摘 要：橋梁讀物是一種新興的讀物類型，對(duì)于促進(jìn)面向小學(xué)低年級(jí)兒童的閱讀推廣服務(wù)發(fā)展有著突出的意義。廣州圖書館是國內(nèi)較早系統(tǒng)開展橋梁讀物閱讀推廣服務(wù)的公共圖書館，取得了較好的服務(wù)效能。文章在分析橋梁讀物讀者群體的基礎(chǔ)上，以廣州圖書館橋梁讀物閱讀推廣服務(wù)實(shí)踐為例，分析其資源建設(shè)、空間設(shè)置及閱讀推廣服務(wù)開展情況，總結(jié)其服務(wù)效能及現(xiàn)存問題，發(fā)現(xiàn)公共圖書館需要通過強(qiáng)化專業(yè)規(guī)范引領(lǐng)、保障讀物資源的持續(xù)供給、優(yōu)化空間服務(wù)的內(nèi)容與形式、提升閱讀推廣活動(dòng)的精準(zhǔn)度等措施，培養(yǎng)讀者群體的閱讀習(xí)慣和能力，不斷提升公共圖書館精細(xì)化服務(wù)水平。

關(guān)鍵詞：橋梁讀物；小學(xué)低年級(jí)；兒童；公共圖書館；閱讀推廣

中圖分類號(hào)：G252.17

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1003-7136（2024）06-0041-06

Research on the Practice and Path of Reading Promotion Services of Bridging Book in Public Libraries： Case Study of Guangzhou Library

ZHAO Jianping

Abstract：Bridging book is an emerging type of reading material，which is of great significance for promoting the development of reading promotion services for children in the primary grades.Guangzhou Library is one of the earliest public libraries in China to systematically carry out bridging book promotion services，and has achieved good service efficiency.Based on the analysis of the reader group of bridging book，this paper takes the practice of reading promotion services of bridging book in Guangzhou Library as an example，analyzes its resource construction，space setting and reading promotion service development，summarizes its service efficiency and existing problems，and finds that public libraries need to strengthen professional and standardized guidance， ensure the continuous supply of reading resources， optimize the content and form of space services， and improve the accuracy of reading promotion activities，so as to cultivate the reading habits and abilities of reader groups and continuously improve the refined service level of public libraries.

Keywords：bridging book；primary grades；child；public library；reading promotion

0 引言

服務(wù)轉(zhuǎn)型是新時(shí)期公共圖書館高質(zhì)量發(fā)展的必然趨勢(shì)。公共圖書館的服務(wù)導(dǎo)向從“以文獻(xiàn)為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙匀藶橹行摹?，需要將服?wù)和研究重點(diǎn)由文獻(xiàn)管理轉(zhuǎn)變?yōu)闈M足用戶需求，根據(jù)不同讀者群體的特性與需求提供精細(xì)化服務(wù)。

橋梁讀物的概念來自西方，是指介于以圖畫為主的讀物與純文字讀物之間，為特定階段兒童（一般為6～8周歲）設(shè)計(jì)的閱讀材料，意為架起一座由圖畫書通向文字書的“閱讀之橋”，其主要作用在于幫助讀者實(shí)現(xiàn)從讀圖到讀文字，讓有一定閱讀能力的兒童逐步完成從圖畫閱讀、親子閱讀向文字閱讀、獨(dú)立閱讀的過渡，讓兒童的獨(dú)立閱讀能力有所提高。其主要特征包括語言難度適中、圖文比例合理、適合過渡性的閱讀方式等^［1］。通過文獻(xiàn)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，目前國內(nèi)關(guān)于橋梁讀物或橋梁書的研究文獻(xiàn)主要集中在出版界和教育界，在圖書館領(lǐng)域的研究十分稀缺，僅極少數(shù)學(xué)者對(duì)此有所研究，例如，王宇從橋梁讀物對(duì)兒童閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的角度進(jìn)行了探討^［2］。

廣州圖書館是國內(nèi)較早系統(tǒng)開展橋梁讀物閱讀推廣服務(wù)的公共圖書館，其聚焦小學(xué)低年級(jí)（本文指6～8周歲兒童）讀者群體的特性和需求，開展極具針對(duì)性的服務(wù)內(nèi)容。2023年，廣州圖書館橋梁讀物閱讀推廣服務(wù)效能同比提升76%，服務(wù)效果顯著。本文以廣州圖書館橋梁讀物閱讀推廣服務(wù)實(shí)踐為實(shí)例作深入分析研究，以期豐富公共圖書館在橋梁讀物閱讀推廣服務(wù)方面的研究成果，并為行業(yè)實(shí)踐提供參考和借鑒。

