系不僅可為大學(xué)生提供清晰的自我認(rèn)知路徑和發(fā)展方向，還能為推動高等教育發(fā)展有所助力。

二、文獻(xiàn)綜述

（一）國內(nèi)外對大學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)內(nèi)涵的研究

國內(nèi)關(guān)于創(chuàng)新素養(yǎng)內(nèi)涵的研究始于20世紀(jì)90年代初，此后逐漸受到重視并獲得了迅速發(fā)展。學(xué)者們提出了多種關(guān)于創(chuàng)新素養(yǎng)內(nèi)涵的理論觀點和研究框架。張迪等指出，創(chuàng)新素養(yǎng)不僅包括創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，還涵蓋創(chuàng)新品格的塑造和創(chuàng)新價值觀的形成，認(rèn)為高校在實現(xiàn)國家人才培養(yǎng)目標(biāo)的過程中，需要重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和品格，以適應(yīng)社會的發(fā)展需求[5]。郭珊珊等認(rèn)為創(chuàng)新素養(yǎng)涉及智力素質(zhì)和非智力素質(zhì)的二維理論，創(chuàng)新動機(jī)、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新品格的三維理論，人格、思維、學(xué)習(xí)素質(zhì)、社會能力的四維理論，創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新基礎(chǔ)、創(chuàng)新人格的五維理論等[6]。許冬梅等提出，大學(xué)生創(chuàng)造性思維過程能力量表是以知覺三階段“顯性化”創(chuàng)造性思維過程為理論基礎(chǔ)的，所反映的創(chuàng)造力測評結(jié)果具有直觀、便捷、客觀等優(yōu)點[7]。師保國等認(rèn)為創(chuàng)新素養(yǎng)是一個由知識、技能和態(tài)度等多方面因素構(gòu)成的整體，在這些因素中，態(tài)度起著至關(guān)重要的作用，只有具備正確的態(tài)度，學(xué)生才能有效地進(jìn)行創(chuàng)新活動[8]。陶金國等學(xué)者通過問卷調(diào)查和結(jié)構(gòu)方程模型分析，探究了大學(xué)生科研創(chuàng)新能力的影響因素，為構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的影響因素提供了實證支持[9]。李潤洲將創(chuàng)新素養(yǎng)概括為學(xué)術(shù)閱讀、知識活性與創(chuàng)新能力三要素，強(qiáng)調(diào)了學(xué)術(shù)閱讀和知識活性在創(chuàng)新過程中的重要性[10]。甘秋玲等學(xué)者進(jìn)一步細(xì)分了創(chuàng)新素養(yǎng)的要素，將其劃分為創(chuàng)新人格、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新實踐三個方面，強(qiáng)調(diào)了創(chuàng)新素養(yǎng)對于新觀念和新方法的生成與應(yīng)用的重要性[11]。Kein?nen等探討了大學(xué)與公司合作背景下的學(xué)術(shù)氛圍如何影響高校學(xué)生的創(chuàng)新能力，強(qiáng)調(diào)實際合作項目中個人和環(huán)境因素對創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要性[12]。Iolanda利用定量設(shè)計測試了多個假設(shè)下自然學(xué)科和人文學(xué)科學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)技能，結(jié)果表明，自然學(xué)科學(xué)生在溝通、批判性思維和問題解決方面的數(shù)字技能較強(qiáng)，而人文學(xué)科學(xué)生則在創(chuàng)意和信息技能方面表現(xiàn)更佳[13]。Shadiev通過遠(yuǎn)程協(xié)作項目探索了技術(shù)支持的學(xué)習(xí)活動如何促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造力、創(chuàng)新能力和企業(yè)家精神[14]。

