安全教育是一項(xiàng)重要教育實(shí)踐活動(dòng)，旨在提高學(xué)生對(duì)突發(fā)事件的應(yīng)對(duì)能力、安全防范能力和自我保護(hù)能力，并致力于塑造學(xué)生良好的心理健康狀態(tài)。對(duì)于小學(xué)班主任而言，積極且有效地實(shí)施安全教育，不僅是保障學(xué)生身心健康的必要措施，還是減少突發(fā)事件對(duì)學(xué)生造成潛在傷害的有效途徑。

在傳統(tǒng)安全教育模式下，教師往往傾向于采用單向灌輸知識(shí)的方式。這種教學(xué)方法雖然直接明了，但是容易引發(fā)學(xué)生的厭倦情緒，降低其參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣，進(jìn)而限制學(xué)生將所學(xué)知識(shí)靈活應(yīng)用于實(shí)際情境的能力。因此，在安全教育中，教師應(yīng)秉持人本管理理論，以此作為指導(dǎo)原則，全面優(yōu)化教育工作。人本管理理論下，小學(xué)安全教育的核心在于通過(guò)建立科學(xué)合理的激勵(lì)機(jī)制，深入挖掘并激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。在該理論框架下，教師可以營(yíng)造一個(gè)和諧、寬容且公平的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生能自內(nèi)而外地受到激勵(lì)，進(jìn)而以更加積極、主動(dòng)的態(tài)度去探索安全知識(shí)。這樣的教學(xué)模式不僅能顯著增強(qiáng)學(xué)生的安全意識(shí)，還能更好地實(shí)現(xiàn)安全教育的根本目標(biāo)。

一、基于成長(zhǎng)需求，明確安全教育內(nèi)容

（一）心理安全，做好心理疏導(dǎo)

雖然小學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)不足，但是普遍對(duì)外界充滿著強(qiáng)烈的好奇心和求知欲。教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律與思維特性，秉持人本管理理念，科學(xué)規(guī)劃安全教育內(nèi)容。在該框架下，教師應(yīng)特別關(guān)注學(xué)生的心理健康問(wèn)題，設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的心理疏導(dǎo)活動(dòng)，幫助學(xué)生辨識(shí)負(fù)面情緒及其影響，逐步提高自我疏導(dǎo)的能力。

在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)深入了解學(xué)生的社交需求，提高學(xué)生的自我心理保護(hù)及安全意識(shí)，以促進(jìn)學(xué)生以積極自主的心態(tài)融入集體生活。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師可以引入具體社交案例，并開(kāi)展針對(duì)性的心理疏導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)中，教師應(yīng)明確界定負(fù)面情緒的范疇，如壓抑和抑郁等情緒狀態(tài)，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握有效的心理疏導(dǎo)技巧，如與親密伙伴傾訴心事、通過(guò)體育活動(dòng)排解情緒等。

（二）網(wǎng)絡(luò)安全，熟悉網(wǎng)絡(luò)倫理

小學(xué)生的信息素養(yǎng)有待提升，他們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)活動(dòng)中往往會(huì)忽視潛藏的安全隱患。針對(duì)此現(xiàn)狀，教師應(yīng)以具體案例分析為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生深入認(rèn)識(shí)網(wǎng)絡(luò)倫理的重要性，并規(guī)范其網(wǎng)絡(luò)言論和行為?；ヂ?lián)網(wǎng)作為開(kāi)放的信息交流平臺(tái)，為學(xué)生提供了自由表達(dá)的空間，然而，部分學(xué)生在班級(jí)留言板和社交平臺(tái)等匿名環(huán)境下發(fā)表言論時(shí)，易忽視其后果。教師可以設(shè)計(jì)角色扮演活動(dòng)，將虛擬的網(wǎng)絡(luò)世界具象化為可感知的現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)與真實(shí)案例分析中，深刻認(rèn)識(shí)到網(wǎng)絡(luò)言論可能帶來(lái)的多重影響，從而自覺(jué)規(guī)范自身在網(wǎng)絡(luò)世界中的言行。

