一段時期以來，激勵教育、賞識教育備受歡迎。加上家長動輒舉報教師等事件，導(dǎo)致部分教師遇到學(xué)生犯錯時不敢管、不愿管。然而，教師的職責(zé)在于對學(xué)生的人格發(fā)展和道德行為進(jìn)行引導(dǎo)和規(guī)范；合理的懲戒有助于培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感，磨礪學(xué)生的意志。可以說，摒棄懲戒的教育是“缺鈣”的教育。

當(dāng)把戒尺還給教師，如何把握懲戒的尺度，發(fā)揮懲戒的作用與價值，是學(xué)校和教師面臨的又一挑戰(zhàn)。筆者結(jié)合教育實踐談四點看法。

一、以法規(guī)為準(zhǔn)繩，“敢用”要把握尺度

目前，有些學(xué)校、教師對教育懲戒仍存在界限、尺度認(rèn)識不清的問題，可能出現(xiàn)濫用、誤用懲戒權(quán)現(xiàn)象。這就有必要做好如下工作：

（一）學(xué)校重視培訓(xùn)學(xué)習(xí)，是教育懲戒落地的前提

培訓(xùn)學(xué)習(xí)，就是讓教師對教育懲戒有全面、深入的認(rèn)識，了解什么情形可以實施，實施時可以采取什么措施，如何判斷過錯的程度并把握懲罰的尺度。教師只有知“可為”與“不可為”，才能在家長出現(xiàn)過激行為時有理有據(jù)地保護(hù)自己。

除提供學(xué)習(xí)材料、邀請專家外，學(xué)校還可以引領(lǐng)教師分析身邊案例，如“對沒有完成作業(yè)的學(xué)生，李老師采取的方法是讓學(xué)生在教室門口罰站，這種教育懲戒是否合適”。學(xué)校還可以召集班主任進(jìn)行“圓桌會議”，討論教師對犯錯學(xué)生的處理方法是教育懲戒還是體罰或變相體罰。

（二）教師端正教育認(rèn)知，是教育懲戒落地的關(guān)鍵

教師要端正對教育懲戒的基本認(rèn)知。教育懲戒的出發(fā)點是學(xué)生的健康成長，過程是對違規(guī)違紀(jì)學(xué)生進(jìn)行管理、訓(xùn)導(dǎo)或者以規(guī)定方式予以矯治，結(jié)果是學(xué)生引以為戒、改正錯誤；教育在前，懲戒在后，適當(dāng)?shù)膽徒涫墙處煹臋?quán)利，更是教師的義務(wù)。學(xué)生犯錯，不管不教是教師的失職；但無論學(xué)生犯了什么錯誤，教師都不能侮辱、歧視學(xué)生或傷害學(xué)生人格尊嚴(yán)。

（三）依法完善校規(guī)班紀(jì)，是教育懲戒落地的保障

尺度的把握，關(guān)鍵在于學(xué)校和班級依法建立管理體系。學(xué)校要以公約、獎懲制度等形式讓紀(jì)律正位、秩序回歸；校規(guī)班規(guī)要得到全體學(xué)生的認(rèn)可，保證其發(fā)揮激勵、束行、導(dǎo)向的作用。只有制度立威，“丑話在前”，教師才會管教有理、懲戒有度。另外，進(jìn)行嚴(yán)重情節(jié)下的教育懲戒時，學(xué)校應(yīng)有基本流程：事先告知主管部門及監(jiān)護(hù)人懲戒原因與形式，形成集體討論后的懲戒決定，學(xué)生及家長同意后簽訂責(zé)任書。

二、以寬容為底色，“善用”要伴隨溫度

“他有一條戒尺，但是不常用”，這是魯迅的老師壽鏡吾對待教育懲戒的態(tài)度：經(jīng)常擱置，有而不用?！皟H僅有一次，她的教鞭好像要落下來，我用石板一迎，教鞭輕輕地敲在石板邊上，大伙笑了，她也笑了”，這是魏巍的老師蔡蕓芝在實施教育懲戒時的做法：高高舉起，輕輕放下。這兩個教育經(jīng)典告訴我們：手持“戒尺”，也應(yīng)心中有愛。

（一）先控制情緒，后選擇方式

教師如果帶著個人的情緒去處理學(xué)生的錯誤，就可能出現(xiàn)不理智、不清醒的肆意或過度使用懲戒權(quán)問題。正常的管教可能變成對學(xué)生肉體和精神的雙重摧殘。實施教育懲戒時，教師要明白：教育懲戒，不是給自己解氣，也不是讓孩子“吃苦頭”，更不是強制壓服。教師要問自己“我是在懲戒還是在發(fā)泄個人情緒”，然后做到以下幾點：控制情緒，溫柔地堅持；注意溝通語氣，威而不嚴(yán)；就事論事，不“添油加醋”，忌“算新舊賬”。

（二）先有容錯心，后有觸動心

成長是不斷犯錯的過程。在短短的一節(jié)課上，學(xué)生遲到、不注意聽講、隨便說話……犯錯一個接著一個。在這些錯誤面前，教師最需要的是“容錯心”。教師平靜地不在公開場合當(dāng)即下判斷，不叫來家長把事態(tài)擴大，而是給學(xué)生一個改過的機會，就會把犯錯變?yōu)橐环N積極的感化。正如蘇霍姆林斯基所說：“有時寬容引起的道德震動比懲罰更強烈?！?/p>