（二）國內(nèi)外對大學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)測度的研究

國內(nèi)學(xué)者主要關(guān)注大學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)評價指標(biāo)的構(gòu)建和創(chuàng)新能力的測量方法。Gillbert最早提出了智力包含操作、內(nèi)容及結(jié)果的三維空間結(jié)構(gòu)[15]。在此基礎(chǔ)上，人們進(jìn)一步歸納出創(chuàng)造力的兩個關(guān)鍵因素：創(chuàng)造性人格與創(chuàng)造性思維。其中，創(chuàng)造性人格表現(xiàn)為行為上的特征，創(chuàng)造性思維則指操作過程中的認(rèn)知或思維特點[16]。郭珊珊等將協(xié)同創(chuàng)新理論引入大學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)評價領(lǐng)域，采用德爾菲法探索性地構(gòu)建了一套包括3個一級指標(biāo)、13個二級指標(biāo)的大學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)測評體系，運用層次分析法測算出各級指標(biāo)的權(quán)重，實證分析了科研實踐與大學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)提升之間的關(guān)系[6]。余利川等聚焦147所“雙一流”建設(shè)高校大學(xué)生創(chuàng)新能力評估，借助NVIVO-12質(zhì)性分析軟件編碼大學(xué)生創(chuàng)新能力評估結(jié)構(gòu)，包括具體創(chuàng)新能力、創(chuàng)新能力品質(zhì)和綜合創(chuàng)新能力三大核心要素[17]。胡瑞等以8207名大學(xué)生為研究對象，基于三元交互理論，探索創(chuàng)新支持感知和認(rèn)知靈活性對大學(xué)生創(chuàng)新行為的影響機(jī)制，驗證創(chuàng)新自我效能感在影響關(guān)系中的作用，揭示大學(xué)生創(chuàng)新行為發(fā)展的內(nèi)在機(jī)制。研究結(jié)果表明，良好的高校創(chuàng)新環(huán)境有助于推動大學(xué)生認(rèn)知靈活性的發(fā)展，鼓勵大學(xué)生樹立自信心，提升大學(xué)生的自我創(chuàng)新素養(yǎng)[18]。Marín-García等采用FINCODA創(chuàng)新素養(yǎng)模型用以評估工作環(huán)境中創(chuàng)新者的能力，分析得出創(chuàng)新素養(yǎng)的五個維度—創(chuàng)造力、批判性思維、網(wǎng)絡(luò)建設(shè)、主動性和團(tuán)隊合作—是創(chuàng)新工作的關(guān)鍵能力，對于大學(xué)生過渡到職場具有重要指導(dǎo)意義[19]。Kein?nen通過質(zhì)性分析評估了創(chuàng)新教育方法如何影響商學(xué)院學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)，研究表明多樣化和激活的教學(xué)方法對學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)具有顯著的正面影響，尤其是那些在創(chuàng)新教育環(huán)境中有更多學(xué)習(xí)經(jīng)驗的學(xué)生表現(xiàn)出更高的創(chuàng)新素養(yǎng)水平[12]。

國內(nèi)外學(xué)者從不同的角度對創(chuàng)新素養(yǎng)進(jìn)行了深入的研究，但是基于創(chuàng)新素養(yǎng)這一概念的復(fù)雜性和多維性，目前對于創(chuàng)新素養(yǎng)的研究尚有不足之處。一方面，雖然有很多學(xué)者對創(chuàng)新素養(yǎng)進(jìn)行了理論研究，但真正進(jìn)行實證研究的相對較少，這使得很多理論缺乏實際的驗證。另一方面，創(chuàng)新素養(yǎng)是一個跨學(xué)科的概念，涉及心理學(xué)、教育學(xué)、管理學(xué)等多個學(xué)科，但目前的研究大多停留在單一學(xué)科的框架內(nèi)，缺乏跨學(xué)科的整合和研究。培養(yǎng)和提升大學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的方法和策略還沒有得到足夠的關(guān)注。因此，本文的研究將從以下幾個方面展開：首先，概括大學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的內(nèi)涵，構(gòu)建一套系統(tǒng)的大學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)測評體系；其次，采用問卷調(diào)查的方法，系統(tǒng)收集并分析數(shù)據(jù)，以全面了解大學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的現(xiàn)狀和特點；最后，為高校如何提升大學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)提出建議，以期為提升大學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)提供切實的參考和幫助。

三、大學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)測評體系的構(gòu)建

（一）大學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的內(nèi)涵

創(chuàng)新和創(chuàng)造性的定義至今尚無共識。中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)課題組發(fā)布的我國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)框架涵蓋了三大領(lǐng)域六大核心素養(yǎng)，創(chuàng)新素養(yǎng)是六大核心素養(yǎng)之一[20]。在這個核心素養(yǎng)框架中，對創(chuàng)新素養(yǎng)的界定需要考慮到三個方面：一是充分借鑒創(chuàng)新領(lǐng)域的研究成果，吸收與整合有關(guān)創(chuàng)新或創(chuàng)造性的核心成分與要素，尤其是創(chuàng)造性思維與人格等關(guān)鍵成分。二是注重創(chuàng)造性人才培養(yǎng)，滿足未來社會對人才在綜合實踐與問題解決過程中新的需求與挑戰(zhàn)。為落實黨和國家的教育目標(biāo)和人才戰(zhàn)略，人才培養(yǎng)應(yīng)以社會需求為導(dǎo)向，通過社會實踐與問題解決過程提升創(chuàng)新素養(yǎng)，同時為社會創(chuàng)造新價值，推動社會發(fā)展。核心素養(yǎng)框架下創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)與提升應(yīng)該以社會實踐與問題解決為導(dǎo)向，融合創(chuàng)造性思維與創(chuàng)造性人格的培養(yǎng)，從而培養(yǎng)學(xué)生成長為創(chuàng)新人才。三是從培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新角度出發(fā)，創(chuàng)新素養(yǎng)的界定不僅要注重創(chuàng)新的靜態(tài)結(jié)構(gòu)，更要凸顯創(chuàng)新提升與促進(jìn)的動態(tài)過程，以符合創(chuàng)新素養(yǎng)的生成與發(fā)展規(guī)律。

