中職特殊需求學(xué)生正處于青春期這一身心發(fā)展的階段，在此階段，他們展現(xiàn)出強(qiáng)烈的獨(dú)立意識(shí)、復(fù)雜的情感波動(dòng)，以及迷茫、焦躁等心理狀態(tài)，他們更加重視與同齡人的交往，但同伴間的沖突也隨之增多。由于先天條件限制，特殊需求學(xué)生高層級(jí)神經(jīng)發(fā)育不完全，自控能力較差，容易沖動(dòng)。同時(shí)，他們?cè)诔砷L(zhǎng)中更容易遭遇挫折，一旦犯錯(cuò)便極易陷入自責(zé)，甚至可能采取極端行為。這類學(xué)生內(nèi)心渴望被肯定，害怕失敗，自卑且敏感。此外，大部分特殊學(xué)生在溝通方面存在障礙，難以正確表達(dá)自身的想法和感受，若家長(zhǎng)未能給予充分的理解與支持，會(huì)進(jìn)一步加劇他們的孤獨(dú)感，甚至可能引發(fā)他們的暴躁情緒和自傷行為。因此，班主任要對(duì)特殊需求學(xué)生的心理健康和行為表現(xiàn)給予高度關(guān)注和科學(xué)引導(dǎo)。班主任需要制定個(gè)性化干預(yù)策略，支持學(xué)生的心理發(fā)展和行為調(diào)整，幫助他們克服困難，實(shí)現(xiàn)青春期的平穩(wěn)過渡。文章以智力障礙學(xué)生小周為例，探討了中職特殊需求學(xué)生心理健康教育的方式與策略。

一、案例：中職特殊需求學(xué)生的心理健康教育方式

中職特殊需求學(xué)生小周，年齡16歲，被診斷為患有四級(jí)智力障礙及注意缺陷多動(dòng)障礙，其個(gè)性特點(diǎn)表現(xiàn)為敏感、自卑、思維偏執(zhí)和行為模式僵化。具體而言，小周在面對(duì)錯(cuò)誤時(shí)展現(xiàn)出過度的焦慮情緒，甚至采取極端行為，如自殘（以頭撞墻）來應(yīng)對(duì)，且過度責(zé)備他人過失，這極大地影響了其與同伴間的正常交往。在娛樂偏好方面，小周傾向于觀看暴力或諷刺性質(zhì)的視頻，且此行為持續(xù)時(shí)間較長(zhǎng)，具有重復(fù)性特點(diǎn)。此外，在課堂中，小周常專注力不集中，伴隨自言自語或無故發(fā)笑的行為。

（一）改變家庭教育環(huán)境

對(duì)于有特殊需求的學(xué)生，家庭環(huán)境的支持具有極其重要的意義。家長(zhǎng)若能營造一個(gè)積極愉悅的家庭環(huán)境，并與學(xué)校教育形成良性互動(dòng)，將顯著提高教育效果。然而，通過實(shí)地調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)小周的母親對(duì)小周的未來深感憂慮，她認(rèn)為未能考上大學(xué)則意味著前途黯淡，這種觀念導(dǎo)致她難以正視小周的智力差異，反而將問題歸咎于小周的學(xué)習(xí)態(tài)度問題。在家庭教育實(shí)踐中，小周的母親常采用命令與指責(zé)的方式，這無形中加重了小周的自卑與敏感心理。

鑒于上述情況，筆者認(rèn)為有必要協(xié)助小周母親客觀審視小周的實(shí)際情況，理解小周與普通兒童之間的差異源于先天條件，而非其不夠努力。因此，筆者引導(dǎo)小周母親調(diào)整教育方式，減少命令式與苛責(zé)的語言，轉(zhuǎn)而關(guān)注小周的進(jìn)步，并給予其正面鼓勵(lì)，以激發(fā)小周與父母交流的意愿。通過轉(zhuǎn)變小周母親的認(rèn)知并協(xié)助其調(diào)整家庭教育方式，小周得以獲得了更多的心理慰藉與情感支持。這一轉(zhuǎn)變顯著改善了家庭中的交流氛圍，由原先的責(zé)備轉(zhuǎn)變?yōu)闇睾偷挠懻摚粌H讓小周感受到了更多的關(guān)愛，還影響了其與同伴的溝通模式，進(jìn)而促進(jìn)了其整體心理健康水平和社會(huì)適應(yīng)能力的提高。