1 橋梁讀物讀者群體分析

橋梁讀物的讀者群體主要是小學(xué)低年級(jí)兒童，此外還包括小學(xué)教師、讀寫障礙成人群體以及兒童文學(xué)研究者等。本文主要以小學(xué)低年級(jí)群體為用戶對(duì)象進(jìn)行研究分析。

1.1 讀者群體閱讀行為特征

小學(xué)低年級(jí)群體處于快速成長期，身體發(fā)育不完全，正逐步適應(yīng)學(xué)校環(huán)境和學(xué)習(xí)生活；處于語言學(xué)習(xí)黃金時(shí)期，口語表達(dá)能力不斷提高，開始學(xué)習(xí)閱讀和書寫，對(duì)文字符號(hào)有好奇心，在閱讀行為方面主要有如下特征^［3-4］：

（1）文字的認(rèn)讀能力較弱。由于年齡和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的限制，對(duì)生字的認(rèn)讀能力較弱。遇到生字、生詞時(shí)，由于缺乏語言基礎(chǔ)，對(duì)詞語的意義認(rèn)知模糊。需要結(jié)合語境和圖畫來理解文中內(nèi)容，或者通過查字典、詢問同伴等方式來解決生字、主詞的理解問題。

（2）理解能力欠缺。在閱讀過程中傾向關(guān)注故事的主要情節(jié)，對(duì)于細(xì)節(jié)的理解能力較弱。

（3）閱讀的連貫性較弱。其專注閱讀的時(shí)間一般為半小時(shí)到一小時(shí)。在閱讀過程中會(huì)停下來思考故事情節(jié)，進(jìn)行語言表達(dá)，通過自身語言能力理解和記憶文章內(nèi)容。

（4）建立初步的閱讀認(rèn)知。能初步感受閱讀的樂趣，有較強(qiáng)的好奇心，能從作品中獲得初步情感體驗(yàn)，建立一定的自我認(rèn)知；愿意與家人和同伴交流，樂于分享閱讀的內(nèi)容和感想；除了故事性閱讀，對(duì)知識(shí)性讀物有一定興趣，初步認(rèn)識(shí)身邊社會(huì)。

基于上述行為特征分析，小學(xué)低年級(jí)群體正處于閱讀的關(guān)鍵時(shí)期，開始嘗試自主閱讀，但因識(shí)字量不多等原因，認(rèn)讀、理解能力有所欠缺，閱讀純文字讀物存在一定困難，需要在閱讀資源選擇、閱讀活動(dòng)參與等方面對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)和幫助。作為收集、整理、傳遞文獻(xiàn)資源的重要公共文化服務(wù)機(jī)構(gòu)，公共圖書館應(yīng)該充分發(fā)揮社會(huì)教育職能，在培育讀者行為等方面發(fā)揮更大作用。針對(duì)上述四點(diǎn)行為特征而言，第一、二點(diǎn)特征指向了公共圖書館能否為該群體配置合適的資源并作相關(guān)聚類與推薦；第三點(diǎn)特征指向的是公共圖書館如何圍繞讀物組織相應(yīng)的閱讀推廣活動(dòng)，提升閱讀素養(yǎng)；第四點(diǎn)特征涵蓋了文獻(xiàn)資源推薦及閱讀推廣活動(dòng)組織兩個(gè)層面。2024年第6期總第262期招建平：公共圖書館橋梁讀物閱讀推廣服務(wù)實(shí)踐與路徑研究——以廣州圖書館為例

1.2 讀者群體圖書館使用特征

廣州圖書館系統(tǒng)后臺(tái)數(shù)據(jù)顯示，截至2023年12月31日，廣州圖書館小學(xué)低年級(jí)注冊(cè)讀者合計(jì)52，482人，占注冊(cè)未成年人（0～18周歲）讀者比例的12.9%；小學(xué)低年級(jí)讀者2023年度借閱量合計(jì)1，607，420冊(cè)次，占未成年人讀者借閱總量的29.6%，借閱量占比遠(yuǎn)高于注冊(cè)讀者占比（約2.29倍）；小學(xué)低年級(jí)讀者2023年人均外借文獻(xiàn)量（全年外借文獻(xiàn)量/活躍讀者量）為30.7冊(cè)，其中，繪本、漫畫讀物等讀物占比超過80%?？梢姡撊后w年人均借閱冊(cè)次較多，且文獻(xiàn)利用的種類相對(duì)集中在圖畫讀物。

2 廣州圖書館橋梁讀物閱讀推廣服務(wù)實(shí)踐

廣州圖書館結(jié)合小學(xué)低年級(jí)讀者群體特點(diǎn)和需求，以橋梁讀物為切入點(diǎn)開展服務(wù)，圍繞橋梁讀物的資源建設(shè)、空間設(shè)置及閱讀推廣方式等開展探索實(shí)踐。