根據(jù)前文的梳理，本文認(rèn)為大學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)指正在接受高等教育的學(xué)生利用新思維、新能力在對舊事物進(jìn)行改造升級中形成的修習(xí)涵養(yǎng)，主要指大學(xué)生在日?；顒印栴}解決、適應(yīng)挑戰(zhàn)等方面所形成的學(xué)習(xí)能力、學(xué)術(shù)能力、創(chuàng)新能力與實踐能力，也可以理解為時代發(fā)展對青年提出的一種新的、更高的要求。一個具有較高創(chuàng)新素養(yǎng)水平的大學(xué)生，能夠利用相關(guān)信息和資源，產(chǎn)生新穎且有價值的觀點、方案、產(chǎn)品等成果。

（二）大學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)測評體系的構(gòu)建

結(jié)合對黨的二十大報告中提及的創(chuàng)新目標(biāo)的深入解讀，以及對大學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)內(nèi)涵現(xiàn)有研究的系統(tǒng)剖析，本文構(gòu)建了包括4個一級指標(biāo)和13個二級指標(biāo)的大學(xué)創(chuàng)新素養(yǎng)測評體系（見表1）。

學(xué)習(xí)能力是評估大學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的關(guān)鍵維度。加強(qiáng)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是提升學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的重要前提，系統(tǒng)的教育模式創(chuàng)新可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和效率[21]。學(xué)習(xí)成績反映學(xué)生的知識掌握和學(xué)習(xí)效果；學(xué)習(xí)態(tài)度揭示學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和持續(xù)性；而學(xué)習(xí)方法則關(guān)乎學(xué)生的學(xué)習(xí)策略和技能，如時間管理、問題解決等。

學(xué)術(shù)能力主要涉及學(xué)生的知識面廣度、知識面深度和學(xué)術(shù)投入度。深化學(xué)術(shù)能力的培養(yǎng)不僅需要提高學(xué)生的知識水平，還要促進(jìn)其學(xué)術(shù)研究和批判性思維能力的提升，這對于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展具有根本性影響[22]。知識面廣度與學(xué)生的學(xué)科范圍和基礎(chǔ)知識掌握程度有關(guān)；知識面深度則體現(xiàn)學(xué)生對特定學(xué)科的探索深度。學(xué)術(shù)投入度是指大學(xué)生對科研活動所產(chǎn)生的持續(xù)度，高學(xué)術(shù)投入度能推動大學(xué)生探索新領(lǐng)域，獲得有價值的知識，從而在學(xué)術(shù)研究中創(chuàng)造出優(yōu)秀的成果[23]。

創(chuàng)新能力集中于評價大學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新動力。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要教育者在教學(xué)過程中不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識和思維，通過實際項目和案例分析，讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)如何面對挑戰(zhàn)并提出創(chuàng)新解決方案[24]。創(chuàng)新意識體現(xiàn)學(xué)生對創(chuàng)新的認(rèn)知和接受度；創(chuàng)新思維關(guān)乎學(xué)生面對問題時的創(chuàng)造性和批判性思考；創(chuàng)新動力則強(qiáng)調(diào)學(xué)生的持續(xù)學(xué)習(xí)和創(chuàng)新提升的動機(jī)。

實踐能力是學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的關(guān)鍵組成部分。通過參與實驗、項目和社會實踐，學(xué)生可以更好地將理論知識轉(zhuǎn)化為實際操作技能，這對其未來職業(yè)生涯發(fā)展有著積極的推動作用[25]。團(tuán)隊合作關(guān)乎學(xué)生的協(xié)調(diào)和溝通；社會實踐能力則考查學(xué)生對社會問題的敏感度和解決策略的感知度[26]；抗壓能力指學(xué)生在面對學(xué)業(yè)中超出學(xué)生應(yīng)對資源的環(huán)境需求和挑戰(zhàn)時，進(jìn)行自我調(diào)節(jié)的能力q7DkXe/el0zcVJsemtX0eGZTyWvDAKUT19+vEi4E610=，這種需求或挑戰(zhàn)可能包括課業(yè)負(fù)擔(dān)、同學(xué)競爭、師生關(guān)系、實習(xí)壓力等，大學(xué)生采取積極有效的方式處理壓力源能夠更好地幫助提升其未來在社會上的實踐能力[27]。

總之，學(xué)習(xí)能力、學(xué)術(shù)能力、創(chuàng)新能力和實踐能力構(gòu)成了大學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)評估的四大核心維度。綜合評估這些維度，能夠全面把握大學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)，為其創(chuàng)新培養(yǎng)提供科學(xué)的評估工具和參考。

（三）大學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)指標(biāo)數(shù)據(jù)獲取

以前文所構(gòu)建的大學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)測評指標(biāo)體系為依據(jù)，設(shè)計包含27個題目的調(diào)查問卷。問卷包含根據(jù)各級指標(biāo)設(shè)計的對應(yīng)問題，問卷還包括學(xué)生所學(xué)學(xué)科類別、現(xiàn)階段最高學(xué)歷以及所在高校層次，問卷的最后部分是被調(diào)查學(xué)生用1～10的數(shù)值對自我在各個問題的表現(xiàn)進(jìn)行的打分，數(shù)值越低表明學(xué)生的表現(xiàn)越差。通過問卷星平臺共發(fā)放問卷4200份，收回有效問卷3880份（見表2）。