（二）增強(qiáng)自信心

在對(duì)智力障礙學(xué)生的教育過程中，增強(qiáng)其自信心是一項(xiàng)關(guān)鍵的任務(wù)。針對(duì)小周在初中階段因長(zhǎng)期學(xué)業(yè)不佳所引發(fā)的心理健康與學(xué)習(xí)態(tài)度問題，筆者精心策劃并實(shí)施了干預(yù)策略。

在拓展課程“面點(diǎn)制作”中，筆者為小周組建了一個(gè)專門的學(xué)習(xí)小組，該小組匯聚了不同性格特點(diǎn)的成員，包括學(xué)習(xí)能力出眾且性格寬和的學(xué)生、同為智力障礙卻心態(tài)積極的學(xué)生，以及擅長(zhǎng)實(shí)踐卻在新知識(shí)吸收上稍顯遲緩的患有自閉癥的學(xué)生。這樣的多元組合不僅豐富了學(xué)習(xí)資源，還為小周營造了一個(gè)相互激勵(lì)、共同成長(zhǎng)的良好環(huán)境。

為了有效增強(qiáng)小周的自信心，面點(diǎn)教師實(shí)施了差異化教學(xué)策略。在課程初期，面點(diǎn)教師先對(duì)小周進(jìn)行了個(gè)性化輔導(dǎo)，確保其牢固掌握基礎(chǔ)技能，并隨后賦予他“小老師”的角色，讓他將所學(xué)技能傳授給小組同伴。這樣的安排讓小周在短期內(nèi)達(dá)到甚至超越了部分能力較強(qiáng)的學(xué)生，從而增強(qiáng)了自信心。同時(shí)，面點(diǎn)教師鼓勵(lì)并引導(dǎo)小周參與團(tuán)隊(duì)合作，承擔(dān)起引導(dǎo)同伴的角色。在此過程中，小周不僅展現(xiàn)出了極強(qiáng)的耐心與責(zé)任感，還逐步改善了與同伴的關(guān)系。最終，小周成功獲得了初級(jí)中式面點(diǎn)師資格，這一成就不僅是對(duì)其個(gè)人努力的肯定，還是其在社會(huì)適應(yīng)能力方面取得顯著進(jìn)步的里程碑。

（三）尋找閃光點(diǎn)

由于心理障礙的困擾，小周對(duì)參與學(xué)校活動(dòng)心存畏懼，但他內(nèi)心深處卻對(duì)同伴能夠自信地參加學(xué)?；顒?dòng)充滿了羨慕。為幫助其走出困境，在干預(yù)過程中，筆者致力于尋找小周的閃光點(diǎn)。由于其外形俊朗、聲音悅耳，筆者推薦其擔(dān)任學(xué)校頒獎(jiǎng)大會(huì)的主持人，以讓其展現(xiàn)個(gè)人才華，并通過達(dá)成實(shí)踐目標(biāo)增強(qiáng)自信心。在籌備期間，筆者對(duì)小周在資料搜集、主持稿撰寫和反復(fù)修訂過程中的努力給予了充分肯定，以激發(fā)其潛能并增強(qiáng)其自信。在排練的過程中，小周先和教師共同練習(xí)，再逐步進(jìn)行完整模擬場(chǎng)景的練習(xí)。該過程不僅幫助小周熟悉了主持環(huán)境，還提高了其舞臺(tái)應(yīng)變能力。最終，在學(xué)校頒獎(jiǎng)大會(huì)中，筆者引導(dǎo)全班學(xué)生在每一環(huán)節(jié)結(jié)束后都報(bào)以熱烈掌聲，這極大增強(qiáng)了小周的自信，使其圓滿完成了主持任務(wù)。

（四）勇敢面對(duì)錯(cuò)誤

小周害怕犯錯(cuò)，犯錯(cuò)時(shí)常伴隨深刻的內(nèi)疚情緒，這導(dǎo)致他在面對(duì)批評(píng)時(shí)容易產(chǎn)生激烈的情緒反應(yīng)，如撞擊墻壁等行為。同時(shí)，當(dāng)同伴指出其錯(cuò)誤時(shí)，小周傾向于通過反駁對(duì)方來減輕內(nèi)心的焦慮，這一行為模式使得他與同伴的關(guān)系越來越緊張。為了有效應(yīng)對(duì)這一問題，筆者采用了示范與反饋相結(jié)合的策略，逐步引導(dǎo)小周改變對(duì)錯(cuò)誤的認(rèn)知及其行為模式。具體而言，筆者故意在小周面前犯錯(cuò)，隨后以幽默且自我寬慰的態(tài)度來面對(duì)這些錯(cuò)誤。該策略的核心在于通過示范效應(yīng)和情景模擬，讓小周認(rèn)識(shí)到犯錯(cuò)乃人之常情，它既是可以接受的又是可以有效處理的。