2.1 橋梁讀物資源建設(shè)

2.1.1 橋梁讀物的遴選

在西方一些發(fā)達(dá)國家，橋梁讀物的遴選是基于成熟的出版物分級(jí)體系，而我國的文獻(xiàn)分級(jí)閱讀體系構(gòu)建及推廣尚處于探索階段，雖有部分出版物標(biāo)注“橋梁讀物”或“橋梁書”等相關(guān)標(biāo)簽，但尚沒有一套官方認(rèn)可的遴選參照標(biāo)準(zhǔn)，也沒有其他公共圖書館的實(shí)踐可供借鑒。為了更好開展針對(duì)小學(xué)低年級(jí)讀者的橋梁讀物閱讀推廣服務(wù)，廣州圖書館基于橋梁讀物的定義、特征等，參考國內(nèi)分級(jí)閱讀標(biāo)準(zhǔn)與兒童閱讀素養(yǎng)相關(guān)研究成果^［4-7］，結(jié)合本館中文文獻(xiàn)及服務(wù)對(duì)象的特點(diǎn)，從語言難度、圖文比例、文本結(jié)構(gòu)、題材與體裁、內(nèi)容延展等角度擬出遴選標(biāo)準(zhǔn)，嘗試建立橋梁讀物主題庫。擬定標(biāo)準(zhǔn)如下：

（1）語言難度適中：橋梁讀物采用適合兒童閱讀的語言，在簡(jiǎn)單與復(fù)雜中尋求較好的平衡點(diǎn)。如語言文字淺顯、醒目，一般標(biāo)注拼音；全書字?jǐn)?shù)在10，000字以內(nèi)，詞匯量一般在1000到2000個(gè)字詞之間，避免使用過于專業(yè)或生僻的詞匯；語句長度適中，每行一般不超過15個(gè)漢字。

（2）圖文比例適當(dāng)：橋梁讀物應(yīng)當(dāng)有適當(dāng)?shù)膱D片，幫助兒童理解故事情節(jié)。同時(shí)，文字和圖片應(yīng)保持適當(dāng)比例，一般為2∶1左右。這樣既能避免圖片占據(jù)過多的篇幅，也能避免文字過多地依賴圖片。

（3）結(jié)構(gòu)清晰：文本結(jié)構(gòu)明確、直接，人物關(guān)系簡(jiǎn)單，通常為一條主線，可分為開頭、發(fā)展、高潮和結(jié)局，有助于兒童理解故事情節(jié)，培養(yǎng)閱讀理解能力。

（4）題材與體裁：題材貼近兒童生活，符合兒童的閱讀興趣，主題一般較為具體、相對(duì)單一，有明顯的主題句，能吸引兒童的注意力，可以涉及友情、家庭、學(xué)校、季節(jié)、節(jié)日、游戲等；體裁一般為兒歌、童謠、詩歌、童話、兒童故事、民間故事、神話故事、兒童散文等。

（5）內(nèi)容延展：故事情節(jié)具備一定的可預(yù)測(cè)性，如某些橋梁讀物采用部分字詞重復(fù)出現(xiàn)的方式，一方面降低閱讀難度，另一方面讓剛獨(dú)立閱讀的孩子更能把握故事情節(jié)，啟發(fā)思考，在閱讀中學(xué)習(xí)到一些知識(shí)和道理，培養(yǎng)兒童的閱讀素養(yǎng)。

2.1.2 探索建立橋梁讀物主題庫

廣州圖書館依據(jù)遴選標(biāo)準(zhǔn)，組織項(xiàng)目組館員和專業(yè)志愿者分別對(duì)館藏文獻(xiàn)中的兒童小說、兒童故事、兒童散文、童話、寓言、圖畫故事、寓言神話、詩歌童謠等類別的文獻(xiàn)逐一分析對(duì)比，符合標(biāo)準(zhǔn)、納入首批橋梁讀物主題庫的橋梁讀物共計(jì)1632個(gè)品種，按地區(qū)和主題等進(jìn)行編碼分類，其中，中國兒童故事作品占比35%，亞洲（除中國）兒童故事作品占比15%，歐洲兒童故事作品占比27%，美洲兒童故事作品占比13%，其他地區(qū)作品占比10%，各地區(qū)讀物數(shù)量相對(duì)均衡。每個(gè)品種保持在4～8個(gè)復(fù)本，并根據(jù)服務(wù)情況動(dòng)態(tài)調(diào)整復(fù)本數(shù)量。