（四）大學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)測評指標(biāo)信效度檢驗

歸納整理所有有效問卷后，首先計算指標(biāo)的內(nèi)部一致性信度系數(shù)，進(jìn)而評估問卷的信度。在此基礎(chǔ)上，挑選出認(rèn)同度較高的項目作為評價指標(biāo)。其次，利用Cronbach α系數(shù)法，確定量表的內(nèi)部信度，判斷各項目之間的一致性程度。由此得出一級指標(biāo)效度值和二級指標(biāo)信度值的具體數(shù)據(jù)（見表3）。

從信效度檢驗的結(jié)果來看，測評體系在測量相關(guān)變量上表現(xiàn)出了很高的可靠性和有效性。所有的一級指標(biāo)效度值都大于0.8，而二級指標(biāo)的信度值均大于或接近于0.8，這表明各指標(biāo)之間具有良好的內(nèi)部一致性。值得注意的是，整個評價體系的Cronbach α系數(shù)高達(dá)0.894，進(jìn)一步驗證測評體系的內(nèi)部一致性良好。

（五）大學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)測評指標(biāo)權(quán)重

選擇熵值法計算全國大學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的指標(biāo)權(quán)重。首先，熵值法作為一種依賴數(shù)據(jù)內(nèi)在變異性的客觀賦權(quán)方法，可以深入挖掘各指標(biāo)的信息含量，并據(jù)此為其分配權(quán)重。這種方法規(guī)避了主觀判斷可能帶來的偏見，確保權(quán)重的分配既科學(xué)又客觀。其次，創(chuàng)新素養(yǎng)是一個涵蓋多個維度的復(fù)雜概念，涉及眾多一級指標(biāo)及二級指標(biāo)，熵值法對于這種多屬性決策問題具有出色的處理能力。再次，熵值法在權(quán)重計算中充分考慮了各指標(biāo)的離散度，為那些差異性較大的指標(biāo)分配更高的權(quán)重，而對差異性較小的指標(biāo)則給予較低的權(quán)重，這種權(quán)重分配更能滿足創(chuàng)新素養(yǎng)評價的實際要求。因此，鑒于熵值法的客觀性、科學(xué)性和廣泛的適用性，本文認(rèn)為熵值法是計算創(chuàng)新素養(yǎng)權(quán)重的最佳方法。計算結(jié)果見表4。

由表4可知，大學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的四個一級指標(biāo)中，創(chuàng)新能力的權(quán)重最高，為29.98%，反映了創(chuàng)新能力在大學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)中的核心地位和重要性。學(xué)習(xí)能力和實踐能力權(quán)重分別為25.68%和23.42%，說明二者在大學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)體系中的地位重要，其作用不容忽視。學(xué)術(shù)能力權(quán)重為20.92%，雖然在4個一級指標(biāo)權(quán)重占比中居于末位，但是與其他3個一級指標(biāo)的占比差距不大，因此在對大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)時，學(xué)術(shù)能力的提升不容忽視。在二級指標(biāo)中，創(chuàng)新意識、學(xué)習(xí)方法和社會實踐能力的權(quán)重突出，說明三者的培養(yǎng)對大學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的提升有很大的促進(jìn)作用。

四、大學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)測算結(jié)果分析

在上述指標(biāo)權(quán)重測度的基礎(chǔ)上，對樣本數(shù)據(jù)進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化處理，采用加法合成模型，對全樣本、分學(xué)科類別、分學(xué)歷層次、分院校層次的大學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)水平進(jìn)行測算?；跍y算結(jié)果，對大學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)水平分析如下。

（一）大學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)綜合評價

對全國大學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的測算結(jié)果進(jìn)行描述性統(tǒng)計分析（見表5）。樣本數(shù)據(jù)中大學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)平均得分為6.992，標(biāo)準(zhǔn)差1.199，最小值1.747，最大值9.721。這說明被調(diào)查的3880名大學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)總體水平表現(xiàn)良好，多數(shù)學(xué)生的創(chuàng)新能力表現(xiàn)穩(wěn)定，部分學(xué)生表現(xiàn)優(yōu)秀。這也反映了我國高校在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)方面已取得一定的成效。

此外，大學(xué)生學(xué)習(xí)能力的平均得分為7.484，位居所有一級指標(biāo)之首，反映了大學(xué)生在知識基礎(chǔ)積累方面較為扎實。然而，創(chuàng)新能力和學(xué)術(shù)能力的平均分分別為6.645和6.488，處于較低水平，這說明我國大學(xué)生的創(chuàng)新能力和學(xué)術(shù)能力仍有較大的提升空間。