通過筆者的親身示范與積極反饋，小周的逐漸接受了自己會(huì)犯錯(cuò)的事實(shí)，并學(xué)會(huì)了以更為平和的心態(tài)面對(duì)同伴的批評(píng)。在與同伴的交往中，小周減少了對(duì)抗性反應(yīng)，轉(zhuǎn)而采用“犯錯(cuò)無礙，重新來過”的積極態(tài)度來解決沖突，從而改善了人際關(guān)系，增強(qiáng)了社交能力。

二、反思：中職特殊需求學(xué)生的心理健康教育重點(diǎn)

（一）家庭教育很關(guān)鍵

教育家蘇霍姆林斯基曾說：“若只有學(xué)校而沒有家庭，或只有家庭而沒有學(xué)校，都不能單獨(dú)地承擔(dān)起塑造人細(xì)致、復(fù)雜的任務(wù)?！彼羁探沂玖藢W(xué)校和家庭在塑造個(gè)體成長(zhǎng)中的共同作用。對(duì)于有特殊需求的學(xué)生，采取家校合作教育尤為關(guān)鍵。學(xué)?？梢詾閷W(xué)生提供正規(guī)的教育環(huán)境與課程體系，家庭則在學(xué)生成長(zhǎng)過程中扮演著更為個(gè)性化與情感化的角色。在日常生活中，家庭成員能為學(xué)生提供獨(dú)特的支持與關(guān)懷，助力他們應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)與社交方面的挑戰(zhàn)。此外，家庭教育的支持能有效增強(qiáng)學(xué)校教育的效果，推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

（二）遵循學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律

在教育特殊需求學(xué)生時(shí)，秉持以人為本的教育理念顯得尤為關(guān)鍵。教師必須遵循學(xué)生的年齡特征和心理發(fā)展規(guī)律，設(shè)計(jì)并實(shí)施適宜的教育方案。教師要深入了解學(xué)生在不同成長(zhǎng)階段的心理發(fā)展特性，以確保所采取的教育手段既科學(xué)又有效。面對(duì)特殊需求學(xué)生，教師應(yīng)秉持客觀、公正的態(tài)度，全面評(píng)估學(xué)生的當(dāng)前狀況，并特別關(guān)注其青春期的獨(dú)特表現(xiàn)和個(gè)體差異。特殊需求學(xué)生的行為模式與心理特征根植于其獨(dú)特的成長(zhǎng)背景，因此，教師要深入探究這些背景因素，以制定出貼合學(xué)生實(shí)際的教育策略。

青春期是身心經(jīng)歷顯著變化的時(shí)期，對(duì)于特殊需求學(xué)生而言，其變化更為復(fù)雜，如情緒波動(dòng)加劇和社會(huì)適應(yīng)困難等。在制訂教育方案時(shí)，教師應(yīng)避免采用“一刀切”的方法，轉(zhuǎn)而實(shí)施個(gè)性化的教育措施，為每名學(xué)生量身定制教育方案。這種做法有助于教師更準(zhǔn)確地捕捉學(xué)生的內(nèi)在需求，激發(fā)其全面發(fā)展的潛能。此外，教師還要深入了解每名特殊需求學(xué)生的成長(zhǎng)歷程，探尋其心理與行為模式背后的深層原因。面對(duì)任何細(xì)微的問題，教師都應(yīng)保持高度的敏感與謹(jǐn)慎，追根溯源，找到問題的真正癥結(jié)所在，以制訂出更加科學(xué)合理的教育方案，確保干預(yù)措施精準(zhǔn)對(duì)接學(xué)生的實(shí)際需求，從而顯著提高教育的有效性和針對(duì)性。

