文本綜述

高考語文現(xiàn)代文閱讀Ⅱ的考查重點，主要在于檢驗考生對文本內(nèi)容的理解能力、主題思想的把握以及文學鑒賞的能力。

首先，文本理解是高考語文現(xiàn)代文閱讀Ⅱ的核心考點?？忌枰獪蚀_掌握文章的基本信息，如故事的主要情節(jié)、人物形象特點等，深入理解文章的中心思想和隱含意義。我們還需要對文章的結(jié)構(gòu)有清晰的認識，能夠捕捉和解讀文章的具體細節(jié)。近年來的高考題對細節(jié)描寫的關(guān)注頗多，不再是依賴所謂套路可以回答的，而是需要我們在考場上即時地、準確地把握和感受一篇文學作品。

其次，主題思想的把握是高考語文現(xiàn)代文閱讀的重要目標?？忌枰ㄟ^閱讀文本，分析作品的主題思想，探求作者想表達的主旨，需要理解作品的背景，把握作品所反映的社會、歷史和文化環(huán)境，比如作品最后往往會提示創(chuàng)作時代、作品中會有細節(jié)暗示故事背景等，當然主要還是通過對人物和事件的描述，準確分析作者的價值觀和思想觀念。

最后，文學鑒賞是高考語文現(xiàn)代文閱讀Ⅱ的另一重要方面。從近幾年的考題看，更多地以結(jié)合內(nèi)容的方式貫穿在客觀題里讓我們作判斷。考生需要一方面繼續(xù)儲備相關(guān)知識，一方面通過對文學作品的具體研讀和理解，辨析其藝術(shù)特色和表現(xiàn)手法，評價作品的價值和意義。這要求考生具備一定的文學素養(yǎng)和審美能力。

綜上所述，高考語文現(xiàn)代文閱讀Ⅱ的考查重點涉及文本理解、主題思想把握和文學鑒賞等多個方面。我們需要在平時的學習中加強這些方面的訓(xùn)練，提高自己的閱讀能力和文學素養(yǎng)，在高考中做到從容而準確地理解和鑒賞文本。

任務(wù)·目標解讀

小說是講故事的文體，讀小說必須能回答兩個問題：這個故事“講了什么”，這個故事“怎么講的”，即小說的主要情節(jié)、重要情節(jié)是什么，以及小說是怎么安排情節(jié)、呈現(xiàn)故事的。把握故事情節(jié)是鑒賞小說的起點。情節(jié)是形成更廣泛的敘事的事件序列，事件之間相互引起或影響?？梢哉f，情節(jié)是一系列的因果關(guān)系，它形成了故事的整體。把握故事情節(jié)，即理順故事里的敘事序列并理解其作用。情節(jié)的基本構(gòu)成是人物和與之有關(guān)的事件。

高考題極少直接要求我們梳理情節(jié)，但對人物、主題等的考查，都需要放置在相應(yīng)的情節(jié)中去感受和理解。小說閱讀的第一道客觀題“對本文相關(guān)內(nèi)容的理解”往往就是循著小說的情節(jié)，考查我們對小說中相關(guān)內(nèi)容的準確把握。把握小說情節(jié)，必須了解小說中的矛盾沖突。小說中的矛盾沖突是小說的核心要素之一，它是小說中不同角色、情節(jié)或觀念之間的對立和抗爭。矛盾沖突是推動小說情節(jié)發(fā)展的動力，也是塑造角色形象、展現(xiàn)主題的重要手段。即便考題不直接考查，我們也應(yīng)該有能力理順小說人物面臨的內(nèi)在與外在沖突。

作者如何處理情節(jié)，也就是小說的敘事技巧，也是近幾年考查的重點。這里涉及的考點很多，與教材的關(guān)聯(lián)也很強。比如敘述視角、敘述順序、開頭結(jié)尾的作用等，都屬于情節(jié)結(jié)構(gòu)層面的知識。這需要我們一方面對相關(guān)的知識了然于胸，一方面一定要“就題論題”，在具體的文本中言之有物地判斷相關(guān)技巧及其作用。比如2021年新高考Ⅰ卷的小說《石門陣》第8題“王木匠講石門陣時，多處使用反復(fù)手法，這種講述方法有什么效果？”。這個題考的不是作者如何講故事，而是故事里的王木匠如何講故事；考查的仍是我們較為熟悉的“反復(fù)”這一敘事技巧，設(shè)題非常巧妙。又比如2023年全國乙卷《長了一地的好蕎麥》第7題，A、C兩個選項分別關(guān)注了“開篇”和“結(jié)尾”的作用，這都需要我們有關(guān)于小說情節(jié)作用的基本儲備。