（二）分學(xué)科類別的大學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)測算與評價

將被調(diào)查學(xué)生所學(xué)的學(xué)科分為自然學(xué)科、社會學(xué)科、交叉學(xué)科三大類別。自然學(xué)科主要涉及基礎(chǔ)科學(xué)和應(yīng)用科學(xué)，關(guān)注自然現(xiàn)象的規(guī)律和機(jī)制。社會學(xué)科聚焦于人類社會和行為，包括經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治學(xué)、社會學(xué)等，研究人類社會結(jié)構(gòu)和行為模式。交叉學(xué)科則將自然學(xué)科和社會學(xué)科的研究方法和理論相結(jié)合，解決復(fù)雜的、跨學(xué)科的問題[28]。從表5可以看出，交叉學(xué)科的學(xué)生在創(chuàng)新素養(yǎng)的平均得分是三個學(xué)科中最高的，其得分的波動也是最小的，說明交叉學(xué)科學(xué)生在創(chuàng)新素養(yǎng)上表現(xiàn)較為穩(wěn)定且優(yōu)異。自然學(xué)科學(xué)生和社會學(xué)科學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)得分的最大值和最小值范圍較廣，表明二者的個體表現(xiàn)差異較大。社會學(xué)科學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)平均得分最低，說明社會學(xué)科學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)水平相對較低。

為進(jìn)一步揭示自然科學(xué)和社會科學(xué)學(xué)生在創(chuàng)新素養(yǎng)各個一級指標(biāo)上的差異，運用單因素方差分析方法分別對四個一級指標(biāo)做進(jìn)一步比較。在此之前，使用Levene's Test檢驗了方差齊性，確認(rèn)數(shù)據(jù)滿足計算條件。結(jié)果如表6所示。

由表6可知，自然學(xué)科學(xué)生在創(chuàng)新能力和實踐能力方面的得分普遍高于社會科學(xué)學(xué)生，而交叉學(xué)科學(xué)生則在所有一級指標(biāo)上都有最優(yōu)表現(xiàn)，這進(jìn)一步證明了跨學(xué)科教育對提升學(xué)生綜合創(chuàng)新素養(yǎng)的重要性。

（三）分學(xué)歷層次的大學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)測算與評價

進(jìn)一步探討不同學(xué)歷層次的學(xué)生在創(chuàng)新素養(yǎng)各指標(biāo)上的得分情況。首先，進(jìn)行描述性統(tǒng)計分析，結(jié)果如表7所示。由表7可知，本科生的創(chuàng)新素養(yǎng)綜合得分平均值略高于研究生，但中位數(shù)略低于研究生，結(jié)合兩組數(shù)據(jù)的其他描述統(tǒng)計量的表現(xiàn)，可知本科生與研究生在創(chuàng)新素養(yǎng)綜合得分方面的差異不明顯。

其次，采用方差分析對學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和實踐能力四個一級指標(biāo)進(jìn)行對比，結(jié)果如表8所示。

由表8可知，本科生在學(xué)習(xí)能力指標(biāo)上的得分略高于研究生。這可能意味著本科教育更偏向于知識掌握和基本技能培訓(xùn)。相對地，研究生在學(xué)術(shù)能力和實踐能力兩個指標(biāo)上的表現(xiàn)均XYklatxim0KwZx7Sho3drA==優(yōu)于本科生。這可能表明研究生教育更強(qiáng)調(diào)深入的學(xué)術(shù)研究、獨立思考和創(chuàng)新實踐?？偟膩碚f，盡管研究生在某些方面表現(xiàn)更佳，但本科生在學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力方面也展示了競爭力。兩者在不同的一級指標(biāo)上各有所長，體現(xiàn)了高等教育在不同學(xué)歷層次上的教育重點差異。

（四）分院校層次的大學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)測算與評價

將院校層次分為一流大學(xué)建設(shè)高校、一流學(xué)科建設(shè)高校和其他本科高校三組，對來自不同層次院校的被調(diào)查學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)進(jìn)行測算與評價。根據(jù)表9可知，一流大學(xué)建設(shè)高校的學(xué)生在創(chuàng)新素養(yǎng)方面表現(xiàn)出明顯的優(yōu)勢和均衡性。一流學(xué)科建設(shè)高校的學(xué)生表現(xiàn)出較高的創(chuàng)新素養(yǎng)水平，但內(nèi)部差異較大，說明有部分學(xué)生在創(chuàng)新素養(yǎng)方面尚需進(jìn)一步提升。其他本科高校的學(xué)生在創(chuàng)新素養(yǎng)方面的表現(xiàn)則存在較大差異，且整體水平相對較低。

通過創(chuàng)新素養(yǎng)測評體系中對院校層次的方差（見表10）分析發(fā)現(xiàn)，一流大學(xué)建設(shè)高校的學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)術(shù)能力、創(chuàng)新能力和實踐能力上均表現(xiàn)突出，表明此類高校在創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)方面具有明顯的優(yōu)勢。而一流學(xué)科建設(shè)高校及其他本科高校的學(xué)生在部分指標(biāo)上雖表現(xiàn)不俗，但與一流大學(xué)建設(shè)高校的學(xué)生相比，仍存在一定差距。