2.2 橋梁讀物空間設(shè)置及閱讀推廣方式

2.2.1 橋梁讀物服務(wù)空間設(shè)置

考慮到橋梁讀物的服務(wù)對(duì)象和文獻(xiàn)主題類型相關(guān)度，廣州圖書館選擇在中小學(xué)生文學(xué)圖書區(qū)內(nèi)建立橋梁讀物主題區(qū)域，取名“易讀空間”，設(shè)計(jì)專區(qū)標(biāo)識(shí)“易讀”，向讀者公眾傳遞“易于閱讀”的理念。“易讀空間”主要面向小學(xué)低年級(jí)讀者、讀寫障礙讀者及家長，按空間布局劃分為易讀資源區(qū)、讀物宣傳區(qū)及活動(dòng)推廣區(qū)三個(gè)功能區(qū)域。其中，易讀資源區(qū)文獻(xiàn)主要來源于廣州圖書館橋梁讀物主題庫，該區(qū)域提供外借和閱覽服務(wù)；讀物宣傳區(qū)主要提供橋梁讀物及配套閱讀策略、方法的科普宣傳，線上及線下資源導(dǎo)讀，資源檢索查詢等服務(wù)；活動(dòng)推廣區(qū)主要是常態(tài)化開展橋梁讀物閱讀推廣活動(dòng)功能。

在空間設(shè)計(jì)方面，“易讀空間”設(shè)計(jì)了logo，使用卡通形象、文字，輔之以和諧的色彩搭配進(jìn)行可視化標(biāo)識(shí)設(shè)計(jì)。這些元素不僅增強(qiáng)了空間的視覺效果，還強(qiáng)化了空間的功能性。裝飾設(shè)計(jì)上采用平面立體化的表現(xiàn)手法，以淺色調(diào)的墻面、柱面結(jié)合燈光照明藝術(shù)，塑造多元化的標(biāo)識(shí)設(shè)計(jì)形態(tài)，增強(qiáng)了空間的視覺沖擊力。此外，易讀資源區(qū)的圖書展示架巧妙地將卡通形象圖案、文字圖案以及“書籍”圖案融合在一起，通過藝術(shù)設(shè)計(jì)加工形成了“易讀資源”的特定標(biāo)識(shí)符，以此突出閱讀服務(wù)資源的獨(dú)特性與個(gè)性化；易讀專架列導(dǎo)牌的設(shè)計(jì)則別出心裁地采用不同顏色標(biāo)記分類號(hào)與類名、放大關(guān)鍵詞字號(hào)等手段，增強(qiáng)了標(biāo)識(shí)導(dǎo)牌的易顯性與易讀性，不僅方便了小學(xué)低年級(jí)讀者識(shí)別相關(guān)信息內(nèi)容，同時(shí)也提升了服務(wù)空間的營銷效果。

2.2.2 橋梁讀物閱讀推廣方式

（1）設(shè)置閱讀主題引導(dǎo)用戶思辨表達(dá)。故事沙龍活動(dòng)是從館藏橋梁讀物主題庫中選取文獻(xiàn)，圍繞世界各地的民間故事，開展沙龍劇場(chǎng)等活動(dòng)，該活動(dòng)每期深入探討一個(gè)主題，引導(dǎo)讀者在閱讀與演繹中學(xué)會(huì)思考和探索。如以“友情”為主題的故事沙龍，圍繞經(jīng)典橋梁讀物《青蛙和蟾蜍》展開，該書由若干個(gè)描述這對(duì)好朋友之間有趣的故事組成?；顒?dòng)通過組織賞析故事、演繹對(duì)話等閱讀方式，引導(dǎo)讀者思考青蛙與蟾蜍友情的發(fā)展，并就自身友情經(jīng)歷進(jìn)行交流分享。最后，推薦該系列的其他書籍，鼓勵(lì)讀者自主閱讀，并用讀后感、讀書卡、讀書小報(bào)等表達(dá)讀后所感，培養(yǎng)其獨(dú)立閱讀、深入思考的能力。

（2）跨媒介讀物聯(lián)動(dòng)提升用戶閱讀樂趣。館藏資源類型豐富是公共圖書館的特色之一。影像資源往往更能吸引橋梁讀物的目標(biāo)用戶注意，使其提升閱讀興趣，延伸專注時(shí)長。廣州圖書館“書影對(duì)話”活動(dòng)依托不同載體的館藏資源，以“文學(xué)+電影”的跨媒介方式推廣橋梁讀物，專業(yè)館員提前準(zhǔn)備相關(guān)橋梁讀物中的章節(jié)、片段作為活動(dòng)材料，在讀者了解人物關(guān)系之后，觀看對(duì)應(yīng)的電影片段。通過觀影，讀者把想象中的人物和場(chǎng)景具象化。館員在電影關(guān)鍵環(huán)節(jié)處暫停并設(shè)置閱讀任務(wù)，重新引導(dǎo)讀者回到紙質(zhì)文獻(xiàn)閱讀文段中探討情節(jié)，思考文字和電影的不同處理方式；互動(dòng)環(huán)節(jié)則組織讀者繪制思維導(dǎo)圖、演繹故事等，進(jìn)一步加強(qiáng)讀者對(duì)文學(xué)作品的理解，引發(fā)讀者對(duì)書籍內(nèi)容的興趣與思考。

