情感指的是一個(gè)人對(duì)客觀事物是否與他的內(nèi)在需求相一致而產(chǎn)生的一種感受。它是人的個(gè)性發(fā)展的一個(gè)必要因素，同時(shí)也是精神健康的一個(gè)重要指標(biāo)。在新一輪課程改革中，語(yǔ)文學(xué)科應(yīng)立足于學(xué)生全面發(fā)展的需要，以學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)為目標(biāo)。但在目前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，普遍存在情感教育的缺失。比如，教師在講解知識(shí)的時(shí)候，把重點(diǎn)放在應(yīng)試的需求上，忽視了學(xué)生的情感需要，導(dǎo)致語(yǔ)文知識(shí)的講解枯燥無(wú)味，課堂互動(dòng)單一、僵化，缺乏人文性，學(xué)生不能用自己的主觀體驗(yàn)來(lái)表達(dá)對(duì)學(xué)習(xí)的看法。面對(duì)這種情況，與語(yǔ)文課程改革要求相結(jié)合，將情感教育融入教學(xué)實(shí)踐，就成了教育工作者進(jìn)行教學(xué)研究的主要議題。

創(chuàng)設(shè)濃厚的情感氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

因?yàn)槭苣挲g的制約，學(xué)生在生活體驗(yàn)和情感體驗(yàn)方面都不夠豐富，這就造成了他們對(duì)一些抽象的感情很難理解。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行情感教育時(shí)，教師應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生的心理特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合文章內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)濃厚的課堂情感氛圍，讓學(xué)生在這樣的教學(xué)情境中更好地理解文章的背景和作者所表達(dá)的感情。

例如，在教學(xué)《珍珠鳥(niǎo)》時(shí)，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生對(duì)人和動(dòng)物之間的關(guān)系有更深刻的認(rèn)識(shí)，并且更關(guān)愛(ài)小動(dòng)物，對(duì)生命有更多的感情。在講授課文之前，教師可以利用多媒體播放一些動(dòng)物在家園被破壞之后的流離失所畫(huà)面，通過(guò)這種方式引起學(xué)生的關(guān)注，加強(qiáng)他們對(duì)無(wú)家可歸的動(dòng)物的同情，以及對(duì)破壞動(dòng)物家園行為的憎惡。此外，教師可以讓學(xué)生自己讀課文，在學(xué)生讀完后，教師可以選擇文章中蘊(yùn)含深刻情感的句子，進(jìn)行詳細(xì)的解釋?zhuān)栽鰪?qiáng)學(xué)生對(duì)課文的情感體悟。在解讀文本的過(guò)程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生逐步分析文本所包含的情感要素，進(jìn)而領(lǐng)悟文本的主旨。

開(kāi)展小組探究活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的情感

在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，由于時(shí)間的限制，教師很難對(duì)每一名學(xué)生的疑問(wèn)進(jìn)行解答，也就不能完全抓住學(xué)生不懂的部分。因此，教師可以組織小組探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作，在互動(dòng)探究的過(guò)程中相互幫助，形成自己獨(dú)特的觀點(diǎn)。

例如，在教學(xué)《升國(guó)旗》時(shí)，教師可以用一段關(guān)于升國(guó)旗的故事來(lái)激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)之情，使他們?cè)谏龂?guó)旗的過(guò)程中保持莊重。教師可以先引導(dǎo)學(xué)生回想一下在升國(guó)旗的時(shí)候自己的行為和心態(tài)、升國(guó)旗的順序等，再把學(xué)生分成幾個(gè)小組，小組成員一起回想升國(guó)旗的場(chǎng)景。同時(shí)，教師可以給學(xué)生播放一段天安門(mén)廣場(chǎng)升旗典禮的錄像，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己看到這段錄像時(shí)的感想，進(jìn)而讓他們明白：升國(guó)旗儀式上，每個(gè)人都要昂首挺胸，直視旗幟，要莊重、有禮節(jié)。通過(guò)這種方式，學(xué)生可以進(jìn)一步加深對(duì)升國(guó)旗的認(rèn)識(shí)。