五、提升大學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)水平的建議

大學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)水平的提升是一個多維度交互作用的過程。有必要從學(xué)科、學(xué)歷和院校層次三角度設(shè)計不同的方案，為不同背景學(xué)生四大核心能力的提升提供有效支持。高校應(yīng)通過多樣化的教學(xué)手段、個性化的學(xué)習(xí)路徑以及跨層次的合作與支持，確保所有大學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中取得長足進(jìn)步。

（一）兼收并蓄，提升大學(xué)生學(xué)習(xí)能力

第一，前文數(shù)據(jù)顯示，社會學(xué)科學(xué)生在學(xué)習(xí)能力上表現(xiàn)較差，應(yīng)當(dāng)優(yōu)先著眼于培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣，提高自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣方面存在著較為明顯的個體差異，可以通過特殊教學(xué)方式和手段激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，喚醒其學(xué)習(xí)的自主性。教育者可以利用智能設(shè)備等豐富課程形式，利用先進(jìn)的教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂見的智慧課堂模式。同時，通過實施各種獎勵機(jī)制，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識的自主性，保障學(xué)生學(xué)習(xí)能力的持續(xù)提升。此外，針對高校普遍存在學(xué)習(xí)“缺位”問題，應(yīng)加強(qiáng)師資培訓(xùn)，改變傳統(tǒng)的“注入式”教學(xué)方式，鼓勵學(xué)生主動探索知識，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)[29]。

第二，針對研究生，建議實施模擬測試和學(xué)習(xí)審計策略。定期的模擬考試可評估其專業(yè)掌握程度，學(xué)習(xí)審計可揭示學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)。還可以為研究生提供認(rèn)知擴(kuò)展訓(xùn)練課程，提升其解決復(fù)雜問題的能力和思維靈活性。針對本科學(xué)生，建議建立學(xué)習(xí)技巧與資源訪問中心，提供全方位的學(xué)習(xí)支持，幫助學(xué)生掌握時間管理和學(xué)習(xí)策略，并通過互動問答和視頻教程增強(qiáng)對學(xué)習(xí)方法的理解。定期召開學(xué)習(xí)態(tài)度調(diào)整研討會，利用正向心理學(xué)工具幫助學(xué)生培養(yǎng)積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動力。此外，建議為所有學(xué)歷層次的學(xué)生引入定制化學(xué)習(xí)路徑，通過智能學(xué)習(xí)平臺分析其學(xué)習(xí)風(fēng)格，提供個性化學(xué)習(xí)建議和學(xué)習(xí)資源，優(yōu)化其學(xué)習(xí)效能。

第三，采用差異性學(xué)習(xí)和教學(xué)策略提高各院校層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。對于其他本科高校的學(xué)生，建議推行學(xué)習(xí)伙伴計劃，通過互助合作提升學(xué)習(xí)成績。引入自適應(yīng)學(xué)習(xí)技術(shù)，確保學(xué)習(xí)的個性化和高效性，并通過學(xué)習(xí)成就激勵系統(tǒng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。對于一流大學(xué)建設(shè)高校以及一流學(xué)科建設(shè)高校的學(xué)生，建議實施翻轉(zhuǎn)課堂模式，利用在線資源預(yù)習(xí)新內(nèi)容，課堂學(xué)習(xí)專注于討論和解決問題，提升主動學(xué)習(xí)能力和整體學(xué)習(xí)成效。此外，啟動專業(yè)領(lǐng)域的深度研究項目，鼓勵學(xué)生參與實驗和研究，深化對專業(yè)知識的理解和應(yīng)用。

（二）淵博精深，提高大學(xué)生學(xué)術(shù)能力

第一，為自然學(xué)科學(xué)生開設(shè)“創(chuàng)新實驗設(shè)計”課程，引導(dǎo)他們運用人工智能和機(jī)器學(xué)習(xí)等先進(jìn)技術(shù)進(jìn)行數(shù)據(jù)分析和實驗設(shè)計；建立虛擬實驗室，便于學(xué)生安全地探索復(fù)雜科學(xué)問題和實驗設(shè)計，使其無需面對實際實驗的風(fēng)險。指導(dǎo)社會學(xué)科學(xué)生成立如“公共政策和社會影響”之類的研究小組，專注于分析政策對不同社會群體的影響等，增強(qiáng)學(xué)生對復(fù)雜的社會問題的深刻辨析；引入模擬政府系統(tǒng)等交互式模擬平臺，提高學(xué)生分析和解決現(xiàn)實問題的能力。為交叉學(xué)科學(xué)生實施如“創(chuàng)新方案空間”之類的計劃，讓學(xué)生參與解決社會發(fā)展難題；通過融合科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)和數(shù)學(xué)（STEAM）的研究方法，促進(jìn)學(xué)生多角度思維的形成和解決方案的提出。為所有學(xué)科類別的學(xué)生提供訪問在線學(xué)術(shù)資源中心的機(jī)會，提供最新的研究合作機(jī)會；定期舉辦學(xué)術(shù)能力提升研討會，研討高級研究方法、學(xué)術(shù)寫作技巧、成果公開發(fā)表途徑等，以促進(jìn)學(xué)術(shù)交流和專業(yè)成長。這些策略旨在創(chuàng)建一個包容且富有創(chuàng)新的學(xué)術(shù)環(huán)境，全面提升學(xué)生的學(xué)術(shù)投入度，為其未來的學(xué)術(shù)或職業(yè)生涯提供堅實的基礎(chǔ)。