當然，在審題過程中一定要緊扣文本，不能因為有知識上的準備就死搬硬套。比如2024年九省聯(lián)考文學類文本閱讀題《牽手》的第9題“小說從曾明的角度講述故事，有怎樣的藝術(shù)效果”，那么我們一定要考慮曾明這個后天因病致盲的角色在講述兩個盲人的故事時的效果。如果只是套路化、想當然地把這道題處理成第三人稱敘述故事的表達效果，那就大錯特錯了。

技法·錦囊妙計

一、情節(jié)段落的作用

（一）小說開頭的方式和作用

一般開頭：①開門見山，點明題旨。②引出下文，為后面情節(jié)做鋪墊。③交代故事發(fā)生的時間、地點。

設(shè)疑開頭：①制造懸念，引出下文。②引起讀者的思考或閱讀興趣。

寫景開頭：①交代故事發(fā)生的環(huán)境。②渲染氣氛。③烘托人物心情。

（二）小說的結(jié)尾方式和作用

出人意料式（歐·亨利式結(jié)尾）：從結(jié)構(gòu)安排上看，能使平淡的故事陡生波瀾，猛烈撞擊讀者的心靈，產(chǎn)生出乎讀者意料的力量；從表現(xiàn)手法上看，與前文的伏筆相照應(yīng)，使人覺得在情理之中。

戛然而止、留下空白式：這樣的結(jié)尾能夠讓讀者充分馳騁想象，進行藝術(shù)再創(chuàng)造。

補敘式：常有呼應(yīng)上文情節(jié)和解釋懸念的作用，使人物形象更加完整，深化主旨。

卒章顯志式：往往有解釋懸念、揭示主題的作用。

悲劇式：從主題上看，能更好地深化主題；從表現(xiàn)人物性格上看，能很好地塑造人物性格，增強悲劇色彩；從表現(xiàn)效果上看，令人感動，令人回味，引人思考。

大團圓式：從表現(xiàn)效果上看，不僅使故事結(jié)構(gòu)完整，還給讀者留下了廣闊的想象空間；從讀者的情感體驗上看，與主人公、作者的意愿構(gòu)成和諧的一體，給人以欣慰、愉悅之感；從主題上看，這樣的結(jié)局凸顯出美好的人性，符合大眾對審美的追求，容易引起讀者的共鳴。

（三）小說中間段落的作用

針對小說中某個情節(jié)安排作用的提問，可以從以下三點進行考慮：

考慮某個情節(jié)與文中相關(guān)情節(jié)的關(guān)系，考慮其與前后的情節(jié)形成照應(yīng)或伏筆的關(guān)系。

考慮情節(jié)與主題的關(guān)系。其作用一般是點題或突出主題。

考慮情節(jié)與人物性格的關(guān)系。由事及人，看情節(jié)發(fā)展如何為塑造人物服務(wù)，或是表現(xiàn)了人物什么性格，或是發(fā)展了人物什么性格。

二、敘述人稱

（一）敘述人稱分類

1.第一人稱

敘述者站在“我”“我們”的立足點上進行敘述，“我”“我們”既是生活事件的觀察者，又是故事的敘述者。文章的全部內(nèi)容都是從“我”“我們”的角度看出、聽出、敘述出來的。用第一人稱來敘述，由于敘述者所敘的是自己親身的所見、所聞、所歷，讀者讀起來就會倍感真實、親切。優(yōu)點是給人以真實感，令人信服，便于直抒胸臆；不足是限制了人的視野，敘述的空間狹小。

2.第三人稱

敘述者站在“他”“他們”的立足點上進行敘述。這種敘述人稱比較自由，敘述者幾乎全知全能，人物的內(nèi)心秘密、遙遠的過去、未來的發(fā)展，敘述者都可以不受時空的限制，自由、靈活地進行敘述。優(yōu)點是視野開闊，不受時空限制，靈活自由，便于客觀描述；不足是缺少真切感。

