情緒管理不僅是一種生活方式，還是一種深層次的精神追求。幼兒教師不僅要具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，還要秉持與時(shí)俱進(jìn)的精神，勇于挑戰(zhàn)自我設(shè)定的理想目標(biāo)，這樣才能確保將情緒管理的實(shí)踐貫穿日常教學(xué)的方方面面，進(jìn)而促進(jìn)個(gè)人成長(zhǎng)與專業(yè)發(fā)展。通過(guò)實(shí)施基于愛心普惠理念的情緒管理策略，幼兒教師能涵養(yǎng)高尚的道德情操，實(shí)現(xiàn)情緒價(jià)值的升華，為職業(yè)生涯規(guī)劃注入新的精神動(dòng)能。

一、幼兒教師情緒管理的時(shí)代任務(wù)

教師的情緒管理能力是一個(gè)逐步提高的過(guò)程。只有在充滿愛的環(huán)境中，才能深刻體會(huì)到情緒管理的重要性。幼兒教師在奉獻(xiàn)愛心和感受來(lái)自幼兒的愛時(shí)，能體驗(yàn)到一種純真的力量，從而獲得純粹和深刻的情緒管理體驗(yàn)。

（一）情緒管理是銘記“傳真善美”的使命

在體驗(yàn)愛的過(guò)程中，幼兒教師應(yīng)無(wú)私地奉獻(xiàn)愛心。教師透過(guò)幼兒清澈的眼神，可以深刻體會(huì)到愛的本質(zhì)。在“傳真善美”的過(guò)程中，幼兒教師獲得了純凈無(wú)瑕的內(nèi)在體驗(yàn)，摒棄了功利與自私的雜質(zhì)，僅留下對(duì)幼兒的滿腔熱忱與無(wú)私奉獻(xiàn)。這種奉獻(xiàn)，是內(nèi)心對(duì)于“傳真善美”使命的追求，需要幼兒教師發(fā)揮情緒管理能力。

（二）情緒管理是牢記“愛滿天下”的誓言

“愛滿天下”要求幼兒教師將愛視作職業(yè)生涯的信仰之舟。在展現(xiàn)個(gè)人品德與情感世界的過(guò)程中，幼兒教師應(yīng)秉持“師本”與“生本”這兩大核心理念，將關(guān)愛與保護(hù)視為職業(yè)的雙翼，給予幼兒最堅(jiān)實(shí)的支撐。在“愛滿天下”這一教育理念的指引下，幼兒教師應(yīng)堅(jiān)決抵制任何形式的歧視，秉持公平、信任的原則，以一顆公正無(wú)私的心，用愛與奉獻(xiàn)為每名幼兒鋪設(shè)成長(zhǎng)的道路，促進(jìn)他們健康成長(zhǎng)。

（三）情緒管理是恪守“幼兒如詩(shī)”的信條

幼兒教師是美的化身，更是美的追求者，他們?cè)谌粘Ｉ钆c教學(xué)中，不斷挖掘并展現(xiàn)著細(xì)膩而獨(dú)特的美。同時(shí)，在幼兒教師的職業(yè)生涯中，他們更是以敏銳的洞察力，發(fā)現(xiàn)幼兒的童心之美，感悟幼兒的純真之美，感受幼兒的靈動(dòng)之美，這些過(guò)程不僅是教育的一部分，還是情緒管理的關(guān)鍵。在教學(xué)活動(dòng)中，幼兒教師這種對(duì)美的追求，不僅是情緒管理的直接體現(xiàn)，還是其深層次的內(nèi)在表達(dá)。

二、幼兒教師提高情緒管理能力的策略

（一）師者仁心，強(qiáng)化情緒管理

幼兒教師在榜樣的激勵(lì)作用下，能持續(xù)增強(qiáng)自我認(rèn)同感。然而，隨著時(shí)間的推移，尤其是部分年輕幼兒教師在情緒管理的持久性方面尚存不足。因此，幼兒園需要采取一系列強(qiáng)化措施，以保持教師的自我認(rèn)同感。