第二，為了提升本科生和研究生的學(xué)術(shù)能力，針對本科生開發(fā)基于問題解決的學(xué)習(xí)模塊（Problem-Based Learning，PBL），通過實際問題和案例研究，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和自主學(xué)習(xí)能力；針對研究生推行學(xué)術(shù)孵化器計劃，提供充滿互動的學(xué)術(shù)環(huán)境，讓學(xué)生與行業(yè)專家和學(xué)術(shù)導(dǎo)師定期交流，提升學(xué)術(shù)能力。

第三，針對一流大學(xué)建設(shè)高校的學(xué)生，推行線上學(xué)習(xí)和線下實踐相結(jié)合的混合學(xué)習(xí)模塊，設(shè)置特殊課程。例如，開設(shè)“全球變化與可持續(xù)發(fā)展”特殊課程，使學(xué)生不僅可以直接與國際學(xué)者在線互動，還可以完成本地的實驗研究，從而有效提升國際視野和實踐能力。定期舉辦講座，邀請行業(yè)和學(xué)術(shù)界的“大腕”分享最新研究成果，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的批判性思維，為他們在學(xué)術(shù)領(lǐng)域的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。一流學(xué)科建設(shè)高校的學(xué)生可以通過特定學(xué)科領(lǐng)域的混合學(xué)習(xí)模塊進(jìn)一步提升專業(yè)素養(yǎng)，也可以通過參加跨學(xué)科的專題課程、學(xué)術(shù)研討會等，增強(qiáng)學(xué)科研究能力。同時，通過參與實際課題研究，提升其學(xué)術(shù)能力。其他本科高校則可以設(shè)立學(xué)術(shù)創(chuàng)新實驗室，為學(xué)生提供實驗設(shè)計、研究方法和技術(shù)開發(fā)的機(jī)會。還可以通過建立學(xué)術(shù)社區(qū)互動平臺，讓學(xué)生發(fā)表階段性的研究成果，并接受來自不同學(xué)術(shù)背景的專家評審和反饋。這些策略將有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)術(shù)能力發(fā)展，為其未來的職業(yè)生涯或進(jìn)一步的學(xué)術(shù)追求打下堅實的基礎(chǔ)。

（三）革故鼎新，增強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新能力

第一，對于自然學(xué)科學(xué)生，建議實施挑戰(zhàn)性的實驗室項目，要求學(xué)生從零基礎(chǔ)開始設(shè)計實驗并解決開放式問題，同時，通過組織科技創(chuàng)新競賽，如編程馬拉松、生物技術(shù)創(chuàng)新大賽等來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新動力。社會學(xué)科學(xué)生則可以通過參與公共政策制定的模擬活動，如模擬聯(lián)合國或城市規(guī)劃仿真，提高應(yīng)用理論知識解決實際問題的能力，增強(qiáng)處理復(fù)雜社會問題的創(chuàng)新意識。此外，參與公共演講和辯論等俱樂部也能顯著提升大學(xué)生的表達(dá)和批判性思維能力。為交叉學(xué)科的學(xué)生創(chuàng)造條件參與融合科技、藝術(shù)和人文的項目，如數(shù)字媒體藝術(shù)結(jié)合工程技術(shù)的項目，這些項目有助于學(xué)生探索新的表達(dá)方式，并通過接觸如人工智能和物聯(lián)網(wǎng)等最新科技，推動學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。

第二，對于本科生，可以通過創(chuàng)新課程，如創(chuàng)新管理和創(chuàng)意發(fā)展等選修課來增強(qiáng)其創(chuàng)新意識。組織創(chuàng)意比賽和創(chuàng)新挑戰(zhàn)賽可以有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新動力。這些活動不僅能提高學(xué)生的技能，還能增進(jìn)大學(xué)生解決實際問題的能力[30]。對于研究生，應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)研究與實際應(yīng)用的結(jié)合，鼓勵研究生通過科研活動發(fā)現(xiàn)新知識、提出新理論。提供如創(chuàng)新項目管理和科技創(chuàng)業(yè)的高級課程，將有助于培養(yǎng)研究生的項目推動力和市場洞察力。