3.第二人稱

敘述者站在“你”“你們”的立足點上進行敘述?！澳恪薄澳銈儭笨梢灾复x者，讀者作為聽眾聽敘述者敘述；“你”“你們”可以指代文中的人物，作品中的人物作為對象被敘述者敘述。優(yōu)點是便于交流感情，給人以親切感，便于強烈呼告；不足是有環(huán)境限制，有明確的傾訴對象。

三、敘述角度

敘述角度，也稱敘述視角，決定了敘述者以何種身份、何種角度來講述故事。我們這里以以下四種為例。

（一）全知視角（全知敘述者、零視角）

敘述者擁有全知全能的稟賦，不但通曉事件的過去、現(xiàn)在和將來，而且可以來往于故事的任何空間；可以進入任何人物的內(nèi)心，洞悉一切不管是人物自己已意識到還是沒有意識到的內(nèi)心活動。同時，敘述者總是把他自己插進讀者和故事之間，把他對事件、人物、背景的感觸、分析和議論自由地介入到作品中。這樣，作者完全是通過敘述者的敘述把故事傳達給讀者的。

（二）有限視角（角色敘述者、限知視角）

小說的敘述者以角色的形式參與到小說中去，比如故事中的某個人物，他始終是作品中事件的參與者或見證人，他只是在講述自己所知道的，他的敘述視野被限制在人物自己的感官世界——他作為觀察者所能發(fā)現(xiàn)、感受到的東西。

（三）兒童視角

兒童視角要求小說借助于兒童的眼光或口吻來講述故事，故事的呈現(xiàn)過程具有鮮明的兒童思維的特征。之所以要用兒童視角，是因為兒童視角有著許多成人視角無法達到的優(yōu)越。概括來說，主要有以下幾個方面：①兒童純潔的心靈和簡單的閱歷使得敘事內(nèi)容更加客觀真實；②兒童貧乏的詞匯和特有的語句使得敘事語言更加平易親切；③兒童豐富的想象和無知的狀態(tài)使得敘事效果更加“陌生化”；④兒童的好奇心推動情節(jié)的發(fā)展；⑤兒童視聽下塑造的人物形象更加立體、飽滿；⑥用兒童天真善良的天性對比成人世界的丑惡，審視人性，凸顯主題，直擊人心。

（四）女性視角

小說中的女性視角，是指以女性的心理看待問題的方式，相對男性視角，女性視角顯得更為細膩、感性和更多的感情因素在里面，但同時也無法擺脫女性固有的一些行為特征。其作用表現(xiàn)為：①以女性敏銳的觀察力，使情感和文筆相對更加細膩，引人入勝；②以其母性情感筆觸，表達對弱者的同情，抒發(fā)憐憫的情懷；③以女性口吻表達對強權(quán)的反抗，對自由的渴望。

四、敘述人稱與敘述視角的注意點

（一）敘述人稱與敘述視角不可簡單對應(yīng)

第三人稱主要是全知視角，也可能是有限視角。第二人稱算不上敘述視角，雖然“你”“你們”是小說中的人物，但故事的敘述者卻不是“你”“你們”，而是從“我”“我們”或“他”“他們”的角度看“你”“你們”，是從“我”“我們”或“他”“他們”的視角來講故事。第二人稱拉近了敘述者與人物之間的距離，增強了文章的抒情性和親切感，便于感情交流。

（二）敘述人稱與敘述視角是交叉而變化的

人稱變換：從“你”“你們”到“我”“我們”，增加真實性，使人如臨其境，有時有自嘲的意味；從“我”“我們”到“你”“你們”（“他”“他們”），跳出自我，增加客觀性、親切性、說服力。

人稱交叉：使用第一人稱的，往往穿插第三人稱的轉(zhuǎn)述，以進一步擴大表現(xiàn)的時空領(lǐng)域；使用第三人稱的，則常常夾雜人物的獨白、對話，從而增強文章的真實性和親切感。人稱交叉敘述的方法，可以揚長補短，使敘述的對象得到全方位、立體化的表現(xiàn)。

敘述視角轉(zhuǎn)換：敘述視角并不是唯一的，可多個敘述視角交織轉(zhuǎn)換（故事套故事，聽他人講故事）。多個敘述視角的功能是不一樣的，但穿插起來可以使敘述立體化、更自由、有變化，能多層次、多角度地表現(xiàn)人物和主題。