利用情境教學(xué)，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)

在課堂上，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，達(dá)到情感滲透的目的。每一篇文章中都蘊(yùn)含作者所要傳達(dá)的情感，這對(duì)小學(xué)生而言有一定的理解難度，要他們進(jìn)一步分析文章的情感更是難上加難。因此，教師可以創(chuàng)設(shè)符合文章內(nèi)容的情境，讓學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中接受情感教育，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。

例如，在教學(xué)《“精彩極了”和“糟糕透了”》時(shí)，教師可以立足文本，以學(xué)習(xí)提示中的3個(gè)問(wèn)題為任務(wù)驅(qū)動(dòng)，先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比父母兩種評(píng)價(jià)的不同，再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比小時(shí)候和長(zhǎng)大后作者對(duì)父母兩種評(píng)價(jià)的不同感受，進(jìn)而悟出兩種不同的愛(ài)：母親的愛(ài)是一種力量，鼓勵(lì)作者堅(jiān)持寫(xiě)作；父親的愛(ài)是嚴(yán)厲的，讓作者學(xué)會(huì)修改文章。之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活，從自身角度出發(fā)，體會(huì)怎樣面對(duì)來(lái)自父母的贊揚(yáng)和批評(píng)。教師梳理心理活動(dòng)線(xiàn)索，放手讓學(xué)生感受心理變化，教會(huì)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞探究?jī)煞N評(píng)價(jià)對(duì)作者的影響，引出學(xué)生自身感受，讓課堂更有語(yǔ)文味。

開(kāi)展朗讀活動(dòng)，豐富學(xué)生的情感表達(dá)

朗讀是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、情感、審美情趣等的一種有效手段。因此，教師可以通過(guò)閱讀來(lái)幫助學(xué)生更好地理解文本蘊(yùn)含的情感。教師可組織學(xué)生在課堂上大聲地朗讀，并對(duì)他們的朗讀效果進(jìn)行評(píng)估，讓他們大膽地說(shuō)出自己的想法，從而增強(qiáng)他們的自信心。

例如，在教學(xué)《少年中國(guó)說(shuō)》時(shí)，教師可將本課的重點(diǎn)定位在引導(dǎo)學(xué)生正確、流利，有感情地朗讀課文上，進(jìn)而促使學(xué)生體會(huì)課文表達(dá)的思想感情。上課伊始，教師以“天行健，君子以自強(qiáng)不息；地勢(shì)坤，君子以厚德載物”導(dǎo)入，引出梁?jiǎn)⒊拇碜鳌渡倌曛袊?guó)說(shuō)》。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生理解課題中的“說(shuō)”，明白本文的文體特征。然后，教師組織多種形式的讀，讓學(xué)生在讀中感悟，充分體會(huì)課文所表達(dá)的思想感情。最后，本節(jié)課在師生合作誦讀中結(jié)束，真正實(shí)現(xiàn)了以“讀”代“說(shuō)”，讓學(xué)生成為課堂的主角。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下快速地融入課堂，層層深入地解讀課文，從讀準(zhǔn)字音到理解詞意，從理解句意到讀出感受。

再如，在教學(xué)《大自然的聲音》時(shí)，教師以“課文中寫(xiě)了大自然的哪些聲音”這個(gè)問(wèn)題導(dǎo)入，通過(guò)聲情并茂地范讀，將學(xué)生帶入大自然美妙的聲音中，緊扣核心問(wèn)題“大自然的聲音到底有多美妙”展開(kāi)教學(xué)。通過(guò)同桌合作讀、男女生分讀、師生共讀等多種方式，學(xué)生體會(huì)到聲音的美妙，讀得入情入境。

總之，在面對(duì)不同的事物時(shí)，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生不同的情感體驗(yàn)。在教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育，不僅可以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成，還是提高教學(xué)質(zhì)量的一項(xiàng)重要措施。語(yǔ)文教學(xué)具有很強(qiáng)的人文色彩，這就要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的情感滲透，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。同時(shí)，教師要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為他們創(chuàng)造更多的思考空間，打造高質(zhì)量語(yǔ)文課堂。