可見，良好的懲戒效果來自情與懲的結(jié)合，懲戒前傳遞關(guān)心，懲戒中曉之以理，懲戒后予以撫慰。這個過程就是對教育規(guī)律的遵循，就是在做有溫度的教育。

三、以成長為遠(yuǎn)景，“會用”要影響長度

良好的教育懲戒是引導(dǎo)和幫助學(xué)生最大限度地成長。如何把學(xué)生犯的錯誤變?yōu)榻逃鯔C，讓教育懲戒發(fā)揮最大教育價值呢？

（一）讓代價后果落實到情緒體驗上

教育懲戒發(fā)揮積極作用的前提是學(xué)生認(rèn)識到錯誤行為的后果，有了自我懲戒的意識，即心理的懲戒、情緒的懲戒，進(jìn)而接受教訓(xùn)，獲得自我成長。例如，學(xué)生因沖動出現(xiàn)打架問題時，教師要給學(xué)生計算整個過程的資金成本、責(zé)任劃分的拉鋸、雙方學(xué)習(xí)的耽擱和由此引發(fā)的學(xué)校輿論等。這樣一來，學(xué)生明白犯錯的代價，今后必然控制沖動行為。

（二）讓跟進(jìn)工作落實到問題重啟上

教育懲戒的目的不在于“懲”，而在于“戒”，“戒”的實質(zhì)在于“懲前毖后，治病救人”。事實證明，做到對懲戒之后的跟進(jìn)教育，才會使懲之得法、戒之有效，并影響學(xué)生長遠(yuǎn)的做人做事準(zhǔn)則。

有一個在懲戒后引導(dǎo)學(xué)生重新面對問題的例子。教師問：“我很好奇，下次再遇到讓你感到憤怒、想打架的事情，有沒有讓你既不受傷害，又能解決憤怒的方法呢？”又說：“很開心我們達(dá)成共識，接下來，跟我分享一下你跟同學(xué)相處的目標(biāo)吧。”這種跟進(jìn)引導(dǎo)不僅能讓學(xué)生重啟問題，還幫助學(xué)生做問題的解決者，激發(fā)學(xué)生向上的動力。

（三）讓化錯行為落實到正向教育上

部分學(xué)生在面臨懲戒時有先指責(zé)他人的習(xí)慣，比如遲到的原因是“我媽叫我起床晚了”，遲交作業(yè)的理由是“組長沒有收我的作業(yè)”。這固然有學(xué)生擔(dān)心被批評的因素，但根源在于其存在推卸責(zé)任的心理。于是，我和學(xué)生約定：反映問題或陳述事件時，從“我”說起。重啟問題時，原因就變?yōu)椤拔移鸫餐砹恕保敖M長收作業(yè)時，我沒在教室”。這樣一來，學(xué)生養(yǎng)成在問題面前以“我”開頭的說話習(xí)慣，培養(yǎng)主動擔(dān)當(dāng)?shù)囊庾R和坦誠的反思精神，在心中種下向善向美的種子。

四、以差異為彈性，“適用”要產(chǎn)生深度

差異無處不在。天賦差異、城鄉(xiāng)差異、境況差異，以及家長的文化差異、認(rèn)知差異……正視差異，尊重差異，才能在進(jìn)行教育懲戒時因人施策，把副作用降到最低——這就是做走進(jìn)學(xué)生心靈的深度教育。

（一）適切的懲戒教育，建立在對教育對象的深刻理解上

和學(xué)生接觸久了會發(fā)現(xiàn)，問題學(xué)生的背后基本是問題家庭和問題家長。我們對學(xué)生的理解越清晰、越深刻，就越能夠給予學(xué)生足夠的指導(dǎo)。脫離了學(xué)生的教育，只能使教師的職業(yè)價值變得越來越功利。教師只有客觀分析錯誤性質(zhì)，了解學(xué)生家庭狀況，把握學(xué)生承受心理，才能采取適切的教育手段，避免“一刀切”的懲戒方法對學(xué)生的傷害。

（二）適切的懲戒教育，建立在對懲戒方法的彈性選擇上

什么樣的班規(guī)班紀(jì)既考慮了差異還能讓學(xué)生喜歡？我想是全班學(xué)生共同參與的“自助餐式”懲戒法。以下是一個班主任對自習(xí)課上違反紀(jì)律學(xué)生的懲戒方法：1.說明情況，向大家公開道歉，爭取同學(xué)們的原諒。2.寫一份遵守課堂紀(jì)律、認(rèn)真學(xué)習(xí)的倡議書，在班內(nèi)張貼宣傳。3.大課間為同學(xué)們唱一首歌，活躍班級氣氛。4.到操場跑5圈，強化認(rèn)識。5.自己申請其他懲戒方式。教師要求違紀(jì)學(xué)生從以上懲戒方式中自主選擇一個，在紀(jì)律委員的監(jiān)督下認(rèn)真接受懲戒。

教育的根本任務(wù)是立德樹人。在教育懲戒中，教師只有既手握戒尺，依規(guī)履責(zé)，又注重關(guān)懷，指向未來，才能實現(xiàn)使學(xué)生遵守規(guī)則、增強自律、改過向上的教育目的。

（作者系永城市第三初級中學(xué)副校長，正高級教師，中原名師，河南省教師教育專家）

（本欄責(zé)編 韓玉兵 侯心雨）