（3）通過版本比對(duì)推廣國外橋梁讀物譯作。橋梁讀物中有不少國外經(jīng)典兒童文學(xué)譯作，如《小王子》《魯濱遜漂流記》等。廣州圖書館“找對(duì)譯本讀好書”活動(dòng)由專業(yè)館員從譯者、出版社、譯本形式等角度在海量館藏中作資源對(duì)比分析，通過現(xiàn)場(chǎng)演繹、投票和留言互動(dòng)等方式，讓讀者更好選擇適合自己的、較高質(zhì)量的譯作。另外，讀者票選出的優(yōu)秀譯本及館藏信息會(huì)定期以榜單的形式發(fā)布，供更多適齡讀者借閱參考。

3 廣州圖書館橋梁讀物閱讀推廣服務(wù)效能及問題

3.1 服務(wù)效能

根據(jù)廣州圖書館的借閱數(shù)據(jù)，橋梁讀物2023年度合計(jì)借閱量為43，376冊(cè)次，比實(shí)施空間聚類管理前（讀物分散排架在各個(gè)類別）同比提升76%。其中，74%的橋梁讀物借閱率有所提升，21%的橋梁讀物借閱率與此前持平，5%的橋梁讀物借閱率下降。此外，廣州圖書館1632個(gè)品種的橋梁讀物合計(jì)7356冊(cè)。2023年度平均每?jī)?cè)橋梁讀物借閱次數(shù)為5.9次，高于廣州圖書館中小學(xué)生文獻(xiàn)的年平均借閱次數(shù)4.6次。

以上數(shù)據(jù)說明，廣州圖書館通過對(duì)橋梁讀物進(jìn)行空間聚類管理及閱讀推廣，使橋梁讀物借閱率有了顯著提升，滿足了讀者的閱讀需求，激發(fā)了讀者的閱讀熱情；橋梁讀物的每?jī)?cè)平均借閱次數(shù)較其他類型文獻(xiàn)明顯更高，也進(jìn)一步說明橋梁讀物符合讀者群體閱讀習(xí)慣，是一種值得公共圖書館進(jìn)一步向公眾推廣的閱讀資源?？傮w而言，廣州圖書館橋梁讀物閱讀推廣服務(wù)效果初步顯現(xiàn)。

3.2 存在問題

第一，服務(wù)缺乏專業(yè)化引導(dǎo)。目前，廣州圖書館橋梁讀物閱讀推廣服務(wù)尚處于自發(fā)實(shí)踐階段，在橋梁讀物的資源建設(shè)、閱讀推廣、空間運(yùn)營方面缺乏較為規(guī)范的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)指引，增加了服務(wù)的不確定性及延伸推廣工作的難度。此外，在業(yè)務(wù)專業(yè)化發(fā)展及專業(yè)館員成長等方面也缺乏相應(yīng)機(jī)制。

第二，資源的持續(xù)供給不足。資源的全流程管理尚未建立，在閱讀推廣過程中會(huì)出現(xiàn)部分熱門橋梁讀物長期供不應(yīng)求等情況。目前，國內(nèi)橋梁讀物的創(chuàng)作、出版尚未形成規(guī)模，市場(chǎng)上橋梁讀物本身可選擇品種不多，公共圖書館在資源采選過程中需要考慮館內(nèi)各類資源的配比等問題，導(dǎo)致橋梁讀物在讀者供給端和需求端之間仍然存在著較大的匹配差距，難以實(shí)現(xiàn)服務(wù)的可持續(xù)發(fā)展。

第三，主題空間內(nèi)橋梁讀物多元化程度不足。廣州圖書館“易讀空間”因建設(shè)在中小學(xué)生文學(xué)圖書區(qū)內(nèi)，空間內(nèi)橋梁讀物主要配置兒童文學(xué)類紙質(zhì)圖書，資源主題內(nèi)容和載體均較為單一，資源集聚效應(yīng)并未得到完全顯現(xiàn)。

第四，橋梁讀物的閱讀推廣欠缺精細(xì)化管理，推廣效果有限。目前的橋梁讀物閱讀推廣活動(dòng)主要面向到館讀者，且活動(dòng)參與群體不夠細(xì)分，受眾面較窄，推廣效能有待提升。