五、把握情節(jié)需要關(guān)注的幾點

結(jié)構(gòu)：厘清小說的結(jié)構(gòu)層次，按小說的敘述順序、情節(jié)發(fā)展中“開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局”的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)梳理。

場面：小說中的場面是人物活動的重要場所，有些小說中一個場面就可以梳理為一個情節(jié)。

線索：線索是串聯(lián)小說人物、事件的人、事、物、感情、時間或地點等，抓住線索，就可以圍繞線索概括出情節(jié)發(fā)展的各個階段內(nèi)容。同時，特定的情節(jié)對表現(xiàn)人物形象、折射小說主題、暗示情節(jié)走向也都有一定的作用。

典例·分析運用

閱讀下面的文字，完成1～4題。（2024年九省聯(lián)考）

牽 手

范小青

曾明的眼睛不是一下子壞了的，他先是得了一種眼病，醫(yī)生就預(yù)言曾明的眼睛不行了。最后曾明真的成了一個盲人。

在黑暗的世界中生存下去，這就是曾明必須選擇的路。曾明被介紹到街道辦的福利工廠去工作，往一塊小小的金屬板上輾螺絲。上班的時候，把一臺收音機開著，節(jié)目很豐富，多半是直播形式的，盲人們常常放下手里的活，給電臺打熱線電話，曾明很快就被吸引，覺得生活有意味得多了。

輾螺絲對曾明來說，真是小菜一碟，進廠不多久就已經(jīng)很熟練。有一天曾明起身去方便，不小心和鄰近的老陶撞了一下，金屬板翻到了一處，他們一起蹲下來揀金屬板。才揀了幾十只，曾明就再也摸不著了，便有些急，道：“我做了一百只了，怎么只有這一點點？”

老陶隨口回道：“這么湊巧哇，剛好一百?！?/p>

“我數(shù)到一百，才起身去上廁所。”

幾個人笑了起來，曾明道：“你們的意思，是我瞎說？”

沒人回答曾明的問題，曾明便起身找負責人，負責人聽了，也是一笑，道：“算了，又不計件，不要計較了吧?！?/p>

“凡事總有個道理?！?/p>

“扯不上，工資又不掛鉤……”

曾明再沒有說話。晚上回家聽電臺節(jié)目，曾明打了一個熱線電話，把事情說了，主持人告訴他，這算是一種病態(tài)心理，解除的最好辦法就是找人傾訴。主持人告訴曾明，曾明住處不遠的另一條街上，有一位在街道辦事處做調(diào)解的劉主任，建議曾明找那位劉主任說說，劉主任是調(diào)解戰(zhàn)線的先進。

曾明在某一天果真找到那地方去，人們把他引到主任的辦公室時，曾明聽到劉主任正在調(diào)解民事糾紛，他聽主任說得在情在理，很快就把當事雙方說通了，高興而去。曾明聽到喝水的聲音，接著劉主任問他：“你是不是我們這個街道的？”

“是，是電臺的主持人叫我來的。”

“是小丁吧，他常常介紹人來我這里?！?/p>

曾明就把事情說了，說罷卻有好一陣沒有聽到劉主任的聲音，只覺得周圍有一種沉靜壓抑的氣氛，曾明還以為劉主任出去了呢，忍不住問道：“你在嗎？”

劉主任說：“我在……”停頓一下，（“停頓”暗示劉主任其實看不到曾明。）問道：“你是盲人？”

曾明心下有些奇怪，但并沒有往深里想，只是點頭道：“是的，得了一種奇怪的眼病，醫(yī)不好?！?/p>

“這么說來，你失明的時間不很長？”在曾明的感覺中，劉主任的聲音好像離得很遠。

“半年吧?！?/p>

“你……”劉主任又停頓了一下，（再次停頓，特別的問題，再次暗示劉主任是盲人。）問道：“你失明以后，做夢嗎？”曾明愣了一下，搖了搖頭。

劉主任又問一遍：“你失明以后，做夢嗎？”

