跨學(xué)科閱讀，是指通過打破語文與其他學(xué)科的界限，或在閱讀時引用其他學(xué)科的知識，對某個特定的閱讀主題加以理解的教學(xué)模式。綜觀近年的初中語文閱讀題，其呈現(xiàn)綜合性、情境化的發(fā)展趨勢，但以往的閱讀教學(xué)忽視了不同學(xué)科知識的融合，難以滿足現(xiàn)代閱讀教學(xué)的需求。跨學(xué)科閱讀教學(xué)，注重發(fā)掘與其他學(xué)科之間的聯(lián)系，從多個視角對文本進(jìn)行解讀，能夠使學(xué)生全面認(rèn)識、理解閱讀，充分發(fā)揮閱讀的作用，提高學(xué)生的綜合能力。

樹立跨學(xué)科理念

樹立跨學(xué)科理念，旨在強(qiáng)調(diào)閱讀不只是語文學(xué)科的事，而是涉及多個學(xué)科的綜合性活動。跨學(xué)科閱讀教學(xué)提倡的是綜合性教學(xué)。其主張通過不同的學(xué)科知識理解一個特定的閱讀主題，并在此基礎(chǔ)上利用跨學(xué)科資源，從不同學(xué)科角度了解相關(guān)內(nèi)容。教師疏于開展跨學(xué)科閱讀教學(xué)的根本原因是思想的落后，不愿意進(jìn)行突破。要改變現(xiàn)狀，教師就要更新教學(xué)觀念，突破傳統(tǒng)思維的局限，接納新的教學(xué)理念和方法。

深入挖掘跨學(xué)科閱讀教學(xué)資源

在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，教師應(yīng)充分利用各類教學(xué)資源。各個學(xué)科的閱讀資源對初中跨學(xué)科閱讀教學(xué)活動至關(guān)重要。在傳統(tǒng)的初中語文教學(xué)實踐中，教師由于對教材內(nèi)容的剖析不足，對課程內(nèi)容的挖掘不夠，導(dǎo)致閱讀教學(xué)存在一些問題。因此，在開展跨學(xué)科閱讀教學(xué)時，教師要深入研究語文教材內(nèi)容，并聯(lián)系數(shù)學(xué)、道德與法治、地理、美術(shù)等學(xué)科的內(nèi)容，獲取更多的跨學(xué)科教學(xué)資源，為跨學(xué)科閱讀教學(xué)奠定堅實的基礎(chǔ)。例如，在教學(xué)《蘇州園林》時，教師可以通過介紹蘇州園林的特點(diǎn)，以及蘇州園林與江南建筑的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由于建筑與地理密切相關(guān)，教師以南方與北方建筑的差異為切入點(diǎn)，收集南方與北方建筑的不同之處，探索南方與北方建筑的特征，并將其與蘇州園林建筑的特點(diǎn)聯(lián)系起來。通過對教材內(nèi)容的分析，教師既能加強(qiáng)語文和地理學(xué)科的聯(lián)系，又能以不同的方法、從不同的角度收集資料，豐富《蘇州園林》的教學(xué)資源，同時也能拓寬學(xué)生的視野，從南方與北方建筑的總體差異出發(fā)，對其特點(diǎn)進(jìn)行細(xì)致的剖析，從而加深學(xué)生對文本的認(rèn)識。

圍繞核心概念開展閱讀教學(xué)

目前，在語文閱讀教學(xué)中，單從教的角度來說，其指的是教師在教學(xué)過程中，為達(dá)到教學(xué)目的，不僅要充分挖掘現(xiàn)有素材的潛力，還要對其進(jìn)行重新構(gòu)思、創(chuàng)新和改進(jìn)。跨學(xué)科教學(xué)強(qiáng)調(diào)，閱讀教學(xué)應(yīng)以教材為基礎(chǔ)，教師可以根據(jù)教學(xué)需求進(jìn)行額外的補(bǔ)充和擴(kuò)展。教師應(yīng)具有綜合分析和挖掘文本內(nèi)涵的能力，并能夠從不同的角度來解讀文本，通過有效整合跨學(xué)科資源，為學(xué)生提供更豐富的閱讀材料，使學(xué)生將閱讀作為學(xué)習(xí)的核心，更好地理解文本。