4 公共圖書館橋梁讀物閱讀推廣服務(wù)路徑

4.1 強(qiáng)化圖書館學(xué)會(huì)的專業(yè)規(guī)范引領(lǐng)

目前，圖書館界對(duì)橋梁讀物的閱讀推廣還未形成普遍共識(shí)。需要通過個(gè)別圖書館的自發(fā)實(shí)踐，推動(dòng)圖書館行業(yè)組織（國家或省、市各級(jí)學(xué)會(huì)）對(duì)橋梁讀物閱讀推廣工作的重視，發(fā)揮行業(yè)組織的專業(yè)引領(lǐng)作用。一是公共圖書館橋梁讀物閱讀推廣服務(wù)的標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)工作。由行業(yè)組織牽頭開展橋梁讀物采選、空間建設(shè)、服務(wù)推廣等的標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，促使公共圖書館橋梁讀物閱讀推廣服務(wù)工作向?qū)I(yè)化、規(guī)范化發(fā)展。二是加強(qiáng)專業(yè)交流。在課題研究、學(xué)術(shù)交流、案例征集等各類學(xué)術(shù)活動(dòng)中充分考慮融入橋梁讀物主題，提升業(yè)界認(rèn)知度，推廣實(shí)踐案例。三是舉辦專業(yè)培訓(xùn)。橋梁讀物閱讀推廣服務(wù)需運(yùn)用文學(xué)、語言學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)等多種學(xué)科知識(shí)，應(yīng)重視挖掘和培養(yǎng)相關(guān)專業(yè)背景的館員，并對(duì)從事相關(guān)工作的館員進(jìn)行資源選擇、主題推薦、活動(dòng)組織、服務(wù)對(duì)象特點(diǎn)研究等方面的系統(tǒng)培訓(xùn)，提升館員專業(yè)服務(wù)能力，使其在具備相關(guān)讀物參考咨詢能力的基礎(chǔ)上，能進(jìn)一步結(jié)合讀者不同的閱讀階段與能力水平，提供相應(yīng)的資源及服務(wù)項(xiàng)目，精準(zhǔn)滿足服務(wù)對(duì)象的閱讀需求。

4.2 保障讀物資源的持續(xù)供給

開展橋梁讀物閱讀推廣服務(wù)需要有充足的文獻(xiàn)資源作為保障，圖書出版部門及公共圖書館資源采選部門需要同向發(fā)力，才能更好地保障橋梁讀物閱讀推廣服務(wù)的可持續(xù)發(fā)展。

4.2.1 推動(dòng)出版部門實(shí)現(xiàn)橋梁讀物的良性供給

以用戶需求為中心，滿足個(gè)性化需求，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)服務(wù)，是公共圖書館同時(shí)也是出版行業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展的必經(jīng)之路。公共圖書館應(yīng)該以開拓橋梁讀物主題資源服務(wù)為契機(jī)，通過良好的服務(wù)效能強(qiáng)化服務(wù)對(duì)象和社會(huì)認(rèn)知，積極與出版部門溝通，通過與出版機(jī)構(gòu)等行業(yè)力量聯(lián)合共建信息共享平臺(tái)等方式推動(dòng)更多優(yōu)質(zhì)橋梁讀物的內(nèi)容產(chǎn)出，從“源頭”上為橋梁讀物閱讀推廣實(shí)踐提供有效供給。

4.2.2 資源采選比例向橋梁讀物傾斜

一般而言，各公共圖書館重點(diǎn)采選文獻(xiàn)類型都會(huì)納入公共圖書館文獻(xiàn)信息資源采選辦法，如工具書、地方文獻(xiàn)、少兒繪本等，可將橋梁讀物作為新增文獻(xiàn)類型納入采選辦法，以保障每年相對(duì)固定的采選經(jīng)費(fèi)及入藏?cái)?shù)量，探索建立橋梁讀物的采訪編目、分類排架方法。