幼兒園可以組織各類活動(dòng)，如我愛幼師職業(yè)、我心目中的教師形象、大愛無(wú)疆等主題演講活動(dòng)，以激發(fā)教師對(duì)職業(yè)的熱愛與自我認(rèn)同感，進(jìn)一步提高其職業(yè)身份認(rèn)知。這些活動(dòng)不僅能加深教師的職業(yè)認(rèn)同感，還能為他們提供榜樣力量，促進(jìn)他們內(nèi)心的充實(shí)與成長(zhǎng)。此外，幼兒園應(yīng)鼓勵(lì)年輕幼兒教師與資深幼兒教師建立師徒關(guān)系，幫助年輕幼兒教師通過(guò)近距離的觀察與學(xué)習(xí)，深入了解資深幼兒教師的成長(zhǎng)經(jīng)歷，汲取他們的職業(yè)智慧，從而激發(fā)年輕幼兒教師的職業(yè)熱情與奮斗精神，使其更加積極地投身于教育事業(yè)中。同時(shí)，幼兒園可以舉辦主題征文活動(dòng)，引導(dǎo)教師深入思考，樹立正確的職業(yè)觀念，激發(fā)他們持續(xù)進(jìn)行情緒管理的動(dòng)力，進(jìn)而提升教師職業(yè)素養(yǎng)，提高整體教學(xué)質(zhì)量。

（二）人格完善，注重情緒調(diào)控

幼兒教師應(yīng)致力于塑造自我人格，從最基本的人格錘煉中，獲得情緒管理的動(dòng)力。幼兒教師要重視內(nèi)在性格的調(diào)適，耐心處理瑣碎事務(wù)，面對(duì)矛盾不退縮，通過(guò)日常工作的歷練，學(xué)會(huì)在忙碌中尋覓寧?kù)o，靜心自省，及時(shí)審視并調(diào)整自身性格中的偏頗，認(rèn)真對(duì)待每項(xiàng)工作，這樣就能在與幼兒的持續(xù)相處過(guò)程中沉淀性格，增強(qiáng)情緒管理的內(nèi)在動(dòng)力。

此外，幼兒教師還需要注重人格的自我修復(fù)與完善。在日常生活中，幼兒教師應(yīng)清晰認(rèn)知自身的人格特質(zhì)，并據(jù)此采取相應(yīng)的策略進(jìn)行自我提高：內(nèi)向型人格的幼兒教師應(yīng)勇于挑戰(zhàn)自我，融入集體活動(dòng)中，以釋放內(nèi)心情感，激發(fā)心理活力，享受與幼兒共同度過(guò)的美好時(shí)光；而外向型人格的幼兒教師需要更加注重自我情緒的調(diào)控，避免情緒的極端化，追求持久且穩(wěn)定的情緒管理能力，以更好地應(yīng)對(duì)日常工作與生活中的挑戰(zhàn)。

（三）施以愛心，增強(qiáng)情緒內(nèi)力

幼兒教師面對(duì)的是純真的幼兒，因此必須傾注大量的心血與努力，致力于營(yíng)造穩(wěn)定和諧的教育環(huán)境。在此過(guò)程中，幼兒教師要注重施以愛心，提升專業(yè)素養(yǎng)。部分幼兒教師認(rèn)為，只需要與幼兒建立友誼，耐心施教，并傾注愛心即可。然而，這種愛心的表達(dá)未能觸及深層。在日常教學(xué)中，幼兒教師往往會(huì)遇到諸多考驗(yàn)其情緒管理能力的情境，如幼兒突發(fā)疾病時(shí)的緊急應(yīng)對(duì)、幼兒間矛盾的妥善解決、貧困家庭和留守家庭幼兒教育問(wèn)題的關(guān)注等。面對(duì)這些挑戰(zhàn)，幼兒教師首先需要冷靜應(yīng)對(duì)，隨后根據(jù)實(shí)際情況采取相應(yīng)的解決方案，持續(xù)關(guān)注幼兒的動(dòng)態(tài)，從而為幼兒的全面成長(zhǎng)保駕護(hù)航。

幼兒教師的情緒管理實(shí)質(zhì)上是一種“角色互換”的過(guò)程，即深入理解并融入幼兒的世界。這要求幼兒教師明確自身的主導(dǎo)角色，通過(guò)精心設(shè)計(jì)活動(dòng)，營(yíng)造寧?kù)o且富有活力的教學(xué)氛圍，傳遞正面情緒。在此過(guò)程中，教師應(yīng)敏銳捕捉幼兒的快樂，體驗(yàn)幼兒世界的純真與美好，并通過(guò)深入觀察和換位思考，與幼兒心靈相通，共同探索多彩的世界。在幼兒教師進(jìn)行情緒管理的實(shí)踐中，務(wù)必高度重視保護(hù)幼兒的自尊心，讓幼兒以更加自信的心態(tài)學(xué)習(xí)知識(shí)。同時(shí)，幼兒教師應(yīng)具備無(wú)私奉獻(xiàn)的精神，以不求回報(bào)的真誠(chéng)之心應(yīng)對(duì)幼兒的日?，嵤拢ㄟ^(guò)處理各種細(xì)微之事展現(xiàn)個(gè)人修養(yǎng)。這種情緒管理策略不僅具有長(zhǎng)久的生命力，還能使幼兒教師在教學(xué)的過(guò)程中獲得良好的情緒管理體驗(yàn)。