在人本管理理論的指導(dǎo)下，教師應(yīng)積極營(yíng)造促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的環(huán)境，對(duì)學(xué)生施加積極且正面的影響。在網(wǎng)絡(luò)安全意識(shí)的培養(yǎng)中，教師可以創(chuàng)設(shè)高度仿真的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境模擬場(chǎng)景，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到在網(wǎng)絡(luò)世界中同樣需要遵守倫理規(guī)則，進(jìn)而主動(dòng)規(guī)范自身言行，增強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)安全意識(shí)與道德意識(shí)。

（三）生命安全，懂得生命可貴

小學(xué)生通常具備強(qiáng)烈的好奇心，但缺乏識(shí)別危險(xiǎn)和規(guī)范行為的能力，這導(dǎo)致他們?cè)趨⑴c活動(dòng)或處理事務(wù)時(shí)表現(xiàn)出盲目性，進(jìn)而對(duì)個(gè)人安全構(gòu)成潛在威脅。部分學(xué)生尚未擁有自我評(píng)估的能力和珍愛(ài)生命的觀念，這使得他們可能做出不當(dāng)?shù)男袨?。針?duì)此問(wèn)題，教師應(yīng)將生命安全作為安全教育的核心主題，通過(guò)多媒體教學(xué)手段展示相關(guān)案例，以此警醒學(xué)生，讓他們深刻認(rèn)識(shí)到危險(xiǎn)行為可能導(dǎo)致的嚴(yán)重后果，進(jìn)而樹(shù)立對(duì)生命的敬畏之心，并自覺(jué)規(guī)范自身行為。此外，教師可以設(shè)計(jì)一系列與生命安全緊密相關(guān)的問(wèn)題，如“有哪些避險(xiǎn)技巧”和“報(bào)警流程包括哪些”等，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與搶答，通過(guò)競(jìng)賽的形式激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們?cè)谳p松愉快的氛圍中掌握更多的安全知識(shí)。

人本管理理論下，小學(xué)安全教育的核心不僅在于知識(shí)的傳授，還在于從學(xué)生的具體行為、成長(zhǎng)需求出發(fā)，注重培養(yǎng)其生命意識(shí)與成長(zhǎng)觀念。在此過(guò)程中，教師應(yīng)積極為學(xué)生提供探索與感知生命的機(jī)會(huì)，同時(shí)不斷反思并改進(jìn)自身的教育方式，以確保教育管理活動(dòng)的有效性與針對(duì)性。

二、指向心理特征，拓展安全教育資源

（一）游戲類，強(qiáng)化應(yīng)急反應(yīng)

人本管理理論強(qiáng)調(diào)，和諧的人際關(guān)系對(duì)增強(qiáng)班級(jí)的凝聚力和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率具有深遠(yuǎn)影響。在安全教育中，教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的單向灌輸知識(shí)的模式，轉(zhuǎn)而從小學(xué)生的心理特征出發(fā)，挖掘并整合他們感興趣的學(xué)習(xí)資源。小學(xué)生天性活潑、喜愛(ài)游戲，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)可以鍛煉學(xué)生應(yīng)急反應(yīng)能力的游戲活動(dòng)。

以模擬急救演練游戲活動(dòng)為例。通過(guò)前期調(diào)研，筆者發(fā)現(xiàn)當(dāng)前學(xué)生普遍存在急救實(shí)操技能不強(qiáng)的現(xiàn)象，然而，在教師的積極引導(dǎo)下，部分學(xué)生已初步萌生急救意識(shí)。游戲開(kāi)始前，筆者將學(xué)生劃分為若干小組，鼓勵(lì)小組內(nèi)成員相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步，掌握基礎(chǔ)的急救技巧，同時(shí)全程監(jiān)督，適時(shí)為學(xué)生提供指導(dǎo)。然后，筆者精心準(zhǔn)備了急救器材，如繃帶、消毒棉球和急救箱等，并創(chuàng)設(shè)了多樣化的急救情境，讓學(xué)生在游戲中逐漸掌握了急救技能，提高了自救與互救能力。這種將應(yīng)急反應(yīng)能力訓(xùn)練巧妙融入趣味游戲的教學(xué)方式，不僅營(yíng)造了活潑生動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍，還有效激發(fā)了學(xué)生參與活動(dòng)的熱情與積極性，促使他們更加主動(dòng)地投身于應(yīng)急反應(yīng)訓(xùn)練之中。