“沒，好像沒有夢見過什么?！彼幻靼讋⒅魅螁査@個做什么，或許是一種心理治療。

“盲人做夢，若能看見東西，古時候稱作天眼開?！?/p>

曾明想了想，說：“那恐怕說的是先天的盲人吧，像我們這樣，應(yīng)該是能做夢的，人若盲了，已經(jīng)夠痛苦，若連夢也做不起來，那就更慘，不能這么不公平吧?！?/p>

“我想也是，只是盲人不做夢，這是事實呀?！保ㄖ挥忻と瞬胖赖摹笆聦崱?。）

“你怎么知道？”

劉主任沒有回答曾明的這個問題，卻回到了曾明的主題上，說：“你心中的這股氣，其實不是對著老陶的，你說是不是？從根本上說你對于自己的失明一直郁悶不平，看起來你已經(jīng)適應(yīng)了失明以后的生活，其實你并沒有適應(yīng)，你還需要繼續(xù)適應(yīng)……”

曾明打斷劉主任的話：“沒有失明的人，怎么能夠體驗失明人的滋味，就像你，怕是不能體諒我的心情吧?！?/p>

劉主任笑了一下，說：“也許吧……我問你一個問題，你說，在盲人中，是先天的盲人更痛苦呢，還是后天的失明更痛苦？”

曾明一時回答不出來。

劉主任說：“這個問題我總是想不明白，我總是在想……”（只有自己是盲人，自己有這樣的痛苦，才會一直想這樣的問題。）下面的話被一陣人聲打斷，有人進來說道：“劉主任，又來人了?！?/p>

曾明知道劉主任有工作了，便站起來道：“劉主任，你忙，我先走了，過日我再過來就是?！?/p>

劉主任說：“好，我領(lǐng)你出去?！本陀幸恢粺岷鹾醯氖稚爝^來。（呼應(yīng)標題的“牽手”。）一路過來，劉主任沒有和曾明說話，曾明再一次感受到在劉主任辦公室里感覺到的那種沉靜壓抑。

曾明繼續(xù)到福利廠上班，大家和他仍像以前一樣親切，好像誰都不記得曾經(jīng)有過一絲不愉快的事情。一天夜里，曾明做了一個夢，夢見劉主任對他說：“你怎么不來了？我很想你。”醒來后，曾明的心里有些不寧。過了幾天，他又到劉主任那里去，這一回曾明只讓人把他引到走廊端頭，他自己沿著走廊，很快摸到了劉主任的辦公室，進去，劉主任說：“我已經(jīng)聽到了你的腳步聲?！保ㄅ袛鄟砣?，靠聽力。閱讀時一定要關(guān)注細節(jié)。）

曾明說：“你的耳朵真好?！?/p>

劉主任說：“你來得正好，今天是我的休息日，我們一起出去走走好嗎？”

“到哪里？”

“到那地方你就知道?！?/p>

一只熱乎乎的手伸過來，曾明的手被那只手牽著，（再次出現(xiàn)“牽手”，“熱乎乎的手”屬于一個熱乎乎的人。）他們一起往外走，以曾明的感覺，好像到了一個類似公園的地方。

“你聽到了什么？”

“鳥叫，很多很多的鳥?！?/p>

劉主任笑了，說：“是的，他們都在這里遛鳥，今天比賽?！?/p>

曾明說：“比什么？”

“比鳥的叫聲?！?/p>

在一片嘰喳的鳥鳴聲中，曾明突然感覺到自己內(nèi)心一片明亮，劉主任的熱乎乎的手又伸過來牽住了他的手，說：“走，我們上那邊看看去?！?/p>

他們牽著手走了幾步，曾明聽到身邊有人在說話，他們說，瞧，兩個瞎子手牽著手在走路呢。（前文一直引而不發(fā)，至結(jié)尾處，令人恍然大悟。這一刻的牽手，是兩個有相似境遇的人的牽手。）