（三）同伴的幫助

教育心理學(xué)理論認(rèn)為，青春期階段中同伴互助成長(zhǎng)極其重要，尤其對(duì)于特殊需求學(xué)生而言，其影響更為顯著。在此階段，社會(huì)認(rèn)同與同伴支持作為兩大核心要素，對(duì)個(gè)體的成長(zhǎng)軌跡和自我認(rèn)知有著深刻影響。根據(jù)社會(huì)認(rèn)同理論的觀點(diǎn)，個(gè)體的自我身份是在吸納并整合他人評(píng)價(jià)的過程中逐漸構(gòu)建并穩(wěn)固的。對(duì)于特殊需求學(xué)生而言，他們常面臨著學(xué)業(yè)與社交領(lǐng)域的諸多挑戰(zhàn)，在此背景下，來自同伴的積極肯定與認(rèn)可，無疑成為其自我價(jià)值感與自信心的堅(jiān)實(shí)支撐。例如，當(dāng)小周獲得了同伴的認(rèn)可與正面評(píng)價(jià)時(shí)，其不僅顯著增強(qiáng)了自尊與自信，還激發(fā)了內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而主動(dòng)地投身于學(xué)習(xí)中。

同伴間的影響不僅體現(xiàn)在社交互動(dòng)方面，還體現(xiàn)在學(xué)業(yè)表現(xiàn)和行為示范中。對(duì)于特殊需求的學(xué)生而言，融入同伴并獲得其認(rèn)可與支持，不僅能顯著增強(qiáng)自信心，還能顯著提高社交適應(yīng)能力。例如，小周在同伴普遍認(rèn)可的環(huán)境中取得超出教師預(yù)期的學(xué)習(xí)進(jìn)步，正是同伴互助成長(zhǎng)機(jī)制積極作用的有力證明。

（四）善于鼓勵(lì)與贊美

對(duì)于青春期學(xué)生而言，有效的鼓勵(lì)與真摯的贊美具有極其重要的作用。青春期的學(xué)生正處于身份認(rèn)同的深入探索時(shí)期，內(nèi)心的不確定感與外界環(huán)境的壓力相互交織，使得他們對(duì)自我價(jià)值的認(rèn)知變得尤為敏感。因此，教師和家長(zhǎng)的積極反饋成為增強(qiáng)學(xué)生自信心、促進(jìn)其自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵力量。通過真誠的鼓勵(lì)與適時(shí)的贊美，教師和家長(zhǎng)能幫助學(xué)生構(gòu)建積極的自我認(rèn)知體系，進(jìn)而促進(jìn)其學(xué)業(yè)成績(jī)與社交能力的全面提高。

在特殊需求學(xué)生的成長(zhǎng)過程中，給予其充分的關(guān)愛與呵護(hù)顯得尤為重要。教師和家長(zhǎng)應(yīng)成為學(xué)生的堅(jiān)實(shí)后盾，確保他們?cè)诿媾R挑戰(zhàn)與困境時(shí)，能及時(shí)獲得有效的支持與援助。特別是在中等職業(yè)教育階段，特殊需求學(xué)生不僅需要接受專業(yè)知識(shí)的系統(tǒng)指導(dǎo)，還渴望獲得情感上的慰藉與鼓勵(lì)。因此，教師應(yīng)營造一個(gè)溫馨和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，以全方位地支持特殊需求學(xué)生的健康成長(zhǎng)，助力他們實(shí)現(xiàn)自我超越的目標(biāo)。

結(jié)語

中職特殊需求學(xué)生的心理健康教育工作，是一個(gè)復(fù)雜且多元化的領(lǐng)域，其特點(diǎn)在于學(xué)生間存在顯著的個(gè)體差異和獨(dú)特的教育需求。確保這一工作的成功，不僅需要教師的全身心投入與持續(xù)努力，還需要家長(zhǎng)的積極參與和社會(huì)各界的全面支持。在對(duì)特殊需求學(xué)生的教育過程中，家長(zhǎng)的角色至關(guān)重要，他們需要與學(xué)校建立緊密的合作關(guān)系，共同參與個(gè)性化教育計(jì)劃的制訂與實(shí)施，以確保教育方案能滿足學(xué)生的實(shí)際需求。同時(shí)，政策制定者與社會(huì)各界需要攜手合作，共同制定并推廣一系列旨在促進(jìn)特殊需求學(xué)生發(fā)展的規(guī)定，為中職特殊需求學(xué)生的心理健康教育工作提供必要的資源與支持，從而營造一個(gè)更加包容與支持的教育環(huán)境。未來，相關(guān)研究者應(yīng)投入更多的精力探索更加高效、更具針對(duì)性的教育策略與方法，以促進(jìn)特殊需求學(xué)生的全面發(fā)展。

（作者單位：上海市南湖職業(yè)學(xué)校）