（二）數(shù)字類，掌握急救知識(shí)

許多學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)抱有濃厚興趣，教師可以巧妙地利用這一點(diǎn)，將數(shù)字類資源融入教學(xué)中。數(shù)字類資源主要包括多媒體課件資源和網(wǎng)絡(luò)信息資源兩大類。教師可以借助多媒體課件資源，利用視頻形式生動(dòng)形象地展示急救知識(shí)，為學(xué)生提供更為直觀的學(xué)習(xí)體驗(yàn)；利用豐富的網(wǎng)絡(luò)信息資源，鼓勵(lì)學(xué)生圍繞急救主題自主進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)搜索，培養(yǎng)其獨(dú)立獲取知識(shí)和信息的能力。急救知識(shí)涉及領(lǐng)域廣泛，與學(xué)生日常生活緊密相關(guān)的急救知識(shí)則包括創(chuàng)傷、溺水、燒傷燙傷及觸電等方面的處理應(yīng)對(duì)方法。為了更有效地傳授這些知識(shí)，教師可以精心設(shè)計(jì)多媒體課件，利用動(dòng)畫(huà)形式直觀展示各類傷害發(fā)生后的緊急處理措施。

以燙傷為例，教師可以先利用課件詳細(xì)展示如何使用流動(dòng)水沖洗燙傷部位，或?qū)C傷部位安全地浸泡在冷水中的初步處理方法。同時(shí)，教師應(yīng)特別提醒學(xué)生，在衣物與燙傷部位粘連的情況下，務(wù)必先進(jìn)行冷水處理，再謹(jǐn)慎地脫去衣物，以防止造成額外的傷害。然后，教師可以提出引導(dǎo)性問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自主上網(wǎng)搜索答案，從而激發(fā)他們的探索欲和求知欲。

人本管理理論下，小學(xué)安全教育的核心在于學(xué)生潛能的開(kāi)發(fā)與利用。教師借助數(shù)字類資源，能極大地激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲，引導(dǎo)他們主動(dòng)探索和學(xué)習(xí)急救知識(shí)，從而在潛移默化中激發(fā)他們的潛能。相較于傳統(tǒng)的直接灌輸式教學(xué)，借助數(shù)字類資源進(jìn)行教學(xué)更為高效，也更符合學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展的需求。

（三）實(shí)踐類，指導(dǎo)自我保護(hù)

小學(xué)生普遍活潑好動(dòng)，對(duì)未知世界充滿好奇。教師可以充分利用這一特點(diǎn)，策劃并引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)。在此過(guò)程中，教師應(yīng)積極創(chuàng)造條件，鼓勵(lì)學(xué)生自主實(shí)踐與主動(dòng)探索，同時(shí)教授他們有效的自我保護(hù)方法。