第三，在一流大學(xué)建設(shè)高校和一流學(xué)科建設(shè)高校開展“未來挑戰(zhàn)計劃”，通過國際科研團(tuán)隊的在線協(xié)作和年度創(chuàng)新展示會來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新動力，同時提高其全球視野。建立“產(chǎn)學(xué)研融合實驗室”，使大學(xué)生通過與行業(yè)企業(yè)的合作，直接參與產(chǎn)品研發(fā)和市場推廣的過程，增強(qiáng)創(chuàng)新意識。在其他本科高校實施“創(chuàng)新孵化工作室”項目，為學(xué)生提供從創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)到資金支持、法律援助的服務(wù)，鼓勵學(xué)生將創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為具體項目，從而提升學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新動力。

各院校應(yīng)以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以創(chuàng)新實踐為途徑，構(gòu)建“產(chǎn)學(xué)研教創(chuàng)一體化”的人才培養(yǎng)體系。通過構(gòu)建“開放+實踐+創(chuàng)新”的課程體系，突出以學(xué)生為主體的激勵性制度體系，構(gòu)建OPCE（Open，Practical，and Creative Education）教育理念下的創(chuàng)新型應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系[31]。

（四）知行合一，提升大學(xué)生實踐能力

第一，重點提升自然學(xué)科學(xué)生的實驗技能，利用虛擬現(xiàn)實（VR）和增強(qiáng)現(xiàn)實（AR）技術(shù)進(jìn)行實操訓(xùn)練，彌合理論與實踐的差距[32]。社會學(xué)科和交叉學(xué)科學(xué)生可通過模擬項目和團(tuán)隊研究來提升團(tuán)隊協(xié)作和社會研究技能，如城市規(guī)劃和社會創(chuàng)新項目等，強(qiáng)化多學(xué)科綜合應(yīng)用能力。

第二，本科生和研究生的實踐能力提升各有側(cè)重。本科教育側(cè)重廣泛的實驗和技術(shù)操作訓(xùn)練，通過團(tuán)隊項目和跨學(xué)科合作課程來增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力。研究生教育則更注重高級技術(shù)和研究方法的掌握，通過相關(guān)領(lǐng)域的實際應(yīng)用項目，強(qiáng)化學(xué)生的理論與實踐相結(jié)合的能力。此外，高校應(yīng)為所有學(xué)生提供心理健康支持和時間管理課程，定期舉辦壓力管理研討會和放松技巧訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生的抗壓能力。

第三，支持一流大學(xué)建設(shè)高校和一流學(xué)科建設(shè)高校學(xué)生利用先進(jìn)的科研設(shè)施參與高級實驗技術(shù)和數(shù)據(jù)分析技能的培訓(xùn)，鼓勵學(xué)生利用豐富的師資和校友網(wǎng)絡(luò)參與科研項目和企業(yè)實習(xí)。其他本科高校學(xué)生則應(yīng)側(cè)重實用技能的掌握，例如參與職業(yè)技能培訓(xùn)和認(rèn)證課程學(xué)習(xí)等。此外，通過校內(nèi)外的團(tuán)隊競賽和社會服務(wù)項目培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和溝通能力，有效提升其整體素質(zhì)[33]。

六、結(jié)語

大學(xué)生盡管天賦各異，但所有人都有潛力成為杰出的創(chuàng)新人才。一個國家或地區(qū)的發(fā)展與進(jìn)步，離不開一流的創(chuàng)新型人才，這些人才應(yīng)主要是具備較高創(chuàng)新素養(yǎng)的年輕人。因此，大學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升任重道遠(yuǎn)，高等教育機(jī)構(gòu)應(yīng)為大學(xué)生提供提高創(chuàng)新素養(yǎng)水平的機(jī)會，使大學(xué)生更好地應(yīng)對未來挑戰(zhàn)。

創(chuàng)新人才的培養(yǎng)與社會環(huán)境緊密相連。在一個鼓勵創(chuàng)新的社會中，對創(chuàng)新素養(yǎng)的普遍認(rèn)同是關(guān)鍵。提升大學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)不僅需要學(xué)校的努力，還需要家庭、社區(qū)和整個社會的支持。創(chuàng)新的價值應(yīng)得到政府、媒體和公眾的廣泛認(rèn)同。

提升大學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)水平是高校的核心目標(biāo)。構(gòu)建和應(yīng)用創(chuàng)新素養(yǎng)評估體系為高校達(dá)此目標(biāo)提供了關(guān)鍵支持。盡管本研究已取得初步成果，但對于創(chuàng)新素養(yǎng)的內(nèi)涵界定并不全面，數(shù)據(jù)分析方法不夠新穎，仍需深入研究和完善。未來可嘗試加入論文影響因子之和、學(xué)位論文成績等指標(biāo)測量學(xué)生的學(xué)術(shù)能力，使測評體系能夠更加全面地覆蓋創(chuàng)新素養(yǎng)的內(nèi)涵。同時，結(jié)合教育實踐，探索更有效的培養(yǎng)策略，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，以更全面地培養(yǎng)符合未來社會發(fā)展需要的創(chuàng)新型人才。

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