4.3 優(yōu)化空間服務(wù)的內(nèi)容與形式

公共圖書館是承載未成年人閱讀行為的重要社會(huì)機(jī)構(gòu)。《國際圖聯(lián)0～18歲兒童圖書館服務(wù)指南》指出：“兒童不是一個(gè)同質(zhì)的讀者群體。他們的技能、天賦、才能和需求受其年齡、文化、社會(huì)和經(jīng)濟(jì)背景的影響。由于兒童圖書館涵蓋的服務(wù)對(duì)象是從嬰兒到青少年，涉及的年齡和能力范圍很廣，空間和家具的設(shè)計(jì)應(yīng)該滿足他們不同的需求。”^［8］公共圖書館在開展針對(duì)不同群體的個(gè)性化服務(wù)前，應(yīng)充分分析讀者群體的特性。小學(xué)低年級(jí)讀者與低幼兒童、中學(xué)生等群體的閱讀需求不盡相同，有其自身的閱讀特性，從精細(xì)化服務(wù)的角度，需要有專門的服務(wù)空間或圖書專區(qū)。通過服務(wù)空間或圖書專區(qū)的服務(wù)，優(yōu)化服務(wù)供給，在服務(wù)中進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)需求、拓展需求，形成供需良性循環(huán)?；谧x者閱讀均衡和全面發(fā)展需要，空間內(nèi)橋梁讀物主題可在文學(xué)類圖書基礎(chǔ)上作適當(dāng)拓展，引入科學(xué)、藝術(shù)、心理、語言等不同門類的橋梁讀物。除紙質(zhì)資源外，還可以采購視聽資源、電子圖書等，以更好滿足小學(xué)低年級(jí)讀者的生理和心理的需求。

4.4 提升閱讀推廣活動(dòng)的精準(zhǔn)度

公共圖書館需要依據(jù)各類讀者群體的需求和特性，實(shí)施精準(zhǔn)化的橋梁讀物閱讀推廣服務(wù)，更有效地滿足不同讀者群體的閱讀需求，提升橋梁讀物的閱讀推廣效果。

4.4.1 面向適齡讀者群體的閱讀推廣

館藏資源多樣性是公共圖書館的核心優(yōu)勢(shì)之一，在組織橋梁讀物閱讀推廣過程中，將同類主題的橋梁讀物與適合不同群體的其他資源科學(xué)統(tǒng)籌運(yùn)用，彰顯資源推廣的聯(lián)動(dòng)效應(yīng)及精細(xì)化服務(wù)水平。面向剛剛接觸橋梁讀物的讀者（一般是剛進(jìn)入小學(xué)階段），可以采用圖畫書為引入點(diǎn)，從圖畫書的閱讀逐漸過渡到橋梁讀物，在活動(dòng)設(shè)計(jì)中需要有效挖掘兩類讀物在主題等方面的銜接點(diǎn)，將橋梁讀物與圖畫書進(jìn)行同題材的歸類，再從橋梁讀物與圖畫書的比較閱讀入手，提升讀者閱讀興趣；面向即將過渡到純文字讀物的讀者（一般處于小學(xué)二、三年級(jí)），公共圖書館可以選擇橋梁讀物與文字讀物相結(jié)合的方式組織活動(dòng)，幫助讀者完成從橋梁讀物到文字讀物的過渡。

4.4.2 面向校園的閱讀推廣

閱讀是一切學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是未成年人提升綜合素養(yǎng)的重要途徑。閱讀素養(yǎng)已成為學(xué)生核心素養(yǎng)的重要組成部分。兒童閱讀的主體是在學(xué)校接受基礎(chǔ)教育的未成年人，公共圖書館和學(xué)校課堂是推廣兒童閱讀最集中的場(chǎng)景，因此，兒童閱讀與基礎(chǔ)教育緊密相連。2002年起，香港特別行政區(qū)公共圖書館與學(xué)校聯(lián)合開展“生本教育閱讀”，針對(duì)不同學(xué)生的閱讀差異，實(shí)施“從差異開始”研究計(jì)劃，以不同兒童的閱讀能力為基礎(chǔ)，因材施教，圖書館與周邊學(xué)校共同開辦各類閱讀活動(dòng)，有效推動(dòng)青少年學(xué)生以閱讀為中心的自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)興趣和效率，成為了香港特別行政區(qū)教育發(fā)展的一大方向^［9］。2023年3月，為引導(dǎo)激勵(lì)廣大青少年學(xué)生愛讀書、讀好書、善讀書，教育部等八部門聯(lián)合發(fā)布《全國青少年學(xué)生讀書行動(dòng)實(shí)施方案》（以下簡(jiǎn)稱：《方案》），《方案》明確提出：“完善閱讀指導(dǎo)目錄。結(jié)合中小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，發(fā)布中小學(xué)生閱讀推薦書目，并建立定期更新補(bǔ)充機(jī)制?！薄凹訌?qiáng)學(xué)生閱讀指導(dǎo)……建立健全學(xué)生閱讀指導(dǎo)機(jī)制，開好閱讀指導(dǎo)課，定期舉辦學(xué)生閱讀指導(dǎo)活動(dòng)，幫助學(xué)生掌握科學(xué)閱讀方法?！?sup>［10^］公共圖書館應(yīng)該以《方案》的發(fā)布及推廣為重要契機(jī)，發(fā)揮圖書館社會(huì)教育的功能，在橋梁讀物閱讀推廣中主動(dòng)爭(zhēng)取所在地區(qū)教育部門的支持，嵌入教學(xué)、教研實(shí)踐。結(jié)合小學(xué)低年級(jí)讀者的閱讀特點(diǎn)，通過聯(lián)合發(fā)布推廣橋梁讀物書目、組織橋梁讀物進(jìn)校園、開展“圖書館第一課”等，提升橋梁讀物的社會(huì)認(rèn)知度，促進(jìn)橋梁讀物閱讀推廣和學(xué)校教育的深度融合，探索培養(yǎng)小學(xué)低年級(jí)讀者閱讀能力的館校合作長效機(jī)制。

4.4.3 面向家長群體的閱讀推廣

家庭閱讀氛圍對(duì)兒童特別是小學(xué)低年級(jí)兒童閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)有著重要的作用，其中，家長的示范引導(dǎo)作用對(duì)孩子的影響尤為深遠(yuǎn)。為了宣傳橋梁讀物在兒童閱讀方面的作用，公共圖書館可以通過印制橋梁讀物閱讀指南、定期面向適齡兒童家長開展閱讀講座、在橋梁讀物主題閱讀活動(dòng)中邀請(qǐng)親子共同參與閱讀分享等方式，提高家長對(duì)橋梁讀物的認(rèn)知，使其在資源選擇、親子共讀習(xí)慣培育等方面能更充分地發(fā)揮監(jiān)護(hù)人的帶動(dòng)作用。

4.4.4 面向讀寫困難群體的閱讀推廣

開放包容是公共圖書館的本質(zhì)屬性，因此在橋梁讀物閱讀推廣過程中需要兼顧讀寫困難兒童等特殊群體的閱讀需求。公共圖書館可以利用電影、音樂、動(dòng)漫、有聲書、數(shù)據(jù)庫等館藏資源，由館員及經(jīng)過訓(xùn)練的社工、志愿者為有需要的讀者實(shí)施一對(duì)一伴讀，以閱讀輔導(dǎo)、朗讀、多感官體驗(yàn)、互動(dòng)游戲等方式，并結(jié)合空間色調(diào)、家具布局等營造輕松和愉悅的氛圍，緩解參與者抗拒閱讀的情緒壓力，保持讀者的閱讀興趣及專注力，使其逐漸提升閱讀興趣，掌握閱讀方法。最后，館員結(jié)合伴讀過程中發(fā)現(xiàn)的問題向參與者提供閱讀方法和建議，提升讀寫困難群體在閱讀理解及語言應(yīng)用等方面的能力。

5 結(jié)語

橋梁讀物是小學(xué)低年級(jí)讀者閱讀的理想選擇之一，也是公共圖書館轉(zhuǎn)型發(fā)展、探索開展精細(xì)化服務(wù)的重要資源支撐。公共圖書館應(yīng)該從自身機(jī)構(gòu)職能和優(yōu)勢(shì)出發(fā)，積極聯(lián)合行業(yè)內(nèi)外力量，強(qiáng)化橋梁讀物閱讀推廣服務(wù)專業(yè)化建設(shè)及資源保障能力，并通過資源聚類的空間服務(wù)及精細(xì)化的閱讀推廣，持續(xù)擴(kuò)大橋梁讀物的社會(huì)認(rèn)知度，提升公共圖書館橋梁讀物閱讀推廣服務(wù)的整體效能。

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［4］親近母語研究院.親近母語中文分級(jí)閱讀標(biāo)準(zhǔn)［M］.天津：天津教育出版社，2021.

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［7］王蕾，毛莉.兒童閱讀素養(yǎng)框架體系建構(gòu)研究：以統(tǒng)編語文教科書為例［J］.課程·教材·教法，2021，41（7）：99-105.

［8］國際圖聯(lián)0～18歲兒童圖書館服務(wù)指南［EB/OL］.［2024-01-22］.https：//www.wzlib.cn/gxjz/zcywj/34851.html？btwaf=69338077.

［9］吳錦沖.香港青少年閱讀研究與閱讀推廣分析及啟示［J］.圖書館工作與研究，2014（6）：104-107.

［10］教育部，中央宣傳部，網(wǎng)信辦，等.關(guān)于印發(fā)《全國青少年學(xué)生讀書行動(dòng)實(shí)施方案》的通知［EB/OL］.［2024-01-17］.https：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2023-03/29/content_5748940.htm.

作者簡(jiǎn)介：

招建平（1983—），男，碩士，副研究館員，廣州圖書館兒童與青少年部主任。研究方向：公共圖書館未成年人服務(wù)、閱讀推廣。