在實(shí)踐活動(dòng)中，教師可以創(chuàng)設(shè)模擬類場(chǎng)景，通過(guò)真實(shí)情境再現(xiàn)與角色扮演，預(yù)先設(shè)定“潛在風(fēng)險(xiǎn)”，以激發(fā)學(xué)生的警覺(jué)性，并促使他們?cè)诰唧w情境中積極探索與掌握自我防護(hù)的有效策略。以校園霸凌為例，教師可以模擬相關(guān)場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生在面對(duì)挑釁、糾纏、侮辱、圍困等情形時(shí)，思考并實(shí)踐有效的解決方法。學(xué)生可以分別扮演不同角色，演繹以下情形：第一，大聲呼救、嚴(yán)厲斥責(zé)，以震懾對(duì)方并尋求外界援助，尤其適用于人群密集場(chǎng)所；第二，采取迂回策略，暗中傳遞信息，當(dāng)直接對(duì)抗可能激化矛盾時(shí)，應(yīng)避免激怒對(duì)方，通過(guò)巧妙周旋尋找合適的時(shí)機(jī)報(bào)警；第三，主動(dòng)規(guī)避潛在風(fēng)險(xiǎn)，一旦發(fā)現(xiàn)周圍環(huán)境存在安全隱患，應(yīng)立即采取行動(dòng)，迅速離開(kāi)并尋求相關(guān)人員的幫助。此類實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施，為小學(xué)生提供了寶貴的自主探究與演練機(jī)會(huì)。教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)貼近生活的情境，引入真實(shí)案例與資源，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)框架，實(shí)現(xiàn)能力的全面提高與有效遷移。

三、融合文化建設(shè)，設(shè)計(jì)安全教育活動(dòng)

（一）排查隱患，規(guī)范日常行為

教師需要持續(xù)重視安全教育，通過(guò)精心建設(shè)班級(jí)安全文化及細(xì)致排查安全隱患，確保安全教育深度融入學(xué)生的日常行為準(zhǔn)則。教師應(yīng)將班級(jí)文化建設(shè)與日常管理深度融合，精心策劃各類隱患排查活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生從細(xì)微之處著手，識(shí)別潛在風(fēng)險(xiǎn)，并深入分析其可能引發(fā)的后果。具體而言，班級(jí)隱患排查活動(dòng)應(yīng)全面覆蓋物質(zhì)隱患與行為隱患兩大方面：物質(zhì)隱患排查聚焦教室設(shè)施，如插座、電線及桌椅，確保無(wú)裸露電線、尖銳物品等；行為隱患排查針對(duì)學(xué)生的日常行為舉止，如亂扔垃圾、嬉戲打鬧等不文明行為。教師可以引導(dǎo)學(xué)生就安全隱患可能導(dǎo)致的不良后果展開(kāi)討論，樹(shù)立正確的行為觀念，規(guī)范日常行為，從而養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。此外，教師需要將日常行為規(guī)范教育當(dāng)作一項(xiàng)長(zhǎng)期任務(wù)，持續(xù)增強(qiáng)學(xué)生的安全意識(shí)，讓他們深刻認(rèn)識(shí)到安全的重要性，為后續(xù)安全教育活動(dòng)的順利開(kāi)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）消防演練，學(xué)習(xí)逃生技能

除了建設(shè)班級(jí)安全文化，教師還可以組織消防演練活動(dòng)，旨在讓學(xué)生掌握緊急情況下的逃生技能與知識(shí)。通過(guò)模擬真實(shí)的消防逃生場(chǎng)景，學(xué)生能在實(shí)踐中提高自我保護(hù)能力，能在緊急情況下迅速、有序地撤離現(xiàn)場(chǎng)，從而保障自身安全。教師可以聯(lián)系消防部門(mén)，共同策劃并實(shí)施消防演練實(shí)踐活動(dòng)。這樣的實(shí)踐活動(dòng)不僅能讓學(xué)生深入理解并掌握各類逃生知識(shí)，還能在實(shí)際操作中加以運(yùn)用，學(xué)會(huì)根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際情況靈活調(diào)整應(yīng)對(duì)策略。