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行親身體驗

在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)實踐中，大多數(shù)教師都是以閱讀為目的，機(jī)械地指導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行分析。這樣做可能會使學(xué)生喪失對閱讀的興趣，降低課堂教學(xué)效率。開展跨學(xué)科教學(xué)，既能為學(xué)生提供多種學(xué)習(xí)資源，又能促使學(xué)生通過多種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，如繪畫、實驗操作等。例如，《紫藤蘿瀑布》一文中，作者運(yùn)用多種手法，把漂亮的紫藤蘿描繪成了一幅美麗的圖畫。在開展閱讀教學(xué)時，教師可以把語文和藝術(shù)相結(jié)合，鼓勵學(xué)生按照作者所描繪的紫藤蘿自行作畫，用美麗的圖畫展示對紫藤蘿瀑布的認(rèn)識。這樣的教學(xué)方式，既能培養(yǎng)學(xué)生解讀文本的能力，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識的同時提升審美素養(yǎng)。

創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)情境，自然引入閱讀主題

在跨學(xué)科閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)構(gòu)建與學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容相適應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心，利用學(xué)生的生活經(jīng)驗，建立一套系統(tǒng)完備的思維邏輯。例如，在《范進(jìn)中舉》教學(xué)中，教師可在課前設(shè)計“漫畫展”這一主題，使學(xué)生在美術(shù)教師的引導(dǎo)下，按照課文中各個人物角色的性格來進(jìn)行漫畫創(chuàng)作，并了解夸張是一種很重要的表達(dá)方式。這樣就自然而然地將文本的細(xì)節(jié)描述與漫畫結(jié)合起來，促使學(xué)生體會反諷表達(dá)手法的作用。在這個過程中，教師通過創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用美術(shù)學(xué)科的知識，深入理解文本。

強(qiáng)調(diào)基于知識相似性的跨學(xué)科聯(lián)系

在傳統(tǒng)的分科教學(xué)中，不同學(xué)科之間相互獨(dú)立。學(xué)生在不同學(xué)科中學(xué)到的知識也相對獨(dú)立，缺乏系統(tǒng)整合，這削弱了學(xué)生的整體思維和協(xié)調(diào)能力?？鐚W(xué)科閱讀打破了不同學(xué)科各不相干的局面，使學(xué)生能夠?qū)⒏鱾€學(xué)科的知識融會貫通，并舉一反三地解決問題。在寫作時，有的學(xué)生總是感到素材太少，或者只能使用一些陳舊的素材，寫出的作文枯燥乏味。但學(xué)生如果能夠綜合運(yùn)用各學(xué)科的素材，一定能讓文章更真實、生動、具有說服力。

整合跨學(xué)科閱讀內(nèi)容，完成閱讀總結(jié)

跨學(xué)科閱讀教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生從多個角度認(rèn)識世界、解決問題的能力。在閱讀教學(xué)中，教師要運(yùn)用多種思維方式、從各個方面對閱讀內(nèi)容進(jìn)行歸納和總結(jié)，便于學(xué)生理解。例如，在《羅布泊，消逝的仙湖》教學(xué)中，教師可從不同學(xué)科中提取羅布泊和繪制結(jié)構(gòu)圖的相關(guān)知識。首先，了解羅布泊位置的地理表示；其次，從審美方面展現(xiàn)羅布泊的特征；再次，用數(shù)學(xué)的方法描述羅布泊的狀態(tài)，用語言描述羅布泊的神秘；最后，教師要對各個方面的描述做一個概括，并畫出結(jié)構(gòu)圖。通過結(jié)構(gòu)圖，學(xué)生可以更加直觀地理解閱讀內(nèi)容，并用自己獨(dú)特的方式進(jìn)行表達(dá)，在閱讀過程中提升概括、總結(jié)能力。

總之，在真實的學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行閱讀活動的過程中，學(xué)生可以將各個學(xué)科的知識應(yīng)用于學(xué)習(xí)實踐，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力。在閱讀教學(xué)中，突破學(xué)科的界限，靈活運(yùn)用多種不同的閱讀方式，能夠有效提升學(xué)生的閱讀能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。