在情緒管理實(shí)踐中，教師應(yīng)注重保護(hù)幼兒的自尊心，以慈母般的愛心促進(jìn)幼兒獲得全面的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。同時(shí)，教師應(yīng)學(xué)會(huì)在工作中無(wú)私地獻(xiàn)出愛心，耐心處理關(guān)于幼兒的日常瑣事，在各種小事中展現(xiàn)個(gè)人修養(yǎng)。這種情緒管理的實(shí)踐具有持久性，在此過(guò)程中，教師能從“施愛”的過(guò)程中獲得情緒管理的動(dòng)力。例如，有的教師會(huì)用心發(fā)現(xiàn)愛，記錄幼兒生活中體現(xiàn)愛的瞬間，讓自己的生活充滿愛意，從而獲得豐富的情緒管理感悟，提高情緒管理能力。

例如，筆者所在幼兒園倡導(dǎo)教師與幼兒共同參與活動(dòng)，鼓勵(lì)教師以幼兒的心態(tài)融入他們的日常生活，以更加貼近幼兒的世界。在工作中，筆者發(fā)現(xiàn)幼兒豆豆存在嚴(yán)重的挑食問(wèn)題，并且不善于與人溝通交流。為了改善這一情況，筆者與豆豆的家長(zhǎng)進(jìn)行了深入溝通，了解了其飲食習(xí)慣，并引導(dǎo)家長(zhǎng)在家中也注重培養(yǎng)豆豆多吃蔬菜的習(xí)慣。筆者運(yùn)用故事教育的方式，通過(guò)講述趣味故事，讓豆豆明白均衡飲食的重要性，包括多吃蔬菜、肉類、水果和多喝牛奶。在幼兒園的用餐時(shí)間，筆者特意為豆豆先盛上蔬菜，待他吃完后再添加肉類，以此逐步引導(dǎo)他改變挑食的習(xí)慣。此外，針對(duì)豆豆不愿與同伴交流的問(wèn)題，筆者設(shè)計(jì)了一些戶外小游戲，旨在為他創(chuàng)造與同伴溝通交流的機(jī)會(huì)，讓他在游戲中體驗(yàn)與人交往的樂趣。

（四）“讀心”育人，收獲情緒力量

幼兒教師的情緒管理能力至關(guān)重要，它要求教師具備“讀心”的能力，以便在幼兒敏感期合理采用多種教育手段，如榜樣示范、規(guī)則教育和審美教育等，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)熱情。這一過(guò)程不僅可以促進(jìn)幼兒成長(zhǎng)，還可以提高教師自身的情緒管理水平。奉獻(xiàn)是教師這一職業(yè)的核心，幼兒教師需要如母親般關(guān)愛幼兒，確保他們得到持久關(guān)愛。

“讀心”是為了“讀人”，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)育人的教育目標(biāo)。幼兒教師需要深刻理解幼兒內(nèi)心世界，憑借無(wú)私的愛心，幫助那些自卑、攻擊性較強(qiáng)的幼兒逐步改善不當(dāng)行為，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)“成長(zhǎng)拔節(jié)”。在幼小銜接的關(guān)鍵階段，筆者結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)，科學(xué)規(guī)劃并實(shí)施教學(xué)活動(dòng)。在大班教學(xué)實(shí)踐中，筆者刻意安排活動(dòng)，旨在讓大班幼兒提前掌握小學(xué)階段所需的多項(xiàng)能力。例如，筆者鼓勵(lì)大班幼兒增強(qiáng)時(shí)間管理能力，改變拖延的習(xí)慣，堅(jiān)持每日按時(shí)入園與離園，并要求他們?cè)谏钪惺貢r(shí)。在筆者親切關(guān)懷與不懈努力下，幼兒取得了顯著的進(jìn)步。

結(jié)語(yǔ)

對(duì)于幼兒而言，溫柔的教師可以給予他們溫暖與慰藉，能讓他們更深刻地感受到生活的美好。幼兒教師應(yīng)以一顆溫柔之心對(duì)待幼兒，呵護(hù)其純真的世界，珍惜與幼兒共度的每一刻。幼兒教師應(yīng)致力于充實(shí)內(nèi)心世界，提高情緒管理能力，這不僅是提高專業(yè)素養(yǎng)的必經(jīng)之路，還是為職業(yè)生涯注入持久正能量、照亮幼兒成長(zhǎng)之路的重要途徑。

（作者單位：渤海大學(xué)）