消防演練活動(dòng)可以分為兩個(gè)環(huán)節(jié)。第一環(huán)節(jié)為展示環(huán)節(jié)，由專業(yè)消防隊(duì)員向?qū)W生生動(dòng)展示消防工作中不可或缺的專業(yè)技能，如敏捷攀爬和迅速反應(yīng)等，以激發(fā)學(xué)生的參與熱情與探索欲望，促使他們主動(dòng)思考：作為小學(xué)生，如何在火災(zāi)突發(fā)之際迅速且安全地撤離？當(dāng)學(xué)生的好奇心與求知欲被充分激發(fā)后，活動(dòng)自然過(guò)渡到第二環(huán)節(jié)：實(shí)踐環(huán)節(jié)。在此環(huán)節(jié)中，消防隊(duì)員要示范并傳授一系列實(shí)用的逃生技巧，教師則應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐掌握逃生技巧。例如，面對(duì)教室與樓道內(nèi)彌漫的煙霧，學(xué)生需要掌握以濕毛巾捂住口鼻、彎腰低姿前行的關(guān)鍵要領(lǐng)，并嘗試向安全、開(kāi)闊的區(qū)域轉(zhuǎn)移；當(dāng)教室外部發(fā)生火災(zāi)時(shí)，學(xué)生需要迅速反應(yīng)，關(guān)閉靠近火源或煙霧的門(mén)窗，利用抹布、衣物等物品封堵縫隙，同時(shí)前往無(wú)煙區(qū)域的門(mén)窗處尋求救援。通過(guò)這一系列的實(shí)踐演練，學(xué)生能深刻認(rèn)識(shí)到在不同火災(zāi)場(chǎng)景下，應(yīng)采取的逃生策略各不相同，必須結(jié)合實(shí)際情況靈活應(yīng)對(duì)，從而強(qiáng)化逃生意識(shí)。

（三）避險(xiǎn)疏散，掌握必要技能

在人本管理理論的指導(dǎo)下，教師應(yīng)高度重視提高學(xué)生的避險(xiǎn)疏散能力，通過(guò)組織系統(tǒng)性的培訓(xùn)活動(dòng)，確保學(xué)生掌握關(guān)鍵的避險(xiǎn)技能。在此過(guò)程中，教師應(yīng)深入評(píng)估學(xué)生的能力基礎(chǔ)，將安全教育置于技能培養(yǎng)的核心地位，并清晰地向?qū)W生闡述避險(xiǎn)技能的適用場(chǎng)景及疏散時(shí)需注意的關(guān)鍵事項(xiàng)。在進(jìn)行安全教育時(shí)，教師應(yīng)先利用地震和火災(zāi)等實(shí)際案例，創(chuàng)設(shè)避險(xiǎn)情境，以激發(fā)學(xué)生的危機(jī)意識(shí)。然后，教師應(yīng)給予學(xué)生充分的思考空間，引導(dǎo)其深入探索在這些緊急情境下應(yīng)采取的恰當(dāng)態(tài)度與行動(dòng)策略。通過(guò)情境體驗(yàn)，學(xué)生能認(rèn)識(shí)到，在遇到險(xiǎn)情時(shí)，保持冷靜、避免恐慌是首要原則，應(yīng)在教師的指導(dǎo)下有序撤離，而非盲目呼喊或陷入恐慌。為進(jìn)一步提高學(xué)生的實(shí)踐能力，教師應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐演練活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生按照靠近安全出口的原則有序撤離。當(dāng)學(xué)生掌握排隊(duì)撤離的技巧后，教師可以進(jìn)一步提出拓展性問(wèn)題，如“在室內(nèi)光線不足的情況下，如何確保有序疏散并避免碰撞與踩踏”，以鼓勵(lì)學(xué)生積極參與互動(dòng)交流，共同探討解決方案，并通過(guò)實(shí)踐驗(yàn)證其可行性。

結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)安全教育中，教師應(yīng)依據(jù)人本管理理論，精心設(shè)計(jì)安全教育的內(nèi)容，積極拓展教育資源，并持續(xù)優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施。同時(shí)，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)積極、生動(dòng)的教學(xué)情境，組織多樣化的教育活動(dòng)，以增強(qiáng)學(xué)生的安全防范意識(shí)與生命安全觀念。

（作者單位：江蘇省南通師范第三附屬小學(xué)）