（有刪改）

任務(wù)題

1.下列對小說相關(guān)內(nèi)容的理解，正確的一項是 （ ）

A.曾明主動給電臺的主持人打熱線電話，不僅是為了發(fā)發(fā)牢騷，實際上他已經(jīng)意識到自己存在著嚴重的心理問題。

B.知道曾明是個盲人后，劉主任并沒有改變自己調(diào)解糾紛時的慣常做法，這說明劉主任對人一視同仁，維護他人尊嚴。

C.“是先天的盲人更痛苦呢，還是后天的失明更痛苦？”這個問題的提出與引發(fā)的思考，構(gòu)成了小說的基調(diào)與主題。

D.相比于盲人生活的不便，小說更側(cè)重于描寫他們精神上面臨的困惑，也體現(xiàn)出對殘疾人心理問題的理解與關(guān)注。

解析：本題考查學生對文本相關(guān)內(nèi)容的理解和分析能力。A.“實際上他已經(jīng)意識到自己存在著嚴重的心理問題”錯誤。文中對于金屬板的數(shù)量問題，曾明的同事和負責人或是開玩笑，或是敷衍了事，沒有給他合理的回答，他主動給電臺的主持人打熱線電話；“主持人告訴他，這算是一種病態(tài)心理”，并不是他已經(jīng)意識到自己存在著嚴重的心理問題。B.“對人一視同仁，維護他人尊嚴”錯誤。結(jié)合原文“從根本上說你對于自己的失明一直郁悶不平，看起來你已經(jīng)適應(yīng)了失明以后的生活，其實你并沒有適應(yīng)，你還需要繼續(xù)適應(yīng)……”和劉主任的話被曾明打斷后劉主任的反應(yīng)，可知劉主任對曾明更加體貼關(guān)心，鼓勵他適應(yīng)失明以后的生活。C.“構(gòu)成了小說的基調(diào)與主題”錯誤?！笆窍忍斓拿と烁纯嗄兀€是后天的失明更痛苦？”表現(xiàn)了劉主任面臨的困惑，并不是小說的基調(diào)與主題。另外，小說通過這一問題，意在表達人們應(yīng)理解關(guān)注殘疾人心理問題。

答案：D。

2.小說從曾明角度講述故事，有怎樣的藝術(shù)效果？請結(jié)合小說簡要分析。

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解析：本題考查學生分析文章敘述視角和藝術(shù)效果的能力。小說圍繞曾明展開，展現(xiàn)了曾明和老陶的沖突和兩次找劉主任過程中的心理變化。從“我做了一百只了，怎么只有這一點點？”的疑惑，到“失明的時間不很長”的不適應(yīng)，最后“突然感覺到自己內(nèi)心一片明亮”而釋然，從曾明的角度講述故事，使讀者容易體會他的心理狀態(tài)，拉近了與讀者的距離。

小說中，曾明去找劉主任，劉主任不解決曾明的問題，卻反問了“失明的時間不很長？”“做夢嗎？”“先天的盲人更痛苦呢，還是后天的失明更痛苦？”等問題，而且總是用“熱乎乎的手”牽著曾明，從曾明的角度講述劉主任奇怪的行為和言語，能引發(fā)讀者的好奇和想象。

小說結(jié)尾“曾明聽到身邊有人在說話，他們說，瞧，兩個瞎子手牽著手在走路呢”，揭開了劉主任也是盲人的事實，使小說具有出人意料的Id9a5igXrJCcndRxQcrSUw==效果。

答案：①小說從盲人曾明的角度講述故事，使讀者更容易體會曾明的心理狀態(tài)，感同身受。②讓劉主任的行為和言語顯得有些奇怪，引發(fā)讀者的好奇和想象。③使得“劉主任是盲人”這一重要事實直到結(jié)尾才揭示，有出人意料的效果。

其他題

3.下列對小說藝術(shù)特色的分析鑒賞，不正確的一項是 （ ）

A.工人經(jīng)常給電臺打熱線電話，寫出了福利工廠相對寬松的工作環(huán)境，也為后面的故事埋下了伏筆。

B.小說通過曾明與老陶口角這個偶發(fā)事件，具體展現(xiàn)了“在黑暗的世界中生存下去”的現(xiàn)實問題，由小及大，構(gòu)思自然。

C.第一次見劉主任時，曾明“覺得周圍有一種沉靜壓抑的氣氛”，這寫出了盲人心理上的敏感。

D.小說語言平實、質(zhì)樸、簡潔，這種語言風格體現(xiàn)著作者對盲人世界的認識，看似平淡，實則很有韻味。

4.小說直至最后才交代劉主任是個盲人，但前文已有多處細節(jié)予以暗示，請找出相關(guān)情節(jié)。

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（參考答案見